Лиштван З. В. Л-67. Игры и занятия со строительным материалом в детском саду. М., «Просвещение», 1967.

151 с. с илл. 175 000 экз. 21 к.

В книге рассматривается воспитательное значение игр и занятий со строительным материалом при условии руководства этими играми и обучения детей основным приемам конструирования, дана программа обучения, изложено содержание занятий конструированием из строительных материалов во второй младшей, средней, старшей и подготовительной к школе группах детского сада.

Книга предназначена для воспитателей детских садов, учащихся и преподавателей педагогических училищ и факультетов дошкольного воспитания педагогических институтов.

6-4-2 369—66

372.6

Значение игр и занятий со строительным материалом

В «Программе воспитания в детском саду» конструирование из строительных материалов и строительные игры занимают видное место в воспитательной работе с детьми всех возрастных групп.

Детское строительство является органической частью сюжетно-ролевых игр. В нем, как и в играх, отражается деятельность окружающих взрослых.

В играх детей средства изображения предметов разнообразны: в одних дети просто подражают звукам и движениям предметов, связанных с деятельностью взрослых, в других действуют с предметами, передают взаимоотношения взрослых в процессе труда. При этом дети подражают и процессу создания самих предметов. Поэтому значительное место в играх занимает строительство, которое является одним из способов осуществления игрового замысла.

Иногда стройка предшествует игре: дети строят пароход, вокзал, мост, а затем развивают сюжет; а иногда процесс стройки является собственно игрой: дети строят, например, детский сад и берут на себя роль рабочих-строителей. Необходимость в постройке может возникнуть и в процессе игры. В этом случае дети переключаются на стройку, а по окончании ее продолжают развивать сюжет. Стройка может быть лишь поводом для развития сюжета игры. Так, построив из строительного материала сказочный домик, дети начинают игру в сказку.

К конструкции своей постройки в игре дети не всегда одинаково требовательны. Иногда, начиная игру с постройки, дети стараются сделать ее по внешнему виду максимально похожей на настоящий предмет и в то же время такой, чтобы можно было с ней играть. Пароход, например, должен вмещать играющих, на нем должны быть мостик для капитана, рулевое управление, трап для пассажиров и т. д.

В других случаях дети ограничиваются весьма условными сооружениями, даже если навыки конструирования у них хорошие. Их удовлетворяет изображение того, что необходимо для соответствующих действий. Например, нужно по ходу игры как можно скорее лететь на самолете, поэтому достаточно руля, крыльев и сиденья для летчика. Неважно, что построенный самолет выглядит примитивно: он вполне удовлетворяет детей. В этом случае такая постройка целесообразна.

Стройка и сама по себе может увлечь детей. Такие игры наиболее характерны для старших дошкольников. В этом случае все внимание играющих сосредоточивается на конструктивном процессе, а сюжетная сторона выступает иногда в форме своеобразного опробования готовых построек: ребенок тут же заселяет жильцами новый дом, сажает шофера в автомобиль, дает гудок паровоза и т. д.

Иногда строительство продолжается несколько дней, а сюжет отсутствует. Когда дети строили здание Большого театра, все внимание, умственное напряжение и воображение были направлены на правдивое изображение театра с особенностями его архитектуры. Постройка продолжалась несколько дней. Дети меняли конструкцию театра, стараясь придать ей более правдоподобный вид, но сюжета не развивали.

Для строительных игр дети используют разнообразный материал: песок, глину, камни, ветки деревьев, чурбаки; они превращают стулья, скамьи в самолеты, поезда, трамваи.

С развитием конструктивных способностей примитивное изображение не всегда удовлетворяет детей, и им хочется, чтобы сделанные ими постройки имели как можно больше сходства с настоящими.

Для развития конструктивных способностей детей необходимы специальные строительные материалы. Строительные наборы дают возможность детям воплощать в реальные образы все новые и новые игровые строительные замыслы. «...Дети, – писал К. Д. Ушинский, – не любят игрушек неподвижных, оконченных, хорошо отделанных, которых они не могут изменить по своей фантазии... лучшая игрушка для дитяти та, которую он может заставить изменяться самым разнообразным образом...»¹.

Строительные наборы представляют собой сочетание разнообразных геометрических тел (куб, цилиндр, призма и т. д.).

Для успешного осуществления игровых строительных замыслов важно знать свойства и конструктивные возможности строительных наборов, так как дети часто воспроизводят в своих постройках довольно сложные сооружения.

Создание постройки для практического использования в игре, а не только для изображения предметов, значительно лучше удается детям при наличии у них конструктивных умений, которые появляются у детей при обучении их основным приемам стройки.

В тех детских садах, где осуществляется систематическое обучение детей строительному творчеству и руководству строительными играми, существенно меняется характер детской конструктивной деятельности: углубляется интерес к конструктивной стороне строительных игр, и конструирование рано приобретает целенаправленный характер.

