Типология текста: Методические рекомендации

Построение развивающей среды в дошкольном учреждении. Петровский В.А., Кларина Л.М., Смывина Л.А., Стрелкова Л.П. 1993 г


Уважаемые коллеги!

Предлагаемая Вам Концепция развивающей среды является составной частью стратегической Программы Министерства образования. В ней заложены подходы кардинального преобразования материально-технического обеспечения педагогического процесса в дошкольном учреждении.

У читателя справедливо может возникнуть вопрос, и даже недоумение: своевременно ли появление данного документа? В условиях экономического кризиса ограничено, а в ряде территорий прекращено строительство объектов образования. Финансирование системы дошкольных учреждений переживает серьезные трудности. Производство детской мебели, игрушек, оборудования сокращается, как сворачиваются и - другие виды производства в стране. Самое актуальное сейчас решить проблему «выживания», сохранения сети детских садов от разрушения. И насколько уместно в этот момент думать об отдаленных перспективах?

Вопрос не простой. Однако, уже сегодня, несмотря на все трудности, в среде практических работников нарастает стремление жить и работать по-новому, быть на уровне современных требований общества. Это означает, что наряду с задачей стабилизации (сохранения) нецелесообразно забывать и о развитии. Появляются новые формы организации дошкольных учреждения, меняется профессиональное сознание педагогов, осуществляется активный поиск нового содержания и методов взаимодействия с ребенком. Педагоги-практики имеют сегодня новую правовую основу для педагогического творчества и готовы использовать свои новые права.

Эти процессы обновления содержания не могут быть оторваны от той развивающей среды, в которой они должны воплощаться. Именно поэтому уже сейчас педагогам необходимо представлять себе подходы к ее организации в более отдаленной перспективе. Совершенно очевидно, что все сразу изменить нельзя, особенно в такой трудный период в развитии нашего общества. Естественно, что передовые педагогические технологии: программы, методики — появятся раньше, чем решатся экономические проблемы и начнут строиться современные здания, производиться игрушки и оборудование другого качества. Однако, педагогам необходим целостный образ дошкольного учреждения нового поколения.

Вместе с тем, процесс обновления предметно-развивающей среды уже начался в тех территориях России, где сложилась более благоприятная ситуация, где удается привлечь дополнительные источники финансирования на основе благотворительности и спонсорства. Поэтому Министерством образования России был сформирован заказ и впервые создан творческий межпредметный коллектив специалистов — представителей разных профессий: психологов, педагогов, дизайнеров, архитекторов с целью разработки «Концепции построения развивающей среды для организации жизни детей и взрослых в системе дошкольного образования».

Ядро авторского коллектива составили специалисты - авторы Концепции дошкольного воспитания, утвержденной Комитетом СССР по народному образованию в июле 1989 года. Именно поэтому в данной разработке получили дальнейшее развитие основные идеи обшей концепции дошкольного воспитания применительно к организации условий жизни детей в детском саду, сформулированы принципы построения предметной среды. На основе данной Концепции уже разработаны функционально-габаритные схемы помещений дошкольных учреждений, рабочие макеты зданий и отдельных помещений сотрудниками Архитектурно-проектного центра (АПИО) под руководством Смывиной Л. Л., а также создано 11 программ проектирования дошкольных учреждений.

Концепция обсуждалась с практическими работниками дошкольных учреждений г. Москвы участники обсуждения в основном поддержали Концепцию, высказав при этом немало проблемных замечаний. Так, вызвали безусловное одобрение сани принципы построения развивавшей среды, направленные на создание благоприятных условий для реализации личностно-ориентированного взаимодействия взрослого и ребенка. Нашли положительный отклик и идеи оснащения дошкольных учреждений трансформирующиеся оборудованием.

Вместе с тем, было отмечено, что в «Концепции» содержится слишком резкая критика «казарменной» системы воспитания, примеры из жизни детских садов поданы утрированно, с ориентировкой на «слабого» воспитателя, не умеющего использовать тот позитивный опыт, который накоплен в дошкольном воспитании.

Прочитав «Концепцию» Вы заметите, что не все направления построения развивающей среды раскрыты одинаково полно, у Вас, возможно, возникнет впечатление некоторой незавершенности. В разработке нуждается проблема гигиенических требований к построению развивавшей среды. Здесь необходимо объединение усилий  со специалистами по гигиене, детской психиатрии. Нуждаются в конкретизации и положения по оборудованию мебелью; по перепланировке, освещению и окраске помещений.

На взгляд практиков особую трудность как с педагогической, так и с гигиенической точек зрения составляют предложения авторов об устройстве в группах детских садов кухонных блоков, ванных комнат, «барных стоек» и пр.

Действительно «Концепция» вызывает немало вопросов, заставляет задуматься, но вместе с тем она вызвала живой интерес со стороны практических работников, желание использовать новые оригинальные предложения в практике работы дошкольных учреждений.

Министерство образования России организовало на базе нескольких дошкольных учреждений города Москвы, проявивших желание участвовать в апробации основных положений «Концепции», экспериментальные площадки. О ходе их работы практические работники получат специальную информацию.

Начальник Главного управления

развития дошкольного воспитания Р.Б.Стеркина

 

ПОСТРОЕНИЕ РАЗВИВАЮЩЕЙ СРЕДЫ В ДОШКОЛЬНОМ УЧРЕЖДЕНИИ

«Мне кажется, что воспитатель — недоучка, если он не знает, что из дерева, железа, картона, соломы, проволоки можно изготовить десятки предметов, которые облегчают, упрощают работу, экономят драгоценное время и мысль. Полочка, табличка, вбитый в соответствующем месте гвоздь разрешают многие острые проблемы ...» 

Я..Корчак (Корчак Я. Как любить ребенка// Педагогическое наследие И., 1990, с.)

Подлинно, человеческая, гуманистически организованная окружавшая среда, по сути своей «вторая природа» человека, является основой проявления и укрепления в сознании ребенка доверия к окружающему миру, уверенности, что ближайшее окружение не может причинить ему страдания. Жизненная среда может и должна развивать и воспитывать ребенка, служить фоном и посредником в личностно-развивающем взаимодействии с взрослыми и с другими детьми.

Но обратимся к действительности — может им нынешнее окружение в дошкольном учреждении оказывать такое воздействие на ребенка?

I. Что нас окружает в дошкольном учреждении (Анализ существующей ситуации).

В подавлявшем большинстве случаев среда, которая окружает детей и взрослых в современном дошкольном учреждении, создает атмосферу именно учреждения с характерной для него командно-административной системой управления.

В каждой «ячейке» такой среды, начиная от групповой комнаты и заканчивая кабинетом заведующей, пространство организовано так, что дает возможность «управляющему» со своего рабочего места замечаниями, запретами, требованиями и наказаниями направлять поведение подопечных.

В помещении, предназначенном для пребывания детей, все сделано для того, чтобы взрослый каждую минуту мог надзирать за их деятельностью, все дети большую часть времени находятся в общей групповой комнате, которая целиком «просматривается» с «воспитательского» места: у детей нет возможности укрыться от глаз сверстников и взрослых ни для игры, ни для отдыха, ни для размышлений. Все помещение жестко «зонировано», т.е. поделено на «зоны», в каждой из которых детям позволено заниматься какой-то определенной деятельностью; на все остальные виды деятельности в этой «зоне» накладывается запрет. Так, например, нельзя играть в спальне, в раздевалке; нельзя брать книги и карандаши в «кукольный уголок»; нельзя возводить постройки из конструктора в «учебной зоной - в ней вообще нельзя оставлять никакие игрушки, кроме специально разрешенных, и т. д.

По существу, возможность творчества в современной практике работы дошкольных учреждений отсутствует. Видимо, главной причиной здесь является сама программа дошкольного воспитания, ориентированная на беспрецедентно заорганизованную структуру деятельности. Дети могут рисовать в отведенные часы раз в неделю, лепить - раз в неделю, заниматься аппликацией и т. п. в соответствии с расписанием занятий. Степень свободы детей в сфере произвольного эстетического, изобразительного творчества в практике сведена к нулю. Обследования детских дошкольных учреждений, опросы персонала, беседы с родителями изобилуют фактами, близкими к реальным: детям не разрешается не только свободное изобразительное творчество, но, в целях сохранения пресловутого порядка, даже с игрушками можно играть в строго отведенные часы. (В ожидании комиссий из органов народного образования воспитатели в детских кухонных сервизах чашечки приклеивают к блюдечкам пластилином, а к телефонному аппарату привязывают трубку).

Ребенка все время «ставят (или сажают) в угол», ласково называя его «уголок» — «игровой уголок», «уголок природы», «изоуголок», «книжный уголок» и т. д.

Групповая комната традиционно представляет собой помещение квадратной или прямоугольной формы (обычно его габариты б х 9 или 7, 2 х 7,2 кв. м), по периметру которого располагается мебель или встроенное оборудование. Исключение периметрального расположения мебели составляет, как правило, зона с детскими столиками для занятий, игр детей и приема пиши; но незначительные габариты детской мебели не в состоянии способствовать созданию более или менее автономных полузамкнутых индивидуальных пространств для детей. Требование создания оптимальных условий для игр детей лишь декларируется, а групповая комната (площадью 50 кв. м) предназначена одновременно для игр, занятий детей, приема пиши. Остальные помещения групповой ячейки - спальня, раздевалка обычно не включаются в игровое пространство. В самой групповой больше половины площади — около 25-30 кв. м. - занято стационарно установленными детскими столиками, используемыми для занятий детей и приема пиши. С учетом других компонентов мебели и оборудования групповой: стол и стул воспитателя, встроенные или отдельно стоящие шкафы для пособий и игрушек, ленточный подоконный стол,— для свободного движения детей может быть отведено пространство площадью не более 15-18 кв. м. На практике и эта часть пространства по инициативе воспитателей зачастую бывает разбита на «зоны» для сюжетно-ролевых игр: «парикмахерская», «магазин», «дом», «стройка» и т. п. с использованием изготовленных на заказ или приспособленных элементов мебели (тумбочек, шкафчиков, ширм). В интересах сохранения внешнего порядка в такой ситуации детям в групповой просто запрещаются любые активные движения и действия.

Во время прогулок также жестко регламентируется территория, по которой ребенку разрешается двигаться. Это «участок» данной группы, строго ограниченный от других, точно таких же (оградой нередко служит колючий кустарник), но предназначенных для других групп. К ним подходить нельзя!

Все же на участке земельной территории, прилегавшей к зданию детского сада, свобода движения детей может быть обеспечена в большей степени. Площадь ясельной групповой площадки — 150 кв. м, дошкольной— 180 кв. м. Однако реальные площади отводимой под строительство территории, особенно в крупных городах, бывают ограничены до 30-40 кв.м., а гигиеническое требование соблюдения групповой изоляции и на участке предопределяет для детей возможность пользоваться только пространством своей групповой площадки.

При организации и оборудовании открытых территорий участка зачастую наблюдаются последствия той же «заорганизованности», что и в помещениях. Так, обязательная разбивка цветников, перенасыщенность объемными элементами оборудования, как правило, не отличающимися высоким вкусом и слабо способствующими развитию игр детей, занимают пространство, ограничивая возможность их движения.

В этом плане показателен зарубежный опыт: в большинстве европейских стран участок детского учреждения — это в основном травяные зеленые лужайки, предназначенные для активной деятельности детей.

Такая организация пространства усугубляется еще и правилом, характерным для всех типов дошкольных учреждений. Ни на участке, ни в помещении детского сада для ребенка не находится пространства, которое принадлежало бы лично ему, кроне, пожалуй, шкафчика в раздевалке, в котором полагается вешать "уличную" одежду. Очевидно, именно поэтому дети так часто стремятся в раздевалку поиграть около своего шкафчика и  нередко забираются в него, прячутся там.

В это учреждение ни ребенок, ни взрослый не имеют права приносить свои личные вещи.

Лишены своего пространства и собственных, принадлежащих только им вещей, и дети в детских домах. Рекомендации по проектированию детских донов и донов ребенка (Москва, БНИИЭП учебных зданий, 1988) ясно указывают, что дети не имеют (и не должны иметь) в собственном распоряжении даже тумбочек.

Итак, в современной широкой практике проектирования и строительства дошкольных учреждений, как правило, не предусматривается организация сложного и одновременно безопасного пространства, где ребенок имел бы возможность активно действовать, жить полноценной жизнью.

