текст произведения «Плих и Плюх»; две мягкие игрушки-собаки для ролей Плиха и Плюха; отдельные выразительные детали костюмов персонажей; голубое полотно длиной около 3,5–4 м для обозначения реки; светлая нейтральная ткань для оформления игрового пространства; бумажные или искусственные цветы; изготовленные детьми деревья и другие элементы декораций; при желании — мягкая игрушка-мышка на прочной нити.
Постановка по произведению «Плих и Плюх» рассчитана на детей 6–7 лет. Работа над спектаклем распределяется на несколько дней и включает знакомство с произведением, придумывание образов персонажей, игровые этюды, освоение кукловождения и постепенное объединение отдельных эпизодов в общую постановку.
Не следует стремиться к длительным репетициям с точным заучиванием мизансцен. Важно, чтобы дети понимали характер и положение своего героя, могли действовать в соответствии с происходящим и сохраняли возможность импровизации.
Воспитатель читает детям произведение, возвращаясь к его отдельным главам и основным событиям.
После чтения предлагает поговорить не только о том, что произошло, но и о самих персонажах:
— Каким вы представляете Каспара Шлиха?
— Как могут двигаться Петер и Пауль?
— Чем отличаются папа и мама Фиттих?
— Какой может быть Паулина?
Дети фантазируют о возрасте, внешнем виде, одежде, манере говорить и двигаться.
Не требуется сразу окончательно распределять роли. Один и тот же образ могут пробовать разные дети.
Вместо многократного повторения сцен воспитатель предлагает короткие игровые этюды.
Например:
— Представим, что сегодня утром в группу пришли не вы, а персонажи нашей истории. Как вошёл бы Каспар Шлих? Как поздоровался бы Петер? Как села бы за стол мама Фиттих?
Дети некоторое время действуют в выбранных образах в обычных ситуациях: входят в помещение, встречаются, разговаривают, рассматривают предметы, садятся за стол.
Такие этюды помогают ребёнку найти характер героя без заучивания набора обязательных жестов.
Воспитатель предлагает сравнить темп и характер движений персонажей.
Одни герои могут двигаться быстро, порывисто, торопиться; другие — медленно, важно или осторожно.
Можно попробовать один и тот же короткий эпизод несколько раз:
— Как Петер и Пауль бегут домой?
— Как в той же ситуации двигался бы Каспар Шлих?
— Что изменится, если герой испуган, рассержен или очень доволен?
Воспитатель не показывает готовый способ исполнения, а помогает детям увидеть связь между характером, состоянием персонажа и его движением.
Поскольку многие персонажи появляются в произведении несколько раз, одну роль могут исполнять несколько детей.
Для сохранения узнаваемости персонажа используют одну выразительную деталь: шляпу, трубку, воротник, жилет, накидку или другой предмет. Перед новым эпизодом эта деталь переходит к следующему исполнителю.
Так дети получают возможность попробовать интересующие их роли, а образ персонажа не закрепляется навсегда за одним ребёнком.
При желании можно не скрывать от зрителей смену исполнителей: для детского спектакля важнее сама игра, чем театральный эффект полной иллюзии.
Роли собак в некоторых эпизодах выполняют две мягкие игрушки.
Это особенно удобно там, где по сюжету щенков бросают в воду, несут на руках или с ними происходят действия, которые трудно убедительно и безопасно изображать ребёнку.
В начале эпизода Каспар Шлих держит игрушечных щенков, затем Петер и Пауль достают их из «воды» и несут домой.
Когда Плих и Плюх начинают действовать самостоятельно, игрушками управляют дети-кукловоды.
Кукловоды пробуют передавать простые действия: щенок идёт, останавливается, чешется, тянет предмет, играет, обращается к другому персонажу.
Одежда кукловодов должна быть спокойной и не отвлекать внимание от игрушек. Специальные театральные костюмы для них не требуются.
Для обозначения разных мест действия используют несколько крупных и легко заменяемых деталей.
Реку можно обозначить длинным голубым полотном. Двое детей держат его за края. Игрушечных щенков можно перенести за полотно, а Петер и Пауль изображают, как плывут за ними.
Летний лес или сад создаются с помощью ткани и деревьев, цветов и других деталей, ранее изготовленных детьми.
Для клумбы подходят бумажные цветы, сделанные детьми.
Не нужно стремиться к подробному реалистическому оформлению. Нескольких условных деталей достаточно, если зрителю понятно место действия.
Воспитатель знакомит детей с простым правилом сценического пространства:
— Если ты стоишь впереди, посмотри, не закрыл ли ты другого героя.
Дети пробуют располагаться ближе и дальше от зрителей, перемещаться, освобождать место друг другу.
Не следует заранее закреплять каждое положение на сцене. Лучше несколько раз разыграть один эпизод по-разному и посмотреть, при каком расположении персонажи хорошо видны и действие остаётся понятным.
При работе над отдельными эпизодами воспитатель помогает детям отказаться от случайных движений, которые мешают понять действие.
Можно спросить:
— Что сейчас происходит с героем?
— Какое движение действительно помогает это показать?
— А без какого можно обойтись?
Если в тексте уже содержится выразительное описание состояния или действия героя, ребёнок ищет собственный способ передать его движением и позой.
Когда отдельные эпизоды уже знакомы детям, их постепенно соединяют в общую последовательность.
Перед показом договариваются:
Воспитатель помогает сохранять общий ход постановки, но не требует каждый раз точно воспроизводить однажды найденные движения, интонации и расположение персонажей.
Если ребёнок действует немного иначе, но это соответствует образу и не разрушает общий ход истории, такой вариант принимается.
Мягкие игрушки, отдельные детали костюмов и элементы оформления остаются доступными детям.
Дети могут самостоятельно возвращаться к понравившимся эпизодам, менять исполнителей, разыгрывать сцены с Плихом и Плюхом или придумывать новые истории с этими героями.
Вы должны авторизоваться, чтобы оставлять комментарии.
Обсуждение занятия ()