Воспитывается у детей интерес к строительству, если при знакомстве с окружающими постройками и сооружениями воспитатель не только помогает детям понять их значение, выделить внешние признаки, но и учит вглядываться в их конструктивные качества, знакомит с этими качествами. Так, при рассматривании моста через реку необходимо обратить внимание на то, что у него есть проезжая часть и своды (арки). Они красивы своим симметричным построением.

Для более полного представления о конструктивных особенностях моста нужно рассказать детям о том, что существенной частью в нем являются опорные части (устои, быки), так как на них держится ездовое полотно. Важно обратить внимание на массивность опорных частей, на особенности их скрепления с полотном моста. После такой предварительной работы детям будет понятно, почему при сооружении игрового моста для опорной части нужны наиболее устойчивые детали.

Когда детей обучают способам стройки из игровых строительных материалов, обогащается их опыт, расширяются представления о постройках. Игры со строительным материалом становятся ценным воспитательным средством, оказывая положительное влияние на всестороннее развитие детей.

В играх со строительным материалом у детей формируется интерес к технике, развивается наблюдательность; дети приобретают некоторые сведения технического характера, знакомятся с простейшими свойствами геометрических тел.

Игры со строительным материалом особенно близки к трудовой деятельности. Они воспитывают у детей такие качества, которые непосредственно подготавливают их к труду: умение ставить цель, планировать свою работу, подбирать необходимый материал, критически оценивать результаты своей работы и работы товарищей, творчески подходить к осуществлению поставленной цели и т. д.

Свои постройки ребенок предназначает для практического использования в игре: гараж — для автомобилей, дом — для кукол, при этом автомобили, куклы, животные должны размещаться в постройке. Практическое назначение постройки учит детей решать конструктивные задачи с учетом назначения постройки, количества имеющегося материала, его свойств. Все это возможно выполнить лишь при наличии определенных знаний, которые помогут предварительно рассчитать размер постройки, необходимое количество игрушек, помогут сделать постройку прочной.

Строительные материалы можно отнести к группе игрушек-материалов (по классификации А. С. Макаренко). Антон Семенович писал, что один из видов игрушек — различные материалы. Они «представляют самый дешевый и самый благодарный игровой элемент. Эти игрушки ближе всего стоят к нормальной человеческой деятельности: из материалов человек создает ценности и культуру»².

Правильно организованные игры с материалами способствуют развитию высокой культуры деятельности: в них широко развивается фантазия ребенка, причем «творческая рабочая фантазия».

Игры со строительным материалом способствуют развитию мышления детей. Такие процессы мышления, как анализ и синтез, умение сравнивать, еще очень слабо развиты у дошкольника. Необходимость же выделять в наблюдаемых сооружениях конструктивные особенности, точно воспроизводить постройки воспитателя (на первоначальном этапе овладения конструированием из строительного материала) заставляет ребенка прибегать к сравнению, к анализу и синтезу, установлению сходства и различия, приучает не удовлетворяться случайным решением конструктивной задачи, а находить более целесообразное.

В дальнейшем, когда ставятся более сложные задачи — не только воспроизведение построек по образцу, но и самостоятельное создание их на основе представлений, полученных ранее в процессе наблюдения, — перед ребенком выдвигаются конструктивные задачи, требующие самостоятельного решения, целесообразного использования полученных ранее умений. Такая деятельность приводит к развитию не только конструктивных способностей детей, но и мышления в целом.

Игры со строительным материалом, способствуя практическому познанию свойств геометрических тел, развивают пространственные представления детей. Учителя постоянно отмечают, что при изучении геометрии и стереометрии в школе возникает много затруднений именно потому, что эти представления у детей очень бедны.

При строительной деятельности ребенок должен считаться с расположением постройки в пространстве. Для определения направления в пространстве часто дети пользуются указательными местоимениями (туда, сюда, здесь, там), вместо того чтобы точно указать направление (вверх, вниз, дальше, ближе и т. д.). Иногда неправильно употребляют такие понятия, как «высокий — низкий», «большой — маленький», «длинный — короткий» и др., путают их, называют, например, короткие или низкие предметы маленькими. Это происходит потому, что в повседневной жизни внимание детей на таких понятиях фиксируется редко, кроме того, дети не упражняются в правильном употреблении их. Конструктивная же деятельность из строительного материала дает возможность воспитателю упражнять детей в правильном употреблении указанных понятий. Усвоение при этом происходит в непосредственной деятельности детей и закрепляется в общении со сверстниками.

Конструируя, дети усваивают такие слова, геометрические названия (например, брусочек, пластина, кубик, пирамида и т. д.), которые в других видах деятельности почти не употребляются, но в школе им будут очень нужны.