Это происходит в основном по двум причинам:

1)    из-за широкого распространения дешевого типового проектирования, к тону же ориентированного на индустриальные методы строительства из крупносборных конструкций. В панельных или каркасно-панельных зданиях технически сложно (и дорого) идти на создание сложных в пространственном отношении помещений: с перепадами уровней пола или потолка, двусветных или атриумных, с выносными консольными антресолями, внутренними балконами или мостиками, зенитными или шедовыми фонарями верхнего света. Практически невозможно предусмотреть иных габаритов помещения в плане, кроме прямоугольных. Устройство эркеров, криволинейных наружных или внутренних стен, тупых или острых углов, свободная организация оконных проемов (например, на расстоянии 10-30 см от пола — для освещения места игр детей) технически просто невыполнимы. Даже в тех случаях, когда здания проектировались кирпичными, Госстроем СССР диктовалось требование максимально использовать типовые сборные элементы плиты перекрытий, оконные рамы, лестничные марши и т. п., в результате чего планировочное решение этих зданий ничем не отличалось от панельных или каркасно-панельных;

2)     из-за того, что архитектор, по существу, не принимает участия в разработке интерьеров, а тем более отдельных элементов мебели или оборудования. Причина этого — слишком низкая стоимость типового проектирования. Спецификация мебели и оборудования выполняется технологами по единым для всех каталогам. Отсюда — безликие стандартные казенные интерьеры. Искренние намерения персонала и администрации учреждения впоследствии исправить положение нередко приводят к непрофессиональным решениям, лишенным стилистической целостности, и характеризуются элементами пошлости и безвкусицы.

В результате всего этого в нынешнем дошкольном учреждении часто господствует среда, полностью соответствующая учебно-дисциплинарной модели взаимодействия взрослых с детьми. Ее можно опознать по следующим признакам. Цель — вооружить детей знаниями, умениями, навыками; привить послушание; лозунг во взаимодействии взрослых с детьми: «Делай, как я! »; способы общения — наставления, разъяснения, запрет, требования, угрозы, наказания, нотации, окрик; тактика — диктат и опека; позиция взрослого реализовать программу, удовлетворить требования руководства и контролирующих инстанций. Методические указания превращаются в этих условиях в закон, а ребенок становится лишь объектом приложения сил воспитательной системы.

В этой атмосфере воспитатель, как точно отметил еще Я. Корчак, «поспешно осваивает особые права: смотреть не за собой, а за детьми, регистрировать не свои, а детские вины». И, что еще хуже, он совершенствует «свое внимание и изобретательность в высматривании, в расследовании, в вынюхивании, в преследовании, в ловле с поличным, в дурных предвидениях и оскорбительных подозрениях».

Центром педагогического процесса здесь являются  фронтальные формы работы с детьми и прежде всего занятия, строящиеся по типу школьного урока. Активность самих детей подавляется в угоду внешнему порядку, формальной дисциплине и удобству взрослых. Игра как основной вид детской деятельности ущемляется во времени и жестко регламентируется взрослыми, а в детских учреждениях интернатного типа вообще деградирует.

Итак, подобная организация среды и жизни детей н взрослых в дошкольном учреждении весьма благоприятна для закрепления стереотипов, соответствующих учебно- дисциплинарной модели общения:

«Взрослый — для того, чтобы учить и воспитывать, ребенок — для того, чтобы учиться и слушаться; «Не оставлять детей без надзора ни на секунду»; «Все дети равны — никому нигде не создавать «особых» условий».

Остается только удивляться, как в такой казарменной среде дети все-таки становятся полноценными личностями. Но полноте, так ли это? Становятся ли они полноценными? А если становятся, то, может быть, не благодаря, а вопреки этой среде дошкольного учреждения. Ведь у них есть еще дома, свой уголок прибежище, где можно отдохнуть, расслабиться, увидеть любимые предметы, пообщаться со взрослым «глаза в глаза», а не «снизу вверх». Печальный пример детей, воспитывавшихся в детских домах (которые пока еще даже официально называются дошкольные учреждения закрытого типа») показывает,  что в такой обстановке невозможно вырастать полноценного человека. Советские детские учреждения интернатного типа являются выразителями тоталитарной системы  в концентрированном виде. Это учебно-дисциплинарная модель воспитания казарменного типа, где индивидуальному, творческому развитию ребенка вообще нет места. Результаты столь разрушительной для личности системы теперь очевидны для всех.

Такая модель не имеет права на существование. Сейчас уже наметилась тенденция к перестраиванию модели по принципам семейного устройства для сиротских домов (насколько это возможно в условиях переходного периода изменения всей системы интернатных учреждений).

Царящий в детском доме дух казарменности делает статичным все то, что должно быть в динамике, и, наоборот, изменяет то, что желательно иметь как постоянное. Например, сменность воспитателей и постоянная, застывшая структура предметной среды, которая может быть изменена лишь под влиянием административного распоряжения, но не по желанию живущих в ней детей и взрослых.

Взрослый в условиях детского дома постоянно возвышается над ребенком: вся обстановка и сам воспитатель располагаются так, что непременно давят на детей сверху.

Естественной гуманизацией жилой среды может явиться проживание вместе с детьми домашних животных. Повсеместно устанавливаемые в группах детских домов клетки с птичками и аквариумы ничего не дают для развития детей: ни уму, ни сердцу, так как и рыбки, и птички по сути являются такими же пленниками, как и сами детдомовские дети. Интерьер группы-семьи не должен украшаться символом несвободной жизни — клеткой (получается «клетка в клетке»). К сожалению интерьер не предусматривает проживания с детьми таких домашних животных, как, например, щенок или котенок, с которыми могут играть дети и о которых они должны заботиться.

В детском доме полностью отсутствуют условия для совместного проживания (хотя бы периодического) взрослых и детей. Взрослый не, имеет возможности обучать детей бытовым операциям, так как в групповом помещении не предусмотрен даже кухонный блок с необходимыми атрибутами: плитой, рабочими столиками, оснащением для приготовления пиши вместе с детьми и т.д.

Взрослые вообще лишены как удобного, уютного места отдыха, так и места, подходящего для их неформального общения с детьми. Воспитатель в детском доме находится на службе со всеми вытекавшими отсюда обстоятельствами. В результате, в теперешней атмосфере детского дома взрослый предстает перед ребенком частичным человеком, недочеловеком, не личностью, и очень многие моменты эмоциональных проявлений взрослых, которые должны служить ребенку образцами, оказываются за пределами восприятия маленьких воспитанников. И поэтому они не могут их воспроизводить в своем взаимодействии с другими, соотнести свои собственные эмоциональные проявления (отраженные как в зеркале) с проявлениями других людей и тем самым развивать и корректировать свой эмоциональный образ.

Возникает впечатление, что среда, ныне существующая в дошкольных учреждениях, создается сторонниками теории созревания. Самыми важными в развитии ребенка они признают процессы, происходящие в самом его организме, пренебрегая влиянием среды. Если предположить, что организаторы среды стоят на социогенетических позициях, то очевидно, какого рода личность они стремятся воспитать.

В отличие от них мы полагаем, что окружавшая ребенка среда имеет приоритетное значение для его развития.

II. Каким мы хотим видеть дошкольное учреждение. Концепция построения развивавшей среды для организации жизни детей и взрослых в системе дошкольного образования.

Среда, окружавшая детей в детских садах и детских донах, должна обеспечивать безопасность их жизни, способствовать укреплению здоровья и закаливанию организма каждого из них.

Непременным условием построения развивающей среды в дошкольных учреждениях любого типа является опора на личностно-ориентированную модель взаимодействия между людьми.

Это означает, что стратегия и тактика построения жилой среды определяется особенностями личностно-ориентированной модели воспитания. Ее основные черты таковы. Взрослый в общении с детьми придерживается положения: «Не рядом, не над, а вместе!». Его цель — содействовать становлению ребенка как личности. Это предполагает решение следующих задач: обеспечить чувство психологической защищенности — доверие ребенка к миру, радости существования (психологическое здоровье); формирование начал личности (базис личностной культуры); развитие индивидуальности ребенка — не «запрограммированность», а содействие развитию личности; знания, умения, навыки рассматриваются не как цель, а как средство полноценного развития личности. Способы общения — понимание, признание и принятие личности ребенка, основанные на формирующейся у взрослых способности стать на позицию ребенка, учесть его точку зрения и не игнорировать его чувства и эмоции. Тактика общения — сотрудничество. Позиция взрослого — исходить из интересов ребенка и перспектив его дальнейшего развития как полноценного члена общества. Взрослые, приобщая ребенка к искусству (художественная литература, музыка и т. д.), создают условия для эстетического и нравственного развития личности, ее гуманизации, для совместного наслаждения искусством, для проявления и развития творческих, художественных способностей ребенка. Взгляд на ребенка как на полноправного партнера в условиях сотрудничества.

Исключительное значение в воспитательном процессе придается игре, позволявшей ребенку проявить собственную активность, наиболее полно реализовать себя. Игра основывается на свободном сотрудничестве взрослого с детьми и самих детей друг с другой, становится основной формой детской жизни. Способствующей игре средой является та, которая дает широкую возможность двигаться, по возможности не ограничивает ребенка в пространстве и предоставляет всевозможные предметы для использования их в игре. Организация пространства должна предоставить возможность для многовариантных игр. Нужно создавать сложное и безопасное пространство, где, может быть реализована склонность ребенка что-то для себя открывать, применять свою фантазию, становиться героем придуманных сюжетов. Таким образом игровое пространство должно иметь свободно определяемые элементы — своеобразные пространственные переменные в рамках игровой площади, которые давали бы простор изобретательству, открытиям.

Эти положения личностно-ориентированной модели обнаруживают себя в следующих принципах построения развивающей среды в дошкольных учреждениях:

1)    принцип дистанции, позиции при взаимодействии;

2)    принцип активности, самостоятельности, творчества;

3)     принцип стабильности — динамичности;

4)     принцип комплексирования и гибкого зонирования;

5)     принцип эмоциогенности среды, индивидуальной комфортности и эмоционального благополучия каждого ребенка и взрослого;

6)     принцип сочетания привычных и неординарных элементов в эстетической организации среды;

7)     принцип открытости — закрытости;

8)     принцип учета половых и возрастных различия детей.

Рассмотрим каждый из этих принципов подробнее.

1. Принцип дистанции, позиции при взаимодействии

Первоочередным условием осуществления личностно-ориентированной модели взаимодействия взрослых и детей является установление контакта между ними. Отсутствие контакта, не позволяет решить какие бы то ни было образовательные задачи, которые ставит перед собой воспитатель. В то же время установлению контакта препятствуют принципиально разные позиции, которые преимущественно занимают воспитатель и ребенок: даже физически воспитатель, как правило, находится в позиции «сверху», а ребенок — «снизу». Этому соответствует и психологическая разница в их позициях: взрослый «диктует» свою волю, управляет, командует ребенком. При этом подчиняется ли ребенок или протестует, контакт между ними вряд ли возможен. В то же время самое а задушевное общение взрослого с ребенком, доверительные беседы ведутся на основе пространственного принципа «глаза в глазах.

Одно из условий среды, которое делает такое общение более легко осуществимым — это разновысокая мебель. Ее высота должна быть такой, чтобы не только воспитатель без затруднений мог «спуститься», приблизиться к позиции ребенка, но и ребенок мог «подняться» до позиции воспитателя, а иногда и посмотреть на него сверху. Для этого подойдут высокие столы, в том числе подковообразной формы и соответствующие стулья (см. рис. 1), которые позволяют взрослому, свободно передвигаясь среди детей, видеть их глаза, избавляют его от необходимости все время нагибаться. Для того, чтобы позиции взрослых и детей можно было варьировать в зависимости от их желаний и занятия, высота мебели в детском саду должна легко меняться.

Не менее важно взрослому так же важно для осуществления контакта найти верную дистанцию, общее психологическое пространство общения как с каждым ребенком, так и с группой детей в целом. Сложность здесь в том, что у каждого человека — и у ребенка, и у взрослого — свои особые представления о комфортной дистанции взаимодействия: одни лучше чувствуют себя на более близкой, «короткой», дистанции, другие — на более «длинной». Кроме того, эти представления меняются в зависимости от разных причин: состояния человека, вида деятельности, которым он занимается и т. д.

В связи с этим размер и планировка помещений должны быть таковы, чтобы каждый найти место, удобное для занятий и комфортное с точки зрения его эмоционального состояния: достаточно удаленное от детей и взрослых, или, наоборот, позволяющее ощущать тесный контакт с ними или же предусматривающее в равной мере и контакт, и свободу одновременно. Нам представляется, что эта — последняя из перечисленных здесь «дистанция» взаимодействия детей и взрослых оптимальна для большинства детских занятий.

