«Ручеёк» Р. Баумволь

Рассказ лучше сначала прочитать целиком. Он короткий, а повторяющееся «а ручейка-то и нет» особенно хорошо звучит именно в непрерывном чтении: сначала ручеёк присутствует повсюду — возле берёзок, уток, гусей, ребятишек, — а затем его отсутствие обнаруживается одно за другим всеми, кто к нему привык.

После чтения интересно вернуться к моменту, когда ручеёк говорит: «Кому нужно — сам придёт». Не обязательно сразу объяснять детям, что он «поступил плохо» или что рассказ написан о гордости. Лучше проследить, что именно изменилось после его решения.

До этого ручеёк всё время бежал и по дороге встречался с другими: в нём отражались берёзки, плавали птицы, играли дети. Когда он остановился, исчезло не только всё это движение вокруг него — постепенно исчез и сам ручеёк.

Можно обратить внимание детей на сам образ ручья. Ручеёк потому и ручеёк, что вода в нём течёт. Автор придумывает невозможную сказочную ситуацию — ручеёк сам решает остановиться, — и из неё вырастает весь рассказ.

Финал тоже интереснее не превращать в наказание: никто не приходит уговаривать ручеёк и не объясняет ему, как надо себя вести. Берёзки, птицы и ребята просто обнаруживают, что воды больше нет, и идут искать другой ручей. Это довольно неожиданное и даже немного грустное завершение.

Вопросы для обсуждения

• Куда бежал ручеёк в начале рассказа?
• Кто встречался с ним по дороге?
• Почему все были довольны ручейком?
• Что вдруг решил сам ручеёк?
• Почему ему захотелось остановиться?
• Что стало происходить с водой после того, как ручеёк перестал бежать?
• Кто первым обнаружил, что ручейка больше нет?
• Почему утки, гуси и ребята отправились искать другой ручей?
• Как вы думаете, мог ли ручеёк оставаться ручейком и совсем не течь?
• Что в этом рассказе вам кажется смешным, а что — грустным?

Возможное продолжение

Если детям доведётся увидеть настоящий ручеёк или небольшой поток воды после дождя, можно вспомнить рассказ и понаблюдать, куда движется вода, где течёт быстрее, где задерживается, что встречает на пути. Не обязательно превращать такое наблюдение в проверку рассказа: достаточно снова услышать знакомое слово «бежит» и увидеть, насколько точно оно подходит движущейся воде.

В игре с водой и песком дети могут сами проложить маленькое русло, пустить по нему воду, сделать поворот, преграду или небольшую запруду и посмотреть, как меняется движение потока. Тогда литературный образ бегущего ручейка естественно соединится с собственным опытом ребёнка.