Как можно разделить на группы?

Ход занятия

Карточки предлагаются детям для совместной со взрослым и самостоятельной классификации. Главное условие — основание для распределения должно быть понятно ребёнку и опираться преимущественно на уже знакомые ему свойства и способы использования предметов.

Например, можно распределять изображения:

• по месту или способу использования: на кухне — в мастерской — в огороде;
• по назначению: для рисования — для спорта — для игры с песком;
• по виду транспорта: сухопутный — водный — воздушный;
• по месту обитания животных: лес — водоём — рядом с человеком;
• по сезонным изменениям: остаются зимой активными — улетают — скрываются в укрытии;
• по материалу предметов: деревянные — металлические — пластиковые — тканевые.

Набор подбирается так, чтобы главным действием ребёнка было сравнение и распределение, а не угадывание совершенно незнакомых объектов. Если ребёнок ещё не знает, для чего нужен половник или молоток, классификация по назначению этих предметов превращается в проверку знаний.

Это не означает, что в игре нельзя встретиться с новым предметом. Иногда одна-две незнакомые карточки, наоборот, создают повод для исследования:

— Мы знаем, куда поместить автомобиль и корабль. А что это за дирижабль? Как он передвигается?

После рассматривания изображения, книги или фотографии новая карточка тоже может найти своё место.

Важно сохранять одно основание сравнения в пределах одной задачи. Если дети распределяют птиц по способу зимовки, не следует одновременно выделять отдельную группу «красные птицы». Цвет и способ зимовки — разные основания классификации.

Вместе с тем не всякий набор обязательно раскладывается на совершенно непересекающиеся группы. Некоторые объекты обладают сразу несколькими признаками. Например, утка умеет ходить, плавать и летать. Если предложено распределение животных по способу передвижения, такая карточка может вызвать спор.

Не нужно считать это ошибкой задания или ребёнка. Воспитатель может спросить:

— Получается, утка подходит только к одной группе или сразу к нескольким?

Такие случаи позволяют детям заметить, что один и тот же объект можно рассматривать с разных сторон, а выбранное основание не всегда делит всю совокупность на совершенно отдельные части.

Для обозначения групп можно использовать простые изображения или условные знаки: рисунок кухни, мастерской, леса, водоёма, дороги, моря. По мере того как дети приобретают опыт, обозначения могут становиться более условными.

Не обязательно каждый раз заранее сообщать детям готовое основание. Иногда воспитатель может просто выложить небольшой набор знакомых карточек и спросить:

— Как их можно разобрать на группы?

Дети предлагают собственные варианты. Один и тот же набор можно в разные дни распределять по-разному. Например, изображения транспорта — сначала по среде передвижения, затем по назначению; животных — по месту обитания, способу передвижения или тому, как они переживают зиму.

Чёрно-белые рисунки удобны тем, что не требуют полноцветной печати и могут использоваться без дополнительной обработки. При желании ребёнок может раскрасить отдельную карточку, но раскрашивание не должно становиться обязательной частью классификационной задачи.

Подбор материала зависит от того, чем дети сейчас интересуются, что наблюдали, читали и обсуждали, какие предметы и явления появились в их опыте. Поэтому постоянного набора «правильных» классификаций быть не может. Карточки лучше постепенно накапливать и возвращаться к ним, предлагая детям всё новые способы сравнения и группировки.