2. Принцип активности

В проекте дошкольного учреждения должна быть заложена возможность формирования активности у детей и проявления активности взрослыми. Ребенок и взрослый как бы становятся творцами своего предметного окружения, а в процессе личностно-развивающего взаимодействия взрослого и ребенка — творцами своей личности и своего здорового тела.

По сравнению с обычной семейной обстановкой среда в  дошкольном учреждении должна быть более интенсивно развивающей, провоцирующей возникновение и развитие познавательных интересов ребенка, его волевых качеств, эмоций и чувств. Так, например, на стенах могут быть развешены рамки (паспорту) на доступной для детей высоте, в которые могут быть легко вставлены различные репродукции или рисунки, и тогда ребенок может менять оформление стен в зависимости от своего настроения или новых эстетических вкусов.

Функционально оправданный в семье емкий спортивный комплекс в комнате детского учреждения может только усугубить своей голостью и безликостью не интимность, неприкаянность быта детей. Он должен быть включен (даже еще с большей функциональной много вариантностью) в композиции игровой среды.

Одна из стен — рисовальная «стена творчества»— предоставлена в полное распоряжение детей. Они могут писать и рисовать на ней мелом, красками, углем и т. п., создавая как индивидуальные, так и коллективные картины.

Другие стены могут быть использованы для размещения на них различных крупномасштабных пособий, ориентированных на познавательное и эмоциональное развитие.

Регулятором и индикатором настроения детей, их эмоционального состояния может служить изменение освещения. Поэтому электровыключатели лучше располагать на доступной для ребенка высоте. Тогда он сможет по желанию менять цветовой фон, интенсивность освещения — «цвето-световой дизайн».

В качестве звукового дизайна желательны, например, записи шелеста листвы, плеска воды, шума моря, пения птиц и т. п. и всего того, что может выполнять функции домашней психотерапии, успокаивать детей (перед сном, например), создавать особый уют в зимние вечера, нести познавательную и эстетическую нагрузку. Звуковой дизайн может использоваться в детских играх как активный фон и дополнение.

В детском саду должны быть созданы реальные условия для воссоздания ребенком «взрослых» форм деятельности. Взрослый обучает детей бытовым операциям в процессе «настоящей» и результативной деятельности (от начала до ее завершения в виде продукта) и в ходе общения самым естественным образом развивает и познавательные, и интеллектуальные, и эмоциональные, и волевые способности ребенка.

Если для группы детского сада наличие кухонного блока может обсуждаться, то для детского дома такой кухонный блок обязателен со всеми соответствующими атрибутами: плитой, рабочими столиками, оснащением, с тем, чтобы дети могли участвовать в подготовке праздничного обеда, в выпечке пирогов и т. п.

Пока при организации групповых ячеек детского сада этот принцип не находит отражения. В жилых ячейках детских домов в ряде случаев администрация, педагоги принимают решение об оборудовании фрагмента спальни и гостиной квартирным кухонным гарнитуром. Представляется, что в небольших дошкольных учреждениях — малокомплектных детских садах, мини-детских садах, где вся планировка напоминает обычную квартиру, этот принцип может быть реализован более органично и естественно, этот маленький пищеблок может быть доступен и для участия детей в приготовлении пиши. (Это учтено в Рекомендациях АПЦ АПИО по новой типологии детских дошкольных учреждений, 1990 г.)

Для этих же целей используются ванные комнаты, в которых можно и мыться, и мыть кукол, и стирать, мастерские с наборами простых инструментов; инструменты для уборки помещений, улицы, обработки огорода, клумб и т. д.

Наличие ванной комнаты и душа (отдельная душевая кабина, например) в детском доме способствуют тому, что процедура мытья приобретает присущую ей в семье интимность и изолированность от других. Старшие дети могут помыться сами, а взрослый купает одновременно не более чем двух малышей.

З.Принцип стабильности-динамичности развивавшей среды

При проектировании развивающей детской среды необходимо учитывать тот факт, что определить для ребенка его жизненную среду невозможно. Это лишь одна из утопий, характерных для дизайнеров, художников, педагогов. Фактически же ребенок живет совсем не в той жизненной среде, которую подразумевали те, кто ее творил.

Ребенок не «пребывает» в среде, а преодолевает ее, «перерастает» ее, постоянно меняется, становится другим в каждую следующую минуту. А следовательно, меняется для него и его окружение. Для того, чтобы оно все же оставалось приемлемым для ребенка, удобным, надо дать ему возможность менять окружающую среду, вновь и вновь созидать ее в соответствии со своими вкусами и настроениями.

Для этого в проекте среды детского сада должна быть заложена возможность ее изменений.

В цветовом и объемно-пространственном построении интерьера должны выделяться определенные многофункциональные, легко трансформируемые элементы при сохранении общей смысловой целостности. Для того, чтобы помещение не превратилось в нагромождение абстрактных мобильных элементов, их количество и размещение должно быть рационально определено (например, кубические или треугольные пуфы в раздевалке, образующие сиденья-платформы для переодевания лошадью 1х1 м, из которых можно собрать «дом»). Здесь одновременно игровое и утилитарное назначение элементов. В качестве другого примера аналогичного решения можно привести интерьер в детском саду «Пярну-КЕК». Днища откидных кроваток в собранном виде создают цветовой акцент с горизонтальной поверхностью и торцевой стенкой приподнятой платформы (из которых выкатывается нижний ряд кроваток). Однако, во время сна детей, в разложенном виде кроватки-ящики за счет постельного белья делают «спальную зону» спокойно-белой. В собранном виде такая «спальная зона» создает дополнительное интересное пространство с приподнятой платформой, лесенками, расширяя общее игровое пространство групповой ячейки.

Мы уже подчеркивали, что царящий в детском саду, и особенно в детском доме дух казарменности делает статичным все то, что должно быть в динамике, и, наоборот, изменяет то, что желательно иметь как постоянное (в течение какого-то периода). Например, сменность воспитателей и постоянная, застывшая структура предметной среды, которая может быть изменена лишь под влиянием административного распоряжения, но не по желанию живущих в ней детей и взрослых.

Стабильность, устойчивость прежде всего должны проявиться в более или менее постоянной группе детей, которая может быть разновозрастной. На смену ушедшим в школу детям приходят младшие. Общее количество детей в группе не должно превышать 12-15 человек.

Постоянство и неизменность элементов жилой среды сохраняется в той мере, в какой они обеспечивают ребенку и взрослому надежность и защищенность от нежелательных вторжений внешнего мира, и в то же время не делают эту систему закрытой, отгороженной от общества.

Итак, в проекте развивающей среды детского сада и детского дома должна быть, подчеркнем это еще раз, заложена возможность того, что и ребенок, и взрослый становятся творцами своего предметного окружения, а в процессе личностно-развивающего взаимодействия друг с другом - творцами своей личности и здорового тела.

Можно менять «фоны» и изменять обстановку до неузнаваемости, например, в комнате, условно называемой «мягкой», содержащей спортивный комплекс. В ней крепятся и веревочные лесенки («волшебные», «корабельные», «марсианские» и т. п.), кольца, имитирующие цветок или какие-нибудь невиданные предметы, всевозможные канаты («хобот» слона, а сам слон может быть нарисован на стене, «загадочные растения» и т. п.), подвешенные трапеции-качели и т.д. Все эти элементы комплекса рассчитаны и на взрослого, и могут преобразовываться самыми разными способами. «Мягкая комната» по желанию играющих может быть преобразована в «театр», «кинотеатр», «выставочный зал», «галерею», «стадион», и т. д.

Полную безопасность и своеобразный строительный материал обеспечат мягкие (поролон, обшитый кожей) кубы, параллелепипеды, столбики, арки, плоские маты и т. п. Они позволяют строить дома, квартиры, дворцы, лабиринты, пещеры, корабли и т. д.

Удачными примерами талантливых решений зданий детских садов, характеризующихся сочетанием сложного архитектурного решения пространств групповых ячеек для детей с индивидуальным (под данную архитектуру) выполнением элементов стационарного и трансформируемого оборудования, мебели, можно считать детский садик в колхозе им. Кирова в Эстонии (арх. Адо Эйге), детский сад в «Пярну-КЕК» межколхозной строительной организации (арх. Томас Рейн). В обоих случаях был применен монолитный железобетон и индивидуальное изготовлении оборудования (трансформируемые выкатные и откидные кроватки «спальной зоны», включаемой в общее игровое пространство, устройство «изостудии» на антресоли, «зависшей» над групповой под люстрой верхнего света)

Возможность трансформации пространства, в том числе выполняемой детьми (что особенно важно), может быть реализована с помощью применения раздвижных (и раскручивающихся рулонных) перегородок, разворачивающихся поролоновых матов, динамичного подвесного потолка.

Анализируемый нами принцип стабильности-динамичности развивавшей среды приобретает особое звучание в применении к организации пространства в детском доме.

Стабильность, устойчивость должна проявляться, прежде всего, в более или менее постоянной группе детей — она должна быть разновозрастной, включать детей от 0 до 18 лет, как это бывает в семье. На смену ушедшим из группы-семьи после 18 лет детям желательно брать младенцев или детей раннего возраста. Общее количество детей — до 8-10 человек в одной группе-семье.

Группу-семью возглавляет постоянный состав взрослых. Один и тот же взрослый должен укладывать детей, находиться с ними ночью и будить утром. В связи с этим сменность воспитателей должна осуществляться не чаще, чем через 2-3 суток.

Из всего этого следует, что жилая среда проектируется таким образом, чтобы она олицетворяла собой домашний уют и для детей, и для взрослых, которые здесь не надсмотрщики, не охранники (даже в самом хорошем смысле), а близкие детям люди, все время полноценно проживающие вместе с ними. Возможно устройство 2-3 спален (хотя бы с помощью перегородок или ширм), где взрослый спит, например, с малышами, а дети старшего, возраста спят в двух других комнатах (мальчики и девочки отдельно).

Постоянный состав в одном «семейном блоке» будет  способствовать зарождению определенных семейных традиций, которые могут быть отражены при планировании элементов среды, например, в замене вещей в связи с обновлением окружающей обстановки (по желанию и решению живущих вместе взрослых и детей); в передаче («дарении») вещей от одних членов группы-семьи по мере их подрастания другим. Следовательно, элементы среды, крупные и мелкие, должны характеризоваться добротностью, потенцией к индивидуальному преображению (достраиванию, замене отдельных деталей, эстетическому усовершенствованию в связи с личными вкусами детей и взрослых, изменению габаритов и т.д. ). Эти преображения необходимы в связи с возрастными изменениями и личностным развитием детей.

Таким образом, в элементах среды, в самом ее характере, чутком к различного рода переменам, которые мотивированы внутренними и внешними человеческими побуждениями, закладывается тенденция к формированию любимых одушевленных вещей, которые только и могут составлять общее понятие «МОЙ ДОМ». Любимые вещи не могут быть списаны и складированы, они могут быть либо сохранены, либо преобразованы, либо отданы. Так, одна из возможностей — передача любимых вещей в собственный дом детям после 18 лет. Благодаря этому сохранятся и вещественные связи с детством.

Такая среда будет «жить» общей жизнью со всеми ее обитателями и наполнится иными, глубоко содержательными связями, если все отношения взрослых и детей в ней будут перестроены и выведены па уровень отношений людей, связанных узами совместного проживания, своими традициями, зарождением собственного семейного уклада, своими тайнами и любимыми занятиями, в которых участвуют и любимые вещи, и любимые уголки дома.

Возможность появления моментов новизны в детском доне должна быть с большей вероятностью заложена в проекте среды по сравнению с обычной домашней средой, где сначала младенец получает иного новых впечатлений с помощью ухаживавшего за ним взрослого, а затем, благодаря открытости жизни взрослого и ребенка в семье, совместные прогулки, походы в магазины, театры, кино, путешествия и т. п. Поэтому потенциальная динамичность среды семейного блока детского дома должна нести в себе черты загадочности, таинственности, фантастичности, смены красок и форм. В первую очередь это относится к игровой комнате или игровому пространству.

4. Принцип комплексирования и гибкого зонирования

При рассмотрении этого принципа следует учитывать, что он не только вплотную примыкает к предыдущему «принципу стабильности-динамичности», но и в какой-то степени  перекрывает его, особенно в той его части, где представлена динамичность развивавшей среды.

Жизненное пространство в детском саду должно быть таким, чтобы оно давало возможность построения непересекающихся сфер активности. Это позволит детям в соответствии со своими интересами и желаниями свободно заниматься одновременно разными видами деятельности, не мешая друг другу: физкультурой, музыкой, рисованием, конструированием, рассматриванием иллюстраций и диапозитивов, математическими играми, наблюдениями и т.д.

Здесь мы сталкиваемся с очевидным противоречием с одной стороны — необходимость пространства для проявления свободной активности детей, а с другой стороны — ограниченность помещения детского сада. Преодолению этого противоречия как раз и служит принцип комплексирования и гибкого зонирования.

В детском саду должны быть следующие функциональные помещения, которыми могут пользоваться дети:

- физкультурные;

- музыкальные;

- театральные;

- лаборатории;

- «кабинеты» (с книгами, играми, головоломками, диафильмами, слайдами и т. д.);

- творческие мастерские, конструкторские;

- кухни;

- прачечные;

- «производственные» мастерские и др.

Эти помещения должны быть устроены так, чтобы они могли создавать разный эмоциональный настрой, т.е. становиться: «таинственными», «страшными», «магическими», «смешными», «сказочными, волшебными», «загадочными», «фантастическими» и т.д.

Эти «пространства» строятся так, чтобы дети могли их использовать для освоения не только ценностей, но и всей палитры значимых отношений в мире — от ценностей до антиценностей. Иными словами, «пространство» позволяет ребенку не только искать и осваивать истину, но и «уходить» от нее в фантазию, в грезы, не только творчески строить, но и разбирать построенное, видеть не только прекрасное, но и безобразное.

Трансформация помещений может быть обеспечена раздвижными легкими перегородками. Определенные возможности в этом плане представляют шкафные перегородки, когда с помощью перестановки мебели можно изменить площадь, пропорции и планировку помещении, расположение проемов, ниш, перегородок.

Для гибкого зонирования могут быть с успехом использованы пустующие плоскости здания. Так, плоскую крышу зданий во многих климатических районах страны возможно использовать для игр и занятий с детьми на открытом воздухе. С этой целью планируются разнофактурные настилы (газоны, плитка, асфальт, палас), ограждения и временные тенты, ширмы от непогоды и солнечных лучей, а также мелкие ванны с водой.

В архитектурно-художественном проектировании и строительстве предлагаются новые подходы к формированию структуры здания: принцип свободной планировки во взаимосвязи внутренней и внешней среды, а также в системах безопорных пространств с дифференциацией зон посредством передвижных перегородок, а в будущем может быть подвесного к стенам и потолку оборудования (ширмы, витрины, экраны, кроватки, столы со скамьями, художественно-визуальная информация и др.),  движущегося по монорельсу и размещаемого с помощью закладных деталей при строительстве (4 стенах, полу, потолке).

Возможна и кассетная система трансформируюшегося оборудования (встроенные и пристроенные шкафы, раздвижные, откидные, выдвижные и выкатные ленточные столы и полки, кроватки и др., универсальные мебельные системы гибких модульных структур). Например, зигзагообразная планировка несущих и декоративных перегородок смежных помещений позволяет использовать их с двух сторон, что значительно освобождает площадь пола для игр и подвижных занятий детей.

Проектируя групповые комнаты дошкольных групп, следует предусматривать большие нормативы площадей на  одного ребенка (сегодня это лишь 2 кв. м освобожденной от мебели площади) с левосторонним освещением для размещения зон наглядной информации и выставок детского творчества. Здесь не рекомендуется размешать элементы энергооснастки и сантехники (щиты, короба, трубы, провода, решетки и т. п. ).

Залы для музыкальных и физкультурных занятий целесообразнее пристраивать к основному зданию, что позволит разнообразить его архитектуру и использовать плоскую кровлю крыши для солярия и аэрария. В овальных и прямоугольных по конфигурации залах прекрасно выглядят произведения монументального и декоративно-прикладного искусства (витражи, мозаики, росписи, гобелены и макраме с аранжировками из растений). Предлагаются зеркальные стенки для хореографии и гимнастики, ленточные, высоко поднятые окна, освобождающие стены для подвижных игр с мячом. Бассейн с душевыми и сауной важны для детей и профилактически, и эстетически.

Планируются также просторные светлые вестибюли (холлы), желательно с верхним естественным светом и зимним садом, с местами отдыха для детей и взрослых, широкие светлые переходы (коридоры, галереи) и лестничные клетки. Для педагогического и техперсонала рекомендуются удобные и красиво оформленные комнаты отдыха, кабинеты, гардероб, кафе-столовая, душевые и т. п.

Важно продумать размещение функциональных помещений. Так, комплект спортивного оборудования (пространственная рана из двух-трех кубических модулей, образованных опорами и перекладинами, в системе которых крепятся шведская стенка, канат, качели, турник, кольца, баскетбольное кольцо и т. п. ) должен быть доступен для детей. Они должны иметь возможность пользоваться им гораздо чаще, чем это предлагается традиционной программой дошкольного воспитания (2 раза в неделю).

При определении места для размещения такого оборудования надо позаботиться о тон, чтобы не было ощущения дисгармонии — «рыбьего скелета» в жилом помещении. В современной практике, когда для организации игровой среды в здании дошкольного учреждения отводится только групповая, по существу нет выбора. Однако в практике эксплуатации зданий имеет место случаи разумной организации таких спортивных уголков в раздевалках (см. Рис. 3). Удобно, если площадь раздевалки превышает 12-15 кв. м, а по современным нормам она должна быть не менее 18 кв. м. Подобное оборудование рекомендуется устанавливать и на участках, принадлежащих детскому учреждению».

В качестве примера размещения спортивного оборудования приведем индивидуальный проект детского городка для детей-сирот в Ульяновской области. Там в жилой ячейке семейного типа спортивное оборудование размещено в рекреационной зоне — на антресоли второго уровня, выходящей в двусветную гостиную. Здесь удобно проводить утреннюю зарядку.

Среда должна представлять единый комплекс цветовой, звуковой, кинестетической (движение, осязание, обоняние и др.) модальностей. Каждая из этих модальностей вносит свой вклад в построение среды, гармонически сочетаясь друг с другом.

5. Принцип эмоциогенности среды, индивидуальной комфортности и эмоционального благополучии каждого ребенка и взрослого

Одна из задач организации среды может быть сформулирована следующим образом: для того, чтобы определить структуру оптимальной окружающей среды, в которой может развиваться и комфортно себя чувствовать здоровый и гармонический человек, необходимо провести оптимальный отбор стимулов по количеству и качеству. Недостаток импульсов обедняет и ограничивает развитие ребенка, но всем сферам, а перенасыщенная среда с хаотической организацией стимулов дезориентирует его.

Среда должна быть организована так, чтобы она побуждала детей взаимодействовать с ее различными элементами, повышая тем самым функциональную активность ребенка. Окружение должно давать детям разнообразные и меняющиеся впечатления.

При этом надо учитывать и интересы взрослых, взаимодействующих с детьми.

Среда должна пробуждать у детей двигательную активность, давать им возможность осуществлять разнообразные движения, испытывая радость от них. В то же время окружающая обстановка должна иметь свойства и «гасить», тормозить двигательную активность детей, когда это необходимо.

Для развития познавательной активности детей важно, чтобы их окружение содержало стимулы, способствующие знакомству детей со средствами и способами познания, развитию их интеллекта и представлений об окружающем (природе, рукотворном мире, других существах и своем внутреннем мире), экологических представлений, знакомству с разными «языками» (музыки, движений, графики, красок, пантомимы, поэзии, компьютера, символов и т. д.).

Занятия с детьми (слово «занятие» мы употребляем в широком смысле, имея в виду не занятия типа школьных уроков, а беседы, дискуссии, игры, рисование, лепку и т. д. ) проводятся в той части среды, которая помогает стимуляции желаемой деятельности.

Желательно, чтобы в помещении детского сада была и «гостиная для взрослых», куда имеют свободный доступ и дети. Они здесь хотя и желанные, но все же гости. В интерьере гостиной — торшеры, бра, ковры, письменный стол с печатной машинкой, книги, круглый стол, мягкие диваны и кресла — ничто даже отдаленно не напоминает административный кабинет. Взрослому здесь так же хорошо и комфортно, как и ребенку. Ребенок, находясь вместе со взрослыми, либо просто проводит здесь время, если ему необходимо побыть рядом с кем-то из взрослых, которые в это время не заняты своими делами, либо наблюдает за поведением взрослых и учится у них культуре общения, либо сам участвует в делах взрослых, если это не мешает их занятиям.

В такой гостиной хорошо проводить праздники, а в детском доне — семейные праздники.

Мы говорим о желательности «гостиной для взрослых применительно к задачам обустройства детского сада и вместе с тем подчеркиваем, что наличие такой гостиной комнаты совершенно обязательно для детского дома.

Необходим для него и дизайн прихожей, соответствующий понятию «родимый порог».

Проект среды учитывает создание условий для формирования и развития полноценного образа «Я». Этому способствует наличие в помещениях разновеликих зеркал. Кроме того, желательно сконструировать систему подвижных зеркал, систему зеркал разной кривизны.

В пособии по проектированию детских дошкольных учреждений (БНИИЭП учебных зданий, 1987 г.), других рекомендательных материалах содержатся советы по цветовой отделке стен помещения для детей, регламентирующие применение спокойной гаммы (бледно-зеленый, бледно-розовый и т. д.). Однако известны результаты исследований зарубежных специалистов, показывающие, что «вялая», без контрастных акцентов цветовая гамма отнюдь не стимулирует активность детей. В школах, где стены выкрашены в монотонно-салатовый или аналогичный цвет, дети быстрее утомляются.

В то же время существуют наблюдения, показывающие, что на повышение активности людей, находящихся постоянно в одном помещении, влияет не столько определенная цветовая среда, сколько сам факт смены конкретного цветового решения.

К стимулирующему материалу можно отнести также и игровое оборудование.

Детский сад нуждается в унифицированном каркасном (крупноблочном, облегченном, декоративном) игровом оборудовании, соразмерном с ребенком, и в комплектной кукольной мебели, используемой на участке и в помещениях (ширмы-домики, лесенки, конструкторы, мягкие надувные игрушки и т.п.). Комплексы игрового и дидактического оборудования и пособий должны быть соразмерны емкостям для хранения (в шкафах, стеллажах, витринах и т.п.) и по использованию. Особое внимание следует обращать на дизайн зоны ближайшего окружения ребенка: его предметно-игровую среду (кукольно-игровые уголки), поскольку формы, цветовая гамма, планировка этой среды воспринимается ребенком как эталонная.

Для создания индивидуальной комфортности ребенка необходимо так организовать пространство, чтобы, например, интимные моменты его жизни проходили вне поля зрения других. В нормах проектирования детских дошкольных учреждений предусматриваются детские кабины с самозакрываюшимися дверками. Очевидно, ребенку нужно предоставить возможность запереться изнутри; взрослый же — в случае необходимости — имеет возможность открыть кабину.

Каждому ребенку в детском доме должно быть обеспечено личное пространство: это может быть кроватка со стульчиком и ковриком, письменный стол, тахта и полка для школьника, собственный «уголок». В эту систему включаются и структурные емкости для личных вещей, игрушек, книг, пластинок и т. п., принадлежащих только ребенку.

6. Принцип сочетания привычных и неординарных элементов  эстетической организации среды

Постижение детьми категории эстетического начинается с «элементарных кирпичиков», своеобразного языка искусства: красоты звуков, цветовых пятен, абстрактных линий, остроумной трактовки образа лаконичными графическими средствами. Поэтому важно разместить в интерьере не громоздкие «классические» произведения живописи (Айвазовского, Шишкина, Сурикова и др. авторов, ставших традиционными для украшения детских домов, лагерей, пансионатов и т. д. ), а простые, но талантливые этюды, эстампы, абстрактные или полуреальные скульптуры, дающие ребенку представление об основах графического языка и о различных культурах — восточной, европейской, африканской.

Целесообразно в разных стилях представить детям одно и то же содержание сказки, эпизодов из жизни детей, взрослых: реалистической, абстрактном, комическом и т. п. Тогда дети (с помощью взрослого) смогут обратить внимание не только на то, что изображено перед ними, но и на то, как это сделано, осваивая начала специфики разных жанров.

Выбор места для картин, скульптур, воспроизводящей музыкальной аппаратуры должен быть определен заранее в помещениях основного пребывания детей, наряду с выделенным местом более масштабных экспозиция — временных выставок. В детском садике «Пярну-KEK» выставочная экспозиция была развернута вдоль стен крытого перехода, соединявшего здание детского сада с жилым многоквартирным домом. Для больших экспозиций подойдут рекреационные или коммуникационные пространства. Желательно оборудовать помещения для художественного творчества детей. Например, в удобном для детей и взрослых месте разместить колокольчики, тарелки различного тембрового звучания. Ребенок может импровизировать, наполняя комнату перезвоном. Или же комната «Волшебные краски» с оптическим смешением цветового освещения при смене светофильтров. Такой калейдоскоп позволяет создавать динамику. цветовосприятия предметной среды, ее изменения в соответствии с программой развития чувства цвета, культуры цветовосприятия окружающего (привычная окраска предметной среды меняет свою окраску). В сочетании с музыкальной полифонией и системой зеркал с экранной проекцией (слайды) можно получить эффектное зрелище.

