Что возьмём с собой?

Воспитатель ставит перед детьми рюкзак и рассказывает, что группа собирается на длительную прогулку. Рядом лежат вещи, которые можно взять с собой.

— Всё это нам может пригодиться. Но понесём рюкзак мы сами. Что положим?

Дети рассматривают предметы и предлагают свои варианты. Воспитатель спрашивает не «правильный ответ», а основания выбора:

— Для чего нам это понадобится?
— Что произойдёт, если мы этого не возьмём?
— Есть ли другая вещь, которая может выполнить ту же работу?

Выбранные вещи дети укладывают в рюкзак. Когда он наполнен, его можно осторожно поднять и оценить: удобно ли будет нести такую ношу достаточно долго?

Если рюкзак оказался тяжёлым или часть вещей не поместилась, возникает новая задача:

— Что теперь можно изменить?

Дети возвращаются к содержимому. Можно отказаться от чего-то менее нужного, заменить одну вещь другой или попробовать иначе расположить предметы.

Воспитатель предлагает сравнивать не только размер. Например, пластиковая и металлическая кружки выполняют одну работу, но отличаются по массе и другим свойствам. Термос тяжелее обычной бутылки, зато способен сохранять температуру напитка. Поэтому вопрос не сводится к правилу «всегда берём самое лёгкое»: приходится решать, какое свойство вещи важно именно в этой ситуации.

После нескольких изменений дети снова проверяют рюкзак.

В конце воспитатель предлагает посмотреть, каким был первоначальный выбор и что пришлось изменить после настоящей пробы.

Если группе предстоит реальная экскурсия или дальняя прогулка, найденные решения можно использовать при её подготовке.