Рассматривая вопрос о подготовке детей младшего школьного возраста к политехническому обучению, Н. К. Крупская указывала, что эта подготовка должна состоять в воспитании интереса к технике, к труду на основе непосредственных наблюдений детей, а также их самостоятельной деятельности. Подготовка детей к политехническому обучению, говорила Н. К. Крупская, должна состоять также в воспитании некоторых умений и навыков в области рисования, лепки и работы с разными материалами, в воспитании умения наблюдать и проверять свои наблюдения в практической деятельности.

Н. К. Крупская считала также необходимым научить ребят осмысливать свой труд, научить их дружной, коллективной работе.

Все эти задачи могут быть поставлены и в некоторой степени разрешены в детском саду. Для этого используют доступные для детей дошкольного возраста формы. Одна из этих форм — игра и занятия со строительным материалом.

Детали строительных материалов — правильные геометрические тела с математически точными размерами сторон. Это дает ребенку возможность с наименьшей затратой энергии получить конструкцию предмета, без особого труда передавая пропорциональность его частей, симметричное их расположение.

Ни один вид детской изобразительной деятельности не дает такой четкости образа, как стройка. В лепке, например, ребенок получает аморфную массу глины, из которой сам создает части предмета. Это требует довольно тонкого развития мускулатуры пальцев, сложных умений. В рисовании получение изображения вначале затруднено тем, что ребенку трудно еще управлять своей рукой настолько, чтобы получить необходимую в данный момент линию: круг, овал, прямую и т. д. Изображение формы предметов в рисунке и лепке дается ребенку нелегко. В стройке же его мысль направляется на процесс конструирования предмета из уже готовых и правильных по форме частей, находящихся друг с другом в определенном соотношении. Изображение предмета здесь достигается с меньшими трудностями.

В играх со строительным материалом большая роль принадлежит деятельности руки, связанной с активной работой сознания. Материалистическая физиология придает огромное значение руке как тонкому органу осязания, который дополняет комплекс ощущений и делает представления о предметах более полными, более глубокими. Благодаря совместной деятельности руки, мозга и речевого аппарата человек имеет возможность воздействовать на внешний мир, познавая законы его развития.

В условиях детского сада строительные игры способствуют совершенствованию речи детей: они делятся своими замыслами, объясняют свои действия, подсказывают друг другу то или иное решение. Расширяется словарный запас у детей.

Строительные игры и занятия при условии систематического обогащения опыта детей являются не только средством знакомства с окружающим, но и средством воспитания моральных качеств. Постоянно наблюдая, как сооружаются вокруг все новые жилые дома, школы, детские сады, театры и другие постройки, дети знакомятся с реальным воплощением забот нашей партии и правительства о народе.

Конкретные примеры строительства, которые непосредственно наблюдают дети, помогут им понять, что советские люди любят свой труд. В процессе строительной деятельности детей воспитатель стремится развить у них трудолюбие, самостоятельность, инициативу, ответственное отношение к делу.

Кроме того, в непосредственной деятельности детей по сооружению игровых построек воспитываются волевые качества, произвольность таких психических процессов, как внимание, восприятие и т. д. Это способствует воспитанию у детей умения доводить работу до конца, преодолевать при этом встречающиеся трудности, выслушивать объяснения воспитателя и работать в соответствии с его указаниями.

Игры и занятия со строительным материалом имеют большое значение для организации детского коллектива. В детском саду ребята часто играют со строительным материалом группами. В этом случае их деятельность направлена на достижение общей цели. При организации и проведении игр имеются большие возможности для воспитания первоначальных навыков дружной работы в коллективе.

Недаром Н. К. Крупская говорила, что чем раньше начинает ребенок жить коллективной жизнью, тем больше шансов, что из него вырастет настоящий коммунист, умеющий всей душой отдаваться общему делу.

Взаимоотношения детей воспитателю необходимо систематически направлять. В противном случае они могут сложиться на неправильной основе. Если отношения между строящими устанавливаются стихийно, более активные и самостоятельные дети берут инициативу в свои руки: диктуют тему стройки, выполняют творческую, созидательную работу, остальные же помогают воплощать замыслы более активных детей. В результате одни попадают в разряд хороших строителей, другие в разряд «малоспособных».

«Способные» строители часто оказываются плохими товарищами. Они подавляют инициативу мало активных детей, не приобретают опыта внимательного отношения к работе товарища, совместного обдумывания замысла, и такие положительные черты, как умение проявлять инициативу, творчески воплощать свои замыслы, легко уживаются с отрицательными чертами личности ребенка, которые ставят его вне коллектива.

У «малоспособных» строителей закрепляется неуверенность в своих силах, так как им не удается практически осуществлять свои замыслы, накапливать опыт. Они вынуждены подчинять свои действия воле и инициативе более активных детей и постепенно привыкают к мысли, что строить они не умеют или строят плохо.