7. Принцип открытости-закрытости

Новый проект среды должен иметь характер открытой, не замкнутой системы, способной к изменению, корректировке и, самое главное, развитию. Иначе говоря, такая система должна быть не только развивающей, но и развивающейся.

Принцип открытости-закрытости может быть представлен в нескольких аспектах.

Во-первых, открытость Природе, проектирование, способствующее единству Человека и Природы. Эта тенденция может проявиться во взаимопроникновении с природным окружением; организации «зеленых комнат» в помещениях — маленьких остекленных по периметру внутренних двориков с растущими в них растениями, деревьями, кустарником, травой. Это включение во внутреннюю среду здания атриумов — остекленных сверху пассажей, оранжерея, открытых веранд, террас.

В целях гуманизации жилой среды желательно предусмотреть проживание вместе с детьми домашних животных — кошек, собак, за которыми дети ухаживают. Это особенно важно для воспитанников детских донов, где могут быть еще и кролики, овцы, лошади.

Второй аспект принципа открытости-закрытости это открытость культуре в ее прогрессивных проявлениях. Элементы культуры — настоящей «взрослой» живописи, литературы, музыки — не могут носить чисто оформительский характер украшения помещений, а должны органически входить в дизайн интерьера, С одной стороны, открытость системы дает возможность проникновению лучших образцов общечеловеческой культуры образцов искусства и предметов декоративно-прикладного творчества; с другой стороны, организация среды детских учреждений основывается и на специфических региональных особенностях культуры, декоративно-прикладных промыслов с фольклорными элементами, исторически связанными с данным регионом. Это последнее, несомненно, будет способствовать воспитанию патриотизма у детей, гордости за свои родные места, формированию представления о малой родине и чувства любви к ней.

Третий аспект принципа открытости-закрытости это открытость обществу. Здесь открытость-закрытость должна соответствовать сути понятия «МОЙ ДОМ». Представители, проявляющие желание принять участие в организации и функционировании среды, должны иметь такую возможность (в рамках правовых документов). Особым правом участия в жизни детского учреждения пользуются родители.

Четвертый аспект этого принципа — открытость своего «Я», собственного внутреннего мира. Среда организуется таким образом, чтобы способствовать формированию и развитию образа «Я». В предыдущих разделах предлагались проекты с использованием разно великих зеркал — отдельных и целых комплексов, желательна также и система подвижных зеркал (в комнате смеха могут иметь место и «кривые» зеркала).

В помещении детского сада развешиваются самые разные фотопортреты детей и взрослых в различных сочетаниях, отражающие возрастную динамику. Альбомы и папки с фотографиями должны храниться в доступном для ребенка месте, чтобы он мог, по желанию рассматривать их.

Такие семейные альбомы совершенно необходимы в детском доме. Там формирование образа «Я» всей организацией жизни сводится к нулю. Дети не знают себя, не представляют даже приблизительно ни физического, ни духовного образа своего «Я».

Принцип учета половых и возрастных различий детей

А. Построение среды с учетом половых различий мыслится нами как предоставление возможностей, как мальчикам, так и девочкам проявлять свои склонности в соответствии с принятыми в обществе эталонами мужественности и женственности. Своеобразие нашего подхода, однако, заключается в том, что детям ничего не предписывается впрямую в соответствии с этими эталонами. Вместе с тем, необходимо обеспечить реальную общность ситуации эмоционального, волевого и когнитивного развития мальчиков и девочек, которой в сегодняшнем детском саду нет. «Феминизация» в воспитании девочек ныне приводит к отставанию их конструктивных способностей (субъект-объектная ориентация, творчески-познавательная по своему характеру); «маскулинизация» в построении среды для мальчиков ведет и отставанию их эмпатических качеств (субъект - субъектная ориентация).

Развивавшие пособия для девочек по своей форме должны быть привлекательны прежде всего для них, но по содержанию (головоломки, конструкторы, мозаики, движущиеся игрушки и т. п. ) они должны быть равноценны пособиям для мальчиков. Аналогичные требования и к построению развивавших сред для мальчиков.

Б. Остается пока открытым для исследования вопрос о различиях построения среды для детей разного возраста. Мы ограничимся лишь общим положением о том, что возрастной подход в организации развивавшей среды заключается не столько в изобретении каких-либо новых принципов, сколько в специфической реализации уже сформированных выше. Так, выбор оптимальной дистанции и позиции в общении для маленьких детей означает преобладание контактных форм общения (ласки, «поглаживание» — телесный контакт). С возрастом увеличивается дистанция общения, оно все чаще опосредуется предметами, преобладавшим становится общение «глаза в глаза», что предполагает специальные условия организации пространства, о которых говорилось выше.

Принцип активности применительно к возрасту означает, что по мере взросления ребенка изменение окружающего требует все более целенаправленных действий, связанных с планированием и преодолением препятствий; у малышей связь между собственной активностью и изменениями среды более непосредственная: например, случайное движение руки — звон колокольчика и т.д. (среда здесь организована так, чтобы пребывание ребенка в ней все время обнаруживалось).

Принцип стабильности-динамичности применительно к возрасту может быть охарактеризован в терминах Пиаже: мир меньших по возрасту детей при всей его динамичности — «обратим»; у старших детей пластика мира дает возможность новых, относительно устойчивых форм.

Принцип эмоциогенности среды, индивидуальной комфортности и эмоционального благополучия каждого ребенка в возрастном плане может быть раскрыт как увеличение не прогнозируемости событий, наполняющих среду, ее «неожиданности» для ребенка: чем меньше ребенок, тем меньше разница между тем, чего он ждет, и тем, что реально происходит в окружении. С возрастом этот «зазор» увеличивается.

С этим положением тесно связана реализация еще одного принципа — принципа сочетания привычных и неординарных элементов в эстетической организации среды: чем старше ребенок, тем больше удельный вес необычного вокруг. Может быть сформулировано даже следующее определение: если взрослому (не ребенку!) среда не кажется непривычной — это плохо организованная среда для старшего дошкольника. Представляется возможным создать такую среду (на уровне архитектурных, дизайнерских и т.п. решений), когда мечты и фантазии ребенка «вдруг» осуществляются, переставая быть для него условностью. Например, рисунок превращается в реальную потайную дверь, ведущую куда-то в потайную комнату, мерцающую огнями, или потайные переходы, связывающие различные помещения здания, что позволяет неожиданно исчезать и столь же неожиданно появляться; или однажды открыв шторку, закрывавшую часть стены, с изображением золотой рыбки, ребенок вдруг обнаруживает замаскированный аквариум, где действительно плавает золотая рыбка.

Принцип комплексирования и гибкого зонирования реализуется в возрастном плане расширением спектра функциональных помещений и их дифференциацией. Предполагается, что ребенку необходимо освоить разницу, например, между сказочным, волшебным и реальным; театром и лабораторией. и т. п.

Дифференцируется также палитра переживания, связанных с эстетическим, нравственным и познавательным освоением мира. Если среда для младших дошкольников побуждает их к освоению полюсов: «прекрасное» — «безобразное», «добро» — «зло», «истина» — «ложь», то старшин детям среда предоставляет возможность разобраться в значении этих полюсов.

Принцип открытости-закрытости предполагает дифференциацию этих двух понятий, нарастание структурности среды, разграничение внешнего и внутреннего миров существования: себя и других, одного ребенка и группы детей, группы и детского сада, детского сада и мира, и т.д. Но вместе с тем происходит и расширение содержания этих понятий.

В требованиях к построению развивавшей среды нами перечислены, по существу, условия реализации личностно-развивавшего подхода. Вместе с тем, справедливо и обратное: вне реализации личностно-ориентированного подхода развивавшая среда, которую мы хотим построить, превратится в мертвую, претенциозную, дорогостоящую игрушку. Художник постановщик строит пространство действия. Режиссер оживляет пространство. Могут ли они обойтись друг без друга... ?

III. Варианты построения развивающей среды

1. Реализация принципа дистанции, позиции общения при взаимодействии ребенка с детьми и взрослыми достигается выполнением ряда приемов организации предметно-пространственной среды: во-первых, это формирование системы зон с различной степенью изоляции (визуальной, пространственной) в пределах общего пространства пребывания детей. Ребенок по своему усмотрению выбирает для себя характер, степень общения с большим или меньшим числом детей, со взрослыми, или может побыть в одиночестве в зависимости от настроения, эмоционального или психологического состояния. Выделение таких зон может быть обеспечено архитектурно-планировочным и объемно-пространственным решением групповой ячейки дошкольного учреждения с учетом возможности общения детей и взрослых разных групп.

Роль таких зон могут выполнять входящие в состав помещений остекленные веранды-оранжереи (их площадь может колебаться от 4 до 10 кв. м), которые обеспечат необходимую визуальную связь ребенка с воспитателем, или открытые террасы (террасы-манежи), имеющие помещения групповой или жилой ячейки. Терраса-манеж делается, например, в виде приподнятой до уровня первого этажа площадки с ограждением и лесенкой — выходом на участок. Разновидностью архитектурного решения этого планировочного фрагмента может быть создание витража в виде небольшой оранжереи с расстоянием между двумя ограждающими остекленными поверхностями до 85 см. В плане такой «двойной» витраж может быть выполнен в виде прямоугольного, треугольного или подковообразного эркера с растущими декоративными растениями в промежутке двойного остекления (см. Рис. 1-4). Этими помещениями и открытыми пространствами можно пользоваться в теплое время года. Они увеличивают площадь подвижных игр, расширяя площадь жилой или групповой ячейки.

В основных помещениях жилой или групповой ячейки детского учреждения необходимое зонирование может быть достигнуто путем создания разнокачественных зон-пространств, необходимых в том числе и для пространственного обеспечения игровой и творческой деятельности детей, и для организации занятий с подгруппами детей, если детская группа разновозрастная, а также для индивидуальных занятий с ребенком.

Зонирование пространства может осуществляться мобильными средствами: соответствующей расстановкой мебели и оборудования при специальном техническом решении комплекта этой мебели: детские столики с боковыми и фронтальными щитками-экранами на высоту до 15-20 см по периметру рабочей поверхности столика, стулья с высокими (до 75 см) спинками позволяют в большей степени обособить индивидуальное пространство ребенка во время его работы за столиком. Другой прием организации «зоны столиков» — разделение площади, где размещаются детские столики, на секции- отсеки с помощью невысоких барьеров-перегородок. Перегородки секций-отсеков проектируются на высоту 75-80 см, стационарных или модульных трансформируемых элементов, которые в плане образуют своеобразный лабиринт с 3-4 столиками в каждом отсеке.

При этом возможно решение, когда площадь, по которой проходит воспитатель при проведении занятий с детьми, имеет более низкую отметку уровня поля, обеспечивая принцип общения "глаза в глаза" (площадка каждой секции-отсека приподнята на высоту 50-60 см над общим уровнем пола).

Повышенное ощущение пространственной изоляции ребенку создадут предусмотренные над столиками и закрепленные на стойках по периметру столиков раны с небольшими полочками или крепежными устройствами, на которых ребенок может закрепить картинки, пластилиновые скульптурки, фотографию мамы или братика. Это - индивидуальное место каждого ребенка. В конструкции столика необходимо предусмотреть ящичек, в котором малыш может хранить принесенные из дома   игрушки или другие ценные для него предметы.

Следует отметить, что при решенной таким образом «зоны столиков» потребуется предусмотреть дополнительно «обеденную зону». Последняя может быть решена на основе применения откидных столиков, закрепленных в стене или перегородке (например, на ограждении антресоли второго уровня - групповой).

«Зона столиков» может быть решена как подковообразная или прямоугольная в виде барной стойки с круглыми табуреточками, имеющими переменную высоту подъема. При этом возможны два способа решения «детской» и «взрослой» территории: табуреточки для детей находятся с внешней стороны стойки, тогда отметка пола внутренней площадки опушена на высоту 45-50 см. При организации питания в этом случае, когда «дежурные» из числа детей накрывают на стол, сервировочная тележка может двигаться с внешней стороны, взрослые накрывают на стол или убирают посуду со стороны внутренней зоны.

Разнообразить среду пребывания детей в детских учреждениях, увеличить ее площадь можно, используя также помещение спальни (особенно в случае применения трансформируемых кроваток) и раздевалки, а также коммуникационных пространств между помещениями групповой, раздевалки, буфетной, туалетной и комнатой персонала (включение которой в состав помещений групповой ячейки рекомендуется в целях разнообразия форм общения детей со взрослыми).

Дополнительные возможности выбора характера общения создаются для детей при выделении в планировочном решении детских учреждений общих на 3-2 группы пространств. Это может быть холл (холл-зимний сад), площадка-форум с 4-5-ю ступеньками по периметру, на которых можно сидеть или разместить зрителей во время какого-либо представления. Роль такого общего пространства для общения детей из двух смежных групповых ячеек или поочередного использования детьми каждой группы может выполнять и открытая терраса.

Особый, более интимный и выборочный характер - общения со взрослыми (няней, воспитателями может происходить в помещениях буфетной или комнате персонала — помещение площадью 46 кв. м. в каждой групповой ячейке или одно на две снежные групповые ячейки). Реализация этих приемов планировочного решения и организации соответствующего оборудования групповой ячейки поможет ребенку определить выбор места, удобного для занятий, творческой деятельности, игр и досуга в соответствии со своих эмоциональным состоянием, а взрослым - регулировать дистанцию и позицию для осуществления контакта с каждым ребенком.

2. Один из основных факторов, определявших возможность реализации принципа активности — создание игровой среды, обеспечивавшей ребенку широкую возможность двигаться. В групповой ячейке дошкольного учреждения и жилой ячейке детского дома - это комплекс закрытых (полуоткрытых и открытых пространств), характеризующихся не только определенной (увеличенной) площадью, но и специальной организованной предметно-пространственной средой.

Речь идет в первую очередь о создании системы разнокачественных пространств, само наличие которых стимулирует ребенка к физической или творческой активности. Разноуровневое решение пола и (или) потолка помещений, создавшее в интерьере ряд пространств, приподнятых или опушенных, с высоким или низким (или наклонным) потолком, в том числе с переменной высотой. Наличие в составе единого пространства групповой таких элементов как балконы (антресоли в двухуровневом пространстве) с переходными мостиками (в том числе подвесными), мостиками-переходами с небольшой высотой подъема между площадками, приподнятыми на 40-50 см над уровнем пола, горками или трубами-горками из прозрачного оргстекла или из пластика, соединяющими площадки разных уровней. Применение различных по фактуре, физическим характеристикам и качеству отделочных и строительных материалов при решении вертикальных ограждавших поверхностей: стеклянная комната (домик), зеркальная комната, использование сетчатых или решетчатых перегородок, в том числе перегородок-барьеров на высоту от 15-20 до 75-120 см, позволявших разделять пространство по принципу «полуоткрытости» или «полузамкнутости».

Что касается возможности выделить необходимые площади для игровой среды, представляется достаточным иметь площадь групповой в 60-80 кв. м., а при оптимальных решениях — 90-120 кв. м. Определенное увеличение нормы площади произойдет также при предполагаемом уменьшении количества детей в группе до 15-20 человек. В целом игровое пространство может быть фактически увеличено вдвое за счет трансформации оборудования «спальной зоны», подключения к групповой части спальни. При этом представляется целесообразным спальню (или «спальную зону») групповой ячейки также рассматривать не как замкнутое помещение, отгороженное дверным проемом от групповой, а как полузамкнутое пространство, связанное с групповой проемом шириной не менее 3-4 м и обеспечивающее визуальную связь с групповой. «Спальную зону» целесообразно также поделить на 4-5 подзон. Это не только позволит перейти на гибкий режим дня, обеспечить детям по их настроению сон или тихий отдых, но и будет способствовать дифференцированному половому воспитанию детей.

Особый эффект при создании разновеликих и разнокачественных пространств достигается при организации «спальной зоны» на антресоли второго уровня двухуровневой групповой ячейки, когда со второго уровня могут быть предусмотрены мостики, лесенки, горки, в том числе в виде прозрачной трубы-спуска. Под антресолью — пониженная до 2, 4 м высота потолка, в то время как двусветное пространство групповой можно предусмотреть с переменной — 5, 6 до 2,5 и высотой потолка.

Самостоятельность проявляется в первую очередь в игровой деятельности. Игра как процесс, развивающий творческие способности ребенка, начинается с моделирования им ситуации по выбранному «сценарию». Собственно творчество ребенка начинается с момента наделения определенными качествами (нужными по сценарию игры) предметов, до этого этими качествами не обладавших. В этом — цель и ценность игровой деятельности, развивающей фантазию и творческие способности. Ребенок из линейки делает весы в магазине, из стола — домик, из поролоновых пуфов и абстрактных балок, арок, матов, стоек — строительную площадку. Само моделирование игровой ситуации, ее предметной среды является главным фактором творчества ребенка. Дальнейшие сюжетно-ролевые действия ребенка - это уже завершение игры. Поэтому представляется ошибочным применение в оборудовании групповых ячеек определенных, заранее смоделированных конкретных ситуаций для сюжетно-ролевых игр детей (фрагментов «парикмахерская», «магазин», «дом» и т.д.). Вместе с тем наличие в составе оборудования групповой ячейки определенного набора функционально-игровых предметов может частично реализовать потребность творческого моделирования среды ребенком. Это могут быть наборы: а) элементов функционального оборудования раздевалки, спальни, групповой, выполненных из поролона с фиксированной формой, обтянутых искусственной кожей (разного размера и формы пуфы-стульчики, скамьи, столики, маты, валики и т.д. ); б) надувных резиновых элементов, включая манежи, бассейны и т. п. ).

Включение пространства раздевалки в общую игровую среду позволяет разместить в ней пространственный или плоскостной элемент-модуль для спортивного оборудования (шведская стенка, баскетбольное кольцо, др.).

Террасу можно использовать почти круглый год, если предусмотреть выход на нее через остекленную веранду-оранжерею, используемую в качестве входного тамбура. Прозрачные стенки-перегородки веранды позволяют сохранять визуальную связь с детьми, когда они находятся на веранде или за верандой — на открытой площадке террасы. Наличие этих планировочных элементов позволит детям находиться на свежем воздухе, не переобуваясь. Для занятий художественным, изобразительным творчеством целесообразно выделить соответствующую зону площадью 4-10 кв. м., оборудованную гидроизоляционным покрытием (линолеумом) с бортиком по периметру высотой 10-15 см, с подведением в эту зону воды, с детской раковиной. Здесь — грифельная доска, краски, мелки, уголь, глина, сыпучие и пластичные материалы, клей и т. п. Это — уголок мастера: здесь ребенок не боится залить ковер, испачкать паркет или испачкаться сам. Здесь же можно проводить игры с водой. Вместо стандартной раковины можно сделать миниатюрный каскад-фонтан с поддоном, резервуар с водой. Это приучит детей к чистоте и порядку, к бережному отношению к тем же ковру и паркету. Для создания определенных стимулов к творчеству рекомендуем использовать и «зону столиков»: в том случае, когда «обеденная зона» самостоятельная, на рабочих столиках детей могут постоянно находиться краски, пластилин, бумага, книги и т. п. Расставленные как на столиках, так и на специально предусмотренных для этого рамах над столиками картины, детские поделки, рисунки являются в свою очередь дополнительными стимулами к творчеству. Для достижения эффекта «всамделишности» определенных видов деятельности детей в помещении буфетной следует предусмотреть одно-двухкомфорочную бытовую электроплитку, электрокипятильник, печь СВЧ и т.п., чтобы дети совместно со взрослыми могли приготовить горячий бутерброд, разогреть компот и т. п. В оборудовании буфетной следует также предусмотреть стол-прилавок высотой 50 см и установленную на этой же высоте мойку кухонной посуды. Площадь буфетной при этом увеличится до 5-6 кв. и.

Для того, чтобы ребенок мог сам изменить характер освещения, являвшегося регулятором и индикатором настроения, электровыключатели необходимо разместить на доступной для ребенка высоте. При этом в групповой комнате целесообразно предусмотреть 3 основных варианта освещения: общее, например, люстры, придавшие «жилой» и «уютный» характер интерьеру, создавшие ощущение торжественности; местное, например, настенные бра, переносные светильники, устанавливаемые в основных функциональных зонах групповой или местах отдыха, чтения и уединения; рассеянное: лампочки- «миньоны», равномерно размещенные по потолку, стенам, перегородкам, элементам мебели, оборудования, на полу (на подставках на высоте 15-20 см). Такая схема освещения создает эффект «светлячков» или «звездного неба», и может использоваться при показе диафильмов, чтении сказок, прослушивании музыки, а также при спокойных играх детей.

Для воспроизведения «взрослых» видов деятельности можно использовать уход детей за растениями в оранжерее, предоставить возможность ребенку в туалетной постирать испачканную маечку, помыть обувь, а также самостоятельно принять душ. Санитарно-техническое оборудование туалетной, технологическое оборудование буфетной, комплект шкафчиков в раздевалке могут быть выполнены в единой модульной системе — комплекте этого оборудования (укрупненные пластмассовые блоки, модули раковин, душевого поддона-ванны с поручнями и ограждением и т. п. ).

В функциональной структуре деятельности детского дома освоение детьми основных жизненных, в том числе хозяйственных навыков, имеет огромное значение, поскольку определяет для ребенка условия социальной адаптации. Милая ячейка «семейного» типа всей своей архитектурно-планировочной организацией, оснащением мебелью и оборудованием, интерьером основных помещений должна воспроизвести точную модель обычного жилого дома или квартиры. Детский дом должен быть еще более «домашним», уютным и надежным, чем детский сад, компенсируя детям, оставшимся без попечения родителей, теплоту родного дома. В жилой ячейке детского дома предусмотрена кухня, где дети осваивают навыки приготовления пищи. Кухня поэтому остается в составе помещений даже в том случае, если частично питание детей предусмотрено в столовой. В ванной комнате дети учатся стирать белье (даже если основной его объем стирается в прачечной). Эти помещения должны быть увеличены: кухня до 12-15 кв. м., ванная или специальное помещение для стирки — до 6-8 кв. м. В жилой ячейке детского дома дети обучаются гладить белье, шить на швейной машинке, пилить, строгать и т. п. Соответствующее оборудование должно быть учтено и в проектах. В детском доме детей необходимо научить кататься на велосипеде, лыжах и т.д., поэтому следует оборудовать специальное помещение для хранения этих вещей.

Для стимулирования творческой активности детей в жилой ячейке можно предусмотреть также мастерскую, оборудованную мольбертами, верстаками, столиками со швейными машинками и др., либо разместить это оборудование в детской или в общем рекреационном пространстве (на лестничной площадке двухэтажного «семейного» дома и т.п.).

3. Принцип стабильности динамичности среды реализуется при таком разделении общего игрового пространства, когда выделяется, с одной стороны, пространство с постоянными габаритами и элементами его оборудования и, с другой стороны, мобильными (трансформирующимися) элементами и переменными габаритами.

Пространственной суточной трансформации могут подлежать элементы «спальной зоны»: откидные и раскладные кроватки, а также легкие кроватки с ножками высотой 15 см, легко складывающиеся в специальные стеллажи, либо «раскручивающиеся» непосредственно по полу поролоновые коврики.

Пространственной трансформации может подлежать также оборудование «обеденной зоны»: откидные столики, вмонтированные в ограждение антресоли, или стену.

Принцип динамичности может быть реализован при помощи раздвижных перегородок между спальней и групповой, между групповой и общим пространством на две смежные группы, между отдельными функциональными зонами групповой ячейки.

Смена композиций, создаваемых самими детьми, может происходить постоянно в течение дня. Эти элементы мобильны, могут использоваться в игре в любом месте групповой ячейки. Изменение пространственных характеристик обеспечат и элементы ограждений зоны столиков, перемещение которых возможно по желанию воспитателей и детей. 

Благоприятное воздействие на восприятие пространства окажет цветовой дизайн. Весьма эффективным решением в этом направлении могут стать сменные модульные элементы (квадраты, прямоугольники) вертикальных ограждающих конструкций. Это могут быть рамы с натянутой декоративной, тканью разных контрастных цветов и рисунка (интенсивно фиолетовые в сочетании со светло-желтым или светло-салатовым), сменяемые на модули с контрастными широкими полосами, цветочным рисунком, другими декоративными решениями.

Элементом динамичности в пространстве может стать подвесной потолок с регулируемой высотой в одной из зон групповой, а также возможное раскрытие витражей остекленной веранды, витражей, отгораживавших помещение групповой от террасы и «зеленой комнаты», если последняя предусматривается с составе помещений.

Элементами, с помощью которых детям можно самостоятельно трансформировать пространство, могут служить квадратные пуфы для раздевалки с габаритами 1х1м или 1, 2х1, 2м, высотой 25-30 см. Они могут также использоваться как маты в «мягкой комнате» для сооружения из них дома, на них можно расположиться группам детей на веранде, террасе при чтении книг и т. д.

Выделение зоны «мягкой комнаты» определяет в групповой ячейке место наиболее динамичного элемента, подверженного частым изменениям. Здесь целесообразно предусмотреть несколько различных модульных комплектов оборудования:

комплект спортивного оборудования, крепящегося на модульном пространственном каркасе с подвесными элементами — лестницами, качелями, канатами, с поролоновым матом или подвесной сеткой снизу, защищающей ребенка в случае падения. Сетка может использоваться как батут, а барьер высотой до 1,5 м предохранит ребенка от падения на пол;

- комплект «надувной замок» — резиновый модуль; комплект «театр» — с поднятой платформой и занавесом на всей площади «модуля»;

- комплект «фантастический грот» — вариант театральной декорации, помогавший детям организовать игры со сказочными сюжетами.

В том случае, когда групповые двух смежных ячеек оказываются рядом — модульные зоны «мягкой комнаты» той и другой групповой ячейки можно сделать смежными. Тогда можно перемешать платформу-сцену из одной групповой ячейки в другую. При этом трансформируемая перегородка в зоне между двумя «мягкими» комнатами обеспечит детям элемент неожиданности — то внезапного увеличения пространства «мягкой» комнаты, то ее исчезновения (в это время мобильная перегородка, отгораживающая модуль «мягкой» комнаты от основного пространства групповой ячейки, может быть закрыта).

Другим вариантом трансформации «мягкой» комнаты может стать ее заполнение на высоту 70-75 см полиэтиленовыми или пластмассовыми шариками диаметром 5-7 см. При наличии барьера-перегородки в этом «море» можно «купаться».

«Модуль» может стать тиром для стрельбы из арбалета стрелами с присосками, мишенью для метания колец, фрагментом баскетбольной площадки.

В групповой может быть несколько специальных мест для размещения заменяемых элементов декоративного убранства: рамы для эстампов, картин, икебаны, гипсовый вазон для цветочной композиции, столик-подставка для скульптуры и т. д.

Элементом стабильности в групповой ячейке должна стать «домашняя зона», напоминающая детям общую комнату (гостиную) обычной квартиры. Это может быть уголок с мягкой мебелью и журнальным столиком (при желании — с электрокамином), где воспитатель читает детям книгу, проводит какое-либо тематическое занятие и т. д., Напоминать о доме здесь могут поставленные на журнальном столике фотографии, любимые игрушки.

В жилой ячейке «семейного» детского дома для каждого ребенка следует выделить индивидуальное, только ему принадлежащее пространство. Это может быть отдельная комната (для старших детей), индивидуальная зона в спальне (на 2-3 детей), комната для занятий (стол с тумбой, настенные полки, встроенный или отдельно стоящий шкафчик, тумбочка).

При этом в жилой ячейке семейного детского дома целесообразно предусмотреть универсальную планировочную структуру, позволяющую в зависимости от индивидуального желания ребенка разместить его в отдельной комнате или вдвоем-втроем, с другими детьми. Этот принцип легко осуществить, если в жилую ячейку включить 8-10 отдельных замкнутых или полузамкнутых помещений (комнат). В группе с 10 детьми они могут использоваться, в одном случае, как пять спален на двух детей каждая, комнаты для занятия и приготовления уроков (для старших и младших школьников), домашняя мастерская, игровая. В другом случае эти помещения используются для размещения каждого ребенка в отдельной комнате.

При этом очень важным фактором, определяющим возможность обеспечить в детском «семейной» доне дополнительное пространство для подвижной активности детей, общения всей «семьи» является выделение достаточно развитого коммуникационно-рекреационного пространства, в том числе с включением в него лестницы, если жилая ячейка (дои) — двухэтажная. В этой зоне может быть выделена «зеленая» комната, эркер-оранжерея, открытая терраса и пр. Наличие такого пространства позволит сделать выходящие в него спальни детей полузамкнутыми, что даст возможность взрослым наблюдать за детьми во время сна, а ребенку - избежать страха остаться одному в комнате. В рекреационной зоне целесообразно разместить стеллажи с, книгами и поделками детей, «сменные экспозиции» рамы для эстампов, подставки под икебану и пр. В рекреационной зоне можно также выделить место для физкультурных тренажеров, модульного спортивного оборудования.

4. Принцип эмоциогенности среды реализуется созданием в детской группе определенных «семейных» традиций. Этому может способствовать достраивание определенных деталей интерьера, возможность эстетического завершения его в зависимости от личных вкусов детей и взрослых. Это может быть включением в интерьер очень крупных игрушек-символов (трехметровый удав, гусеница, лиса в натуральную величину и т. п.), обладающих высокими декоративными и художественными качествами.

В групповой ячейке, особенно в ее «семейной» части, в интерьере необходимо выделить места, где могут размещаться репродукции картин, фотографии, в тон числе родителей детей, их братьев, сестер и т. д.

В составе этой или других зон групповой (например, в «спальной зоне», в раздевалке) целесообразно предусмотреть, место для икебаны или букета цветов, для домашних растений. Это может быть специальная тумба-вазон, декоративная подставка, арка, гипсовые или пластмассовые модульные ящики, в которые устанавливаются горшки с растениями.

Выделение модульных помещений (функциональных зон) групповой ячейки, в частности, зоны «мягкой» комнаты площадью 12-16 кв. м. может служить основой для последующей разработки и серийного выпуска модульных взаимозаменяемых комплектов для этой зоны (надувных манежей — замков, «тропических лиан», «ледяных замков», «ожившего зоопарка», театра, «выставочного зала» и т. п.). Эта динамичность среды будет нести в себе черты загадочности, таинственности, фантастичности, сиены красок и форм, в то время как динамизм «семейной» зоны будет выражен слабее. Его цель — создание у детей ощущения постоянства, стабильности, безопасности и надежности семейного очага. Здесь меняются только отдельные декоративные элементы — репродукции, букеты цветов, декоративные крупноразмерные игрушки.

5. Принцип открытости природе и единства с ней может быть обеспечен путем применения остекленных отапливаемых веранд-оранжерей, открытых террас (террас-манежей), зеленых комнат. Терраса-манеж, а также веранда-оранжерея увеличивают площадь игрового пространства, продолжительность пребывания детей на воздухе.

С этой целью рекомендуется также связь с участком общих, в том числе общевоспитательных помещений: залов для гимнастических занятий со спортивной площадкой, крытого бассейна с открытым (плескательным) бассейном и т. д. Связь крытого и открытого бассейна целесообразна еще и с точки зрения эффективности создания единой группы помещений: раздевалки, душевых, туалетных, а также технических помещений.

В зоне спокойных игр целесообразно предусмотреть оконный проем с нижней отметкой на высоте 10-15 см от уровня пола. Активное использование вертикального освещения, снимавшее ощущение замкнутости пространства, возможно при создании одноэтажных зданий,. двухэтажных с групповыми двух уровней, либо террасных структур, что особенно целесообразно при расположении здания на рельефе; Для безопасности в стеклянных - витражах следует вместо единого полотнища стекла использовать витраж с мелкими стеклянными элементами, не превышавшими размеров 50х50 см.

Одним из факторов связи с природой является озеленение интерьеров помещений, организация специальных мест для домашних животных (ящик с песком для кошки, будка для собаки и т. д. ).

6. Принцип открытости обществу, семье может быть - реализован несколькими способами.

Во-первых - организационным, определяемым как функциональная интеграция детского (дошкольного) учреждения с другими учреждениями социально-культурного назначения — детскими театрами, музыкальными и артистическими коллективами, осуществлявшими свои выступления непосредственно в дошкольном учреждении, в детском доме. Другими видами функциональных связей могут стать занятия детских кружков и секций, проводимых приглашенными педагогами.

Для осуществления свободных неформальных связей между воспитанниками и обслуживавшим персоналом в помещениях детского учреждения или служебно-бытовых помещениях детского дома следует предусмотреть комнату для воспитателей, куда может зайти и ребенок, помещение в составе пищеблока, где дети вместе с кастеляншей смогут шить карнавальные костюмы и т. д.

Таким образом в зданиях детских учреждений необходимо предусмотреть дополнительные или видоизмененные помещения: зал для музыкальных занятий, который при необходимости можно преобразовать в  зал-арену  для выступлений артистических коллективов (увеличенная до 7 м высота потолка, то есть создание двухсветного пространства, артистическая комната, мобильная сцена-арена и др. ); изостудию, универсальное помещение для занятий с техническими средствами обучения. Это потребует включения специальной группы помещений (вестибюль, холл, гардероб) для взрослых и для детей из других дошкольных учреждений.

Принцип открытости внутреннего пространства может быть реализован в данном случае планировочным и объемно-пространственным решением здания, при котором его структура формируется не набором отдельных замкнутых помещений, а либо как анфилада пространств, отгороженных стеклянными сетчатыми, решетчатыми пере" городками, либо как сумма зонированных пространств, разграниченных между собой перепадами уровней, устройства ограждений-барьеров не на всю высоту этажа, созданием балконов, антресолей, мостиков в двухуровневых пространствах (зал для музыкальных и гимнастических занятий, зал с крытыми ваннами бассейна). Отдельные помещения для занятий, залы, бассейны органично входят в структуру общего внутреннего коммуникационно-рекреационного пространства, открытого для общения детей из разных детских групп, а также для общения детей и взрослых. Для реализации такого неформального общения хорошо подойдут предусмотренные в общем рекреационном пространстве форумы (опущенные площадки с периметральными ступеньками- скамьями или невысоким ограждением - барьером), атриумные пространства (двух-трехуровневые пространства с верхним освещением, с зимним садом или отдельными элементами озеленения).

Принцип разного качества общих помещений и помещений групповой ячейки (по мере удаления от центра — к периферии, от общественных — к более интимным, домашним) может быть достигнут приданием планировочному решению групповой ячейки более домашней (квартирной) структуры. Частично эта цель достигается уже при замене одного помещения групповой - (игральной) на 3-5 отдельных полузамкнутых пространств — зон.

7. Принцип половой дифференциации как условия специфического развития девочек и мальчиков может быть осуществлен в следующем решении. В групповой ячейке дошкольного учреждения кроме закрывающихся кабин в туалетной представляется целесообразным сделать закрывающейся душевую кабину. В целом кабина и душевой поддон туалетной в групповой ячейке выполняет ряд специфических функций, связанных, в частности, с процедурами закаливания. С этой целью он может иметь специальное решение в виде полукруглой чаши с диаметром 2м (когда двое детей могут одновременно принимать процедуры по закаливанию ног). Выше поддон должен быть оборудован дробным поручнем, сиденьем и периметральной шторой-ограждением.

Для обеспечения (полной или частичной) изоляции мальчиков и девочек в спальне целесообразно говорить о зонировании спальни на 2-3-4 полузамкнутых пространства, что создаст и определенный комфорт. Зоны могут ограждаться кроватками с приподнятыми с двух сторон спинками и боковыми бортиками, а также стационарно установленными барьерами — перегородками на высоту 75"80 см, образующими отсеки-лабиринты наподобие «зоны столиков».

Техническое решение ограждения, а также бортиков у кроваток может предусматривать крепление зеркала, полочки для белья, вешалки для верхней одежды.

 

ПРИНЦИПЫ РАСТВОРЕННОСТИ В ПРОСТРАНСТВО. СПЕЦИФИКА ОЗЕЛЕНЕНИЯ; ИНТЕРЬЕР - ЭКСТЕРЬЕР

Увеличение площади игрового пространства за счет остекленных отапливаемых веранд-оранжерей, открытых террас (террас-манежей), а также «зеленых комнат» позволяет добиться зрелищной и эмоциональной связи групповых ячеек, с природой. Такая же связь и взаимозависимость может быть характерна и для общевоспитательных помещений, а именно залов для гимнастических занятий, перекликающихся с физкультурно-игровыми зонами на самом участке. Водная гладь крытого бассейна может перекликаться с декоративным микробассейном в интерьере, а также плескательным бассейном в одной из зон участка.

Однако, предусматриваемая таким образом связь с природой требует разработки и особых принципов озеленения и благоустройства, а также разработки особого оборудования и мебели (включая и парковую мебель). Специфика озеленения предопределяет использование двух вариантов решений. А именно, стационарного, как наиболее часто употребимого и мобильного, трансформируемого.

