«Я хожу в детский сад» Е. Яниковская (пересказал с венгерского Г. Лейбутин)

Открытое методическое сопровождение. Полный текст произведения и приложения доступны в соответствующем режиме доступа.

Даня впервые приходит в детский сад, знакомится с другими детьми и постепенно становится настоящим участником жизни группы. Вместе с Эржи, Жолтом, Габором, Аги и другими ребятами он делится игрушками, привыкает к новым воспитательницам, превращает страшного «дядю с мешком» в весёлую игру, знакомится с работой врача и отправляется искать весну. К концу книги дети замечают, что за год выросли не только они сами, но и всё вокруг, а их прежняя комната и игрушки уже нужны малышам.

Книга допускает выборочное чтение по самостоятельным рассказам. Все истории связаны общими героями и расположены в хронологическом порядке, но каждая имеет законченный сюжет. Поэтому предусмотрены три вложенных маршрута: «Краткое знакомство», «Основной маршрут» и «Полное чтение». Каждый рассказ читается целиком.

Краткое знакомство включает рассказы «Я хожу в детский сад», «Новый мальчик по имени Жолт», «Дядя Габор с мешком», «Давайте искать весну» и «Как мы все выросли!». Этот маршрут показывает основные этапы жизни группы: первый день, появление нового ребёнка, общую игру, наблюдение за природой и переход в следующую возрастную группу.

Основной маршрут дополнительно включает «Данин ключик» и «Пылесос-вертолёт». Эти рассказы раскрывают личные чувства Дани, его привязанность к воспитательнице, ревность, воображение и необходимость учитывать замыслы других детей.

Полное чтение включает также рассказы «Как из двух воспитательниц получилась одна» и «Сумка тёти доктора» — все девять разделов книги.

Первый рассказ показывает расставание ребёнка с мамой без длинных объяснений и уговоров. Воспитательница не требует от Дани немедленно забыть о доме, а предлагает ему обратить внимание на другого ребёнка. Постепенно желание уйти сменяется интересом к происходящему в группе.

В «Данином ключике» особенно важна скрытая привязанность мальчика к воспитательнице. Даня хочет поделиться с ней своей тайной, но ревнует, когда другие дети тоже начинают добиваться её внимания. Рассказ не требует вывода о том, что ревновать плохо: интереснее проследить, почему мальчик сердится и как тётя Юта показывает, что ценит каждого ребёнка.

«Пылесос-вертолёт» строится на разных игровых замыслах. Для Дани один предмет становится вертолётом, для Габора — газонокосилкой, для Аги — средством уборки кукольной комнаты. Никто не обладает единственно правильным способом игры. Трудность возникает потому, что предмет один, а замыслов несколько.

История Жолта показывает, что за грубостью нового ребёнка могут скрываться одиночество, тревога и незнание правил группы. Дети сначала отвечают ему насмешкой и сопротивлением, но затем постепенно находят возможность идти и играть вместе. При обсуждении важно рассматривать не только поведение Жолта, но и реакцию остальных ребят.

В рассказе о двух воспитательницах дети превращают путаницу имён в общую словесную игру. Новые имена возникают из соединения звуков и имён нескольких людей. Этот эпизод удобно читать выразительно, не исправляя детские варианты и не требуя запомнить все сочетания.

«Дядя Габор с мешком» начинается с пугающей угрозы, которую Жолт слышал от соседки. В игре дети перестают бояться таинственного взрослого: сами просятся в мешок, задают вопросы и меняют правила. Воспитательница не усиливает страх и не доказывает детям, что они должны быть смелыми, а помогает разобраться, что на самом деле носят в мешках и подвалах.

«Сумка тёти доктора» отражает бытовые и медицинские реалии времени создания книги. Для обсуждения важнее не устройство инструментов, а то, как дети справляются со страхом: рассматривают незнакомые предметы, задают вопросы, наблюдают друг за другом и признаются, что всё ещё боятся.

В рассказе «Давайте искать весну» детская игра постепенно превращается в настоящее наблюдение. Весна обнаруживается не как предмет, спрятанный в комнате, а в талом льду, почках, птицах, растениях и изменениях сада. При этом дети постоянно отвлекаются, выдвигают неожиданные предположения и возвращаются к поиску — именно так и развивается их исследование.

Финальный рассказ связывает физический рост с изменением положения детей в детском саду. Они переходят в другую комнату и сначала хотят забрать прежние игрушки. Затем понимают, что игрушки нужны малышам, а свою новую комнату можно устроить иначе. Взросление здесь проявляется не только в росте и новой одежде, но и в способности заметить потребности тех, кто младше.

Вопросы для обсуждения

Почему Даня сначала гордился тем, что идёт в детский сад, а потом захотел уйти вместе с мамой?
Как разговор с Эржи помог ему остаться в группе?
Почему Даня не сразу показал тёте Юте свой ключик?
Отчего он рассердился, когда другие дети тоже стали показывать воспитательнице свои вещи?
Чем был пылесос для Дани, Габора и Аги?
Почему Жолт в первый день сердился и лягал других детей?
Что помогло ему постепенно присоединиться к группе?
Как из имён двух воспитательниц получилось имя «тётя Юсо»?
Почему дети перестали бояться «дяди с мешком»?
Что помогло Аги решиться на укол?
По каким признакам дети нашли весну?
Что в детском саду изменилось за лето, а что только показалось детям меньше?
Почему ребята решили оставить старые игрушки малышам?

Возможное продолжение

Дети могут составить общую книгу «Наш год в детском саду». В ней размещают страницы о первом дне, любимых играх, новых детях, взрослых, прогулках, временах года и том, чему дети научились. Каждый ребёнок выбирает одно событие, рисует его и диктует взрослому короткий рассказ. В конце добавляют разворот «Что стало нам мало и что мы теперь умеем делать сами». Готовая книга остаётся в группе и может быть передана младшим детям вместе с рассказом о том, что ожидает их в детском саду.