Чтобы воспитать дружный коллектив, воспитатель должен постоянно следить за взаимоотношениями детей.

Опыт передовых воспитателей и наша экспериментальная работа убеждают в том, что у каждого ребенка можно воспитать интерес к игровой строительной деятельности, каждый ребенок при известных условиях способен к творческому участию в строительной игре, где воспитывается уважение к товарищам, к их труду и замыслам.

Строительные игры ценны и тем, что доставляют большое эмоциональное наслаждение детям, так как сопровождаются чувством радости при решении разнообразных конструктивных задач. Воплощение в живое, конкретное дело собственной творческой мысли вызывает особое удовлетворение, так как укрепляет веру в свои силы, утверждает чувство собственного достоинства. Причем все это происходит в процессе игры, где дети одновременно перевоплощаются в своих любимых героев: либо это летчик, сооружающий себе самолет; либо капитан, горячо обсуждающий со своими матросами детали строящегося парохода, на котором предполагается далекое плавание; либо строители нового канала, охваченные единым стремлением скорее завершить свое сооружение.

Постоянное упражнение в самых разнообразных движениях, сопровождающееся эмоциональным подъемом, способствует тому, что эти движения становятся быстрыми, ловкими, легко подчиняющимися контролю глаза. Улучшается согласованная работа отдельных мышц, особенно сгибателей и разгибателей.

Знакомя детей с некоторыми сооружениями и постройками нашей эпохи (каналы, жилые дома, здания детских садов, школ, театров), а также с доступными для понимания детей старинными зданиями (Московский Кремль, Большой театр и др.), воспитатель имеет возможность развивать художественный вкус детей, вызывая у них эстетическое наслаждение при рассматривании красивых сооружений.

Прежде всего воспитатель знакомит детей с интересными постройками и сооружениями своего города, района.

Воспитатель учит детей выполнять и свои постройки как можно лучше, видеть красоту их форм. Важно довести до сознания ребенка, что красота постройки состоит, с одной стороны, в максимальном удовлетворении практической потребности, а с другой — в продуманном украшении.

Для воспитания эстетических чувств важен не только результат стройки, но и организация самой работы детей. Воспитатель учит их умению создавать и поддерживать определенный порядок в процессе работы, чтобы действия были экономными; учит целесообразному подбору деталей, определенной последовательности и согласованности действий, если постройка выполняется группой детей, учит детей видеть красоту самого процесса стройки.

Игры со строительным материалом отвечают особенностям детского сознания, которые очень тонко подметил еще К. Д. Ушинский: «Ребенку нравится именно живое движение представлений в его голове, и он хочет, чтобы игрушки его хоть сколько-нибудь соответствовали ассоциациям его воображения»³.

Игры со строительным материалом помогают осуществлять подготовку детей к школе. В этих играх формируются такие качества личности, как сосредоточенность внимания, настойчивость в достижении поставленной цели, умение проявлять творческую инициативу на базе приобретенных знаний и умений, способность анализировать, умение правильно ориентироваться в пространстве.

Но такое многостороннее значение строительные игры имеют только тогда, когда перед детьми раскрываются конструктивные возможности материала. Эта задача облегчается тем, что на протяжении всего дошкольного возраста строительные игры привлекают к себе внимание детей, доставляют им большое удовлетворение, так как строительный материал является наиболее доступным для осуществления их созидательных замыслов.

Особенности игр и занятий со строительным материалом при отсутствии систематического обучения и руководства воспитателя

Развитие конструктивных способностей детей находится в прямой зависимости от руководства воспитателя детской деятельностью. Если воспитатель систематически обучает детей сооружению различных построек, знакомит их с конструктивными качествами строительных материалов, все дети овладевают определенным объемом умений и навыков.

Если же воспитатель ограничивает свое руководство конструктивным процессом в самой игре и следит главным образом за действиями тех детей, которые больше проявляют интереса к самостоятельным играм, чаще пользуются строительным материалом, то конструктивные способности у детей развиваются неодинаково, и разница в умениях детей будет значительной.

Остановимся на характеристике игр со строительным материалом у детей различных возрастных групп, конструктивные умения которых при отсутствии систематического руководства воспитателя развиваются слабо.

Строительный материал привлекает к себе внимание детей на протяжении всего дошкольного периода. Начинают свою конструктивную деятельность дети чаще всего с того, что спешат набрать как можно больше деталей. При этом некоторые дети в первое время сами ничего не строят, а лишь наблюдают, как строят другие, однако «кубиков» никому не дают и не смущаются тем, что товарищу ничего не остается.

Наиболее характерно для детей, что они укладывают элементы строительных наборов на плоскости, выстраивают их в ряд или громоздят один на другой, беