Рыбы - хозяева воды
Воспитатель создаёт игровую, проблемную ситуацию через исследование объекта, находящегося в «секретном сундучке» — речного камня.
Воспитатель поддерживает познавательную инициативу детей наводящими вопросами:
— Каков предмет на ощупь?
— Почему камень гладкий, без острых углов?
— Что так отполировало камень?
— Если это речной камень, о чём сегодня будем говорить?
Направляет детей на обсуждение реки:
— Как выглядит река летом? Как ведёт себя вода?
— Что происходит с водой зимой?
— Расскажите, как замерзает вода в водоёмах?
— Как вы думаете, кто один из самых главных обитателей воды?
— Как рыбы выживают зимой?
— Что вы узнали из «Детского календаря» о том, как зимуют рыбы? (карась, налим)
Воспитатель предлагает дидактическую игру «Каких ты знаешь рыб водоёмов России»
Работа с мультимедийными средствами – сравнение внешнего вида животных разных типов (рыба — зверь)
Дети в обсуждении сравнивают представителей живой природы. Обобщают. Выделяют признаки различия и сходства представителей живой природы водной и наземной стихий.
Классифицируют животных по основным внешним признакам.
Вопросы по ходу рассматривания видео-материалов:
- Чем похожи рыбы и звери, и чем отличаются?
— Как выглядит хвост рыбы и хвост зверя?
— Что помогает зверям передвигаться по суше? Как выглядят лапы?
— Что помогает рыбе передвигаться в воде? Как выглядят плавники? Что ими удобно делать?
— Может ли зверь плавать?
— Что лучше помогает плавать: лапы или плавники?
Аналогичные вопросы по туловищу и его покрову (чешуя, шерсть), по шее и по голове зверей и рыб.
— Почему рыбы так устроены?
— Как люди используют знания о строении тела рыб?
— Что используют люди, подражая рыбам, чтобы плавать быстро?
Далее воспитатель способствует «открытию» ребенком нового знания.
Работа с мультимедийными средствами.
Вопросы по ходу рассматривания видео-материалов и сравнения глаза рыбы и глаза человека:
— Чем отличаются?
— Зачем глазу человека веки и ресницы?
— Почему глаз рыбы не имеет века и ресниц?
Организация работы в подгруппах:
1. «Прочитай слово» — воспитатель просит научить с помощью рамки читать слово (задание из «ДК»)
2. Составление слов «Названия рыб водоёмов России» из отдельных слогов и букв.
Закрепление знаний через самостоятельное чтение и составление слова из частей.
Переход к дальнейшей совместной деятельности.
Вопросы перед предстоящей продуктивной деятельностью:
— Какой удивительный факт рассказал «Детский календарь» о карасе?
— Что придумали люди, чтобы любоваться рыбами в домашних условиях?
— Какую рыбку предложил «Детский календарь» сделать дома вместе с родителями?
— Где живёт скалярия?
— Как мы с вами можем любоваться сделанными скаляриями?
Совместная продуктивная деятельность. Изготовление общей работы «Аквариум»
Объединение индивидуальных работ «Скалярия», выполненных дома в одну общую.
Воспитатель показывает детям гладкий речной камешек и предлагает рассмотреть его, подержать в руках. Спрашивает, где мог находиться такой камень и что можно увидеть рядом с ним на дне реки. Дети вспоминают знакомые реки, пруды и озёра, рассказывают, каких водных обитателей они видели сами.
Воспитатель раскладывает изображения нескольких рыб российских водоёмов: карася, окуня, щуки, налима. Изображения можно подобрать в разделе «Карточки» или использовать фотографии из книг о природе. Дети сначала рассматривают рыб свободно, выбирают наиболее интересную, а затем находят сходство: у рыб есть голова, туловище, хвост и плавники. Воспитатель предлагает сравнить, как расположены плавники, чем различаются формы тела и окраска, какие рыбы могут прятаться среди растений, а какие хорошо заметны на открытой воде.
Рядом с изображениями рыб воспитатель помещает фотографию утки или выдры. Дети замечают, что они тоже хорошо плавают, но устроены иначе. Плавники помогают рыбам двигаться и менять направление в воде; рыбы получают необходимый для дыхания кислород с помощью жабр. Утка и выдра дышат воздухом и периодически поднимаются к поверхности. Не следует сводить сравнение к правилу «плавает — значит рыба».
Затем воспитатель обращается к жизни водоёма поздней осенью и зимой: «Что происходит с рекой, когда становится холодно? Куда деваются рыбы, если поверхность покрывается льдом?» Дети высказывают предположения, рассматривают фотографии зимнего водоёма. Воспитатель рассказывает, что подо льдом сохраняется жидкая вода: рыбы продолжают жить в ней, хотя двигаются и питаются в холодное время по-разному. Им нужен растворённый в воде кислород; когда его не хватает, рыбам трудно дышать. При наличии «Детского календаря» можно дополнительно рассмотреть его материалы о карасе и налиме.
Общий результат — водный мир для игры. Воспитатель напоминает детям, что они уже делали бумажных рыбок и коробки-«аквариумы» для игры «Поймай рыбку». Предлагает дополнить их подводными растениями, камнями, укрытиями или новыми обитателями. Если прежние работы недоступны, дети могут начать небольшую общую композицию на картонной основе. Они обсуждают, что именно хотят показать: речное дно с местными рыбами или придуманный игровой аквариум с декоративными рыбками. Важно не выдавать условную игровую композицию за точную картину природы.
Дети договариваются, кто сделает рыб, кто — растения и укрытия, а кто займётся расположением деталей. Можно рисовать, вырезать из бумаги, обрывать полоски для водорослей, пользоваться уже изготовленными рыбками. Воспитатель помогает сравнить размеры деталей и найти для них место: крупной рыбе нужно больше пространства, маленькая может скрываться между растениями. Общую работу не обязательно заканчивать за одну встречу.
После изготовления дети рассматривают получившийся водный мир и используют его для игры: перемещают рыбок, придумывают, где они прячутся, кого встретят и как будут искать корм. Можно постепенно дополнять композицию новыми обитателями, возвращаться к изображениям настоящих рыб и сравнивать их с игровыми фигурками. Если дети сделали дома бумажных скалярий по «Детскому календарю», их также можно добавить в игровой аквариум по желанию: обязательного домашнего задания для этого не требуется.