Озеленение стационарное может быть сведено к трем группам:

1. Применение одиночных растений или в небольших группах, но не образующих самостоятельной объемной композиции. В этом случае растения являются лишь дополнительным, отнюдь не главным элементов общей композиции помещения. Такое решение можно использовать на самой небольшой площади.

2. Устройство небольших тематических объемных композиций. В этом случае они требуют уже от 5 до 2ОУ, площади помещения. Но зато на этом пространстве можно сформировать микро пейзаж или   микроландшафт. Поскольку эти микропейзажи рассчитаны на обзор с расстояния, они могут служить и композиционным акцентом в интерьере.

3. Малый зимний сад. Если первые две группы достаточно просты в исполнении, то малый зимний сад требует периодически квалифицированный уход. Характеристика рекомендуемых растений для веранд-оранжерей, открытых террас и «зеленых комнат» следующая: композиция из одного или нескольких растений рекомендуется при малых площадях. Соответственно масштабу пространства, предназначаемого для озеленения, а также естественной освещенности и температуре помещения определяется и сам характер озеленения.

Издали лучше воспринимаются высокие растения с крупными листьями. Они обычно ставятся на пол или низкие подставки. Для этой цели используются филодендрон, азалия, инжир, арум или папоротники (асплениум, нефролепис). Они не требуют яркого дневного света и могут размещаться в глубине помещения.

Средние и низкие растения воспринимаются лучше вблизи, с 1,5-2 метров. Они устанавливаются на подиум высотой 30-50 см. Низкие стелющиеся растения следует размешать ниже уровня глаз. Растения же с ниспадающими ветвями размещают выше. Делается это с таким расчетом, чтобы листва находилась на уровне глаз детей. Вьющиеся же растения размещаются в емкостях (желательно нейтрального тона, чтобы не спорить с зеленью) на уровне пола, чтобы «зеленая стена» находилась перед глазами стоящего или сидящего ребенка.

В чем целесообразнее размешать растения? Прежде всего, в обычных цветочных горшках с поддоном, керамических и асбоцементных вазонах и кашпо.

В перечисленных помещениях детских учреждений можно размещать растения в виде зеленых бордюров, поскольку такое композиционное решение позволяет воспринимать не отдельное растение, а силуэт, образуемый группой растений. Бордюры могут быть сформированы из однообразных (только из низких или высоких) растений, либо построены на контрасте: большие крупнолистные рядом с низкими, с ажурной изящной листвой, высокие остролистные рядом с плетистыми. В этом случае емкости для цветов выполняются уже из дерева, кирпича, пористого бетона, металлического прута, керамики.

Зеленые «строчки» могут располагаться по горизонтали: вдоль оконных проемов, стен, на полу или в углублении пола, у колонн.

Растения подбираются в зависимости от удаленности от окон, высоты размещений, а также расстояния, с которого они воспринимаются. Для получения низкой зеленой каймы следует порекомендовать растения одного вида — мелкие папоротники, бегонии. Летом на хорошо освещенных местах используют рассаду цветов: петунии, герани, клубневой бегонии.

Высокие своеобразные бордюры образуются сансевьерами. Хорошо декорируют фон вьющиеся растения в подвесных кашпо: традесканция, хлорофитум, аспарагус.

Применение цветочных ящиков, рассчитанных на восприятие сверху, требует дополнительного декорирования пространства между горшками мхом, галькой или зеленью стелющихся и почвопокровных растений.

Зеленые бордюры в цветочных ящиках являются эффективным средством архитектурно-планировочного решения вышеперечисленных помещений и зон. Если помещение, в котором используется декоративная зелень достаточно большое, зеленые бордюры можно использовать для членения пространства, выделяя определенные функциональные зоны или, в случае необходимости, отделяя их друг от друга.

Если появится необходимость оформить вертикальные плоскости декоративной зеленью, то могут быть также предложены самые различные варианты. Это может быть и одна ветвь, создающая затейливый изящный рисунок на фоне светлой стены, и плотная масса вьющихся растений,  образующих зеленый занавес, и ниспадающие «зеленые каскады». Они могут устраиваться на стене, облицованной, к примеру, туфом, с карманами и выступами, откуда спускается этот зеленый занавес.

Решение внутреннего пространства может быть тематической композицией, в основу которой положен определенный архитектурный замысел, воплощенный из растений, в камне и т. д. В основу идеи могут быть положены различные образы природы. Такой макроландшафт, соизмеряемый с природным, предназначается для спокойного, тихого созерцания, сосредоточенности, как правило, в уединении. Это может быть композиция с микробассейном, «среднерусский ландшафт», кактусный, «альпийская горка».

В детских учреждениях, обладающих сравнительно большими помещениями, можно позволить разработку композиции с бассейном - растения в соединении с водой. Такие решения производят особенно сильное впечатление. Вода может быть введена в композицию в виде миниатюрного «декоративного водоема», фонтанчика, ручейка, аквариума и даже «каскада». А возле них по импровизированным «берегам» подбираются растения, по внешнему виду напоминающие болотную или водную растительность. В стеклянных аквариумах самой различной формы и размеров могут экспонироваться следующие водные растения:

 - подводные - лютик водяной, мох водяной, роголистник, элодея канадская,

- растения с плававшими листьями — орех водяной, нимфея, стрелолист,

- плававшие растения - пузырчатка, ричия, сальвиния плакучая, гиацинт водяной.

Для украшения аквариумов, бассейнов и фонтанов применяют туфовые камни, ракушки, иногда разводят декоративных рыб.

Для композиции «среднерусский ландшафт» применяются зеленые газоны (хельксина, традесканция, седум), стволы деревьев в коре (береза, сосна, ель), кустарники компактной формы (самшит, калина вечнозеленая, родедендрон, можжевельник казацкий), ажурные растения, травы, мох (папоротники, офиопогон, аспидистра, хлорофитум, сфагнум). В сочетании с ними на фоне газона нарядно выглядят постоянно цветущие растения (узамбарские фиалки) или сменные однолетние (лобелия).

Хорошо вписываются сюда и маленький водоем, камни, пень с замысловатыми извивами корней. Этот  водоем может соединяться с аквариумом, в котором экспонируются водные растения — подводные, плавающие или с плаваюшими листьями. Аквариум можно украсить туфовыми камнями, ракушками, разводить в нем декоративных рыбок.

Возможно также устройство и других композиций. Например, «альпийская горка», имитирующая уголок горного каменистого ландшафта. Ее основу составляют естественные, близкие по минералогическому составу камни, размещаемые уступами. Желательно подбирать их различными по величине и типу. Одинаковые же и мелкие камни образуют монотонные группировки.

«Альпийская горка» размещается в условиях хорошего освещения и на щебеночном, хорошо дренируемом основании, так как застой влаги ведет к гибели горных растений. Промежутки между камнями заполняются землей, песком, мхом. Однако следует учитывать, что обычно используемые здесь однолетние растения - мак, алиссиум, колокольчики, иберис, незабудки, примула, ирис, мускарий — растут с мая по сентябрь. Поэтому для данной композиции проще использовать рододендрон, буксус, тис, барбарис. Кустарники для удобства ухода высаживаются в емкостях и обязательно декорируются камнями, мхом.

Для напоминания об экзотике безводных пустынь Южной Америки можно спроектировать миниатюрный латиноамериканский пейзаж - организовать кактусарий, Кактусы размешаются в бетонном контейнере глубиной не менее 20 см с легким заполнителем из песка, гальки, керамзита. В контейнер, согласно задуманной композиции, закопаны горшки с кактусами. Кактусы очень живописны на фоне золотистого ракушечника, который может быть заполнителем.

Кактусарий, для устройства которого могут использоваться все виды комнатных кактусов, должен использоваться только в светлых сухих помещениях детских учреждений.

В помещениях детских учреждений может быть организован и японский садик. Какие компоненты следует использовать в мотивах японских садов для созерцания? Это, прежде всего, вечнозеленые растения, камень, песок, а иногда и вода. Однако этот, предназначенный для созерцания сад требует очень строгой соразмерности и масштабности всех составляющих элементов, а также квалифицированного ухода.

Кроме тематических, можно применять смешанные композиции из растений, подобранных по определенным декоративным признакам. Такие группы могут быть построены как: объемные, рельефные и орнаментальные. Объемные (они часто бывают ярусными) состоят из крупных растений - первый ярус, низких растений компактной формы - третий ярус, декорирующий ствол и сани емкости растений - второй ярус. Рельефные композиции обычно устраивают из кактусов, суккулентов, почвопокровных и низких растений, размещаемых иногда на микрорельефе. Выразительность декоративных композиций очень обогащается при умелой подсветке направленным светом отдельных цветов, групп растений, камней. Орнаментальная композиция (силуэтная) размещается на фоне светлой стены или специального «светового» экрана. Для нее подбираются растения с выразительным силуэтом, ажурной кроной или орнаментальными листьями. Здесь, как и в других приемах, необходимо подумать о декорировании емкостей для растений. Они не должны быть яркими и бросаться в глаза. От них требуется, чтобы емкости не «спорили» с цветами.

Занимаясь озеленением помещений детских учреждений, нужно размещать растения, руководствуясь также и их физиологическими особенностями. Среди различных растений, требующих естественной освещенности, существуют: светолюбивые, тенелюбивые и теневыносливые. Наиболее светолюбивы кактусы, агавы, алоэ, розы, азалии, ливистона,  фуксия и др. Папоротники, аспидистра, аукуба, драцена, кливия, традесканция зелено-листная, плющ, фикусы наиболее требовательны к свету и не могут размещаться в глубине помещения.

При недостатке естественного света растения могут подсвечиваться люминесцентными лампами в сочетании с лампами накаливания.

Нормальное развитие растений в интерьерах детских учреждений во многом определяется и размерами, и формой, и материалами тех емкостей, в которых они растут. Небольшие растения обычно высаживают в глиняные горшки. Более крупные — в ящики, кадки. Для большинства растений нормальные условия для роста обеспечиваются при соответствующем свето- и температурно-влажностном режиме, при таких размерах емкостей, когда диаметр горшка или кадки равен ее высоте.

Для растений, корневая система которых требует больше воздуха, нужно подбирать емкости, у которых высота меньше диаметра. К ним относятся кактусы, драцена, глоксиния, а также и луковичные.

Нельзя забывать, что стенки емкостей также должны пропускать воздух, необходимый для нормального развития корневой системы. Поэтому многолетние растения, за исключением кактусов, нельзя помешать в фаянсовую, стеклянную, пластмассовую, металлическую, керамическую обливную посуду. По этой же причине не рекомендуется окрашивать масляной краской, отделывать лаком, пленкой или оклеивать цветной бумагой глиняные горшки, деревянные кадки и ящики.

При устройстве композиций из нескольких растений необходимо бортиком из естественного камня или кирпича, поставленного на ребро, оградить выбранное заранее место.

Пол здесь тщательно покрывается тонким слоен битума, служащим гидроизоляцией перекрытия. Растения в горшках, поддона", кашпо ставят группами на пол.

Эти емкости на всю высоту засыпаются камнями, гравием, крупнозернистым песком, закладываются мхом.

Однако, помимо предлагаемого выше наиболее употребимого озеленения, так сказать, стационарного, в детских учреждениях может быть использовано и нетрадиционное, так называемое, «мобильное» озеленение. Это прозрачные объемные конструкции (в частности, из оргстекла) кубической, прямоугольной, цилиндрической, сферической, либо многогранной форм, оснащенные в верхней части отверстием для вентиляции. Высота таких емкостей составляет 1-1,5 м, длина сторон или диаметр 1,5-2 и. Внутри таких прозрачных конструкций, внешне напоминающих аквариумы, размещаются горшки, кашпо, поддоны с различными растениями.

Данные конструкции установлены на роликах и снабжены остановами. Эти «мобильные» зеленые зоны могут быть с успехом использованы не только в строго предусмотренных проектом помещениях детских учреждений, но и с легкостью могут быть перемещены в иные помещения, например, в зеленую зону гостиной или «зону изобразительного искусства». В последнем случае дети могут расположиться около этой прозрачной «мобильной» конструкции, перенося на бумагу карандашами и красками свои впечатления от растений, размещенных внутри.

Кроме того, такие «мобильные» емкости можно на время устанавливать в зале для гимнастических занятий во время детских разминок на уроках аэробики. Зелень этих прозрачных емкостей может оказаться уместным тактичным дополнением в интерьере зала-арены музыкальных занятий на время детских утренников, детских спектаклей.

 

Скачать документ в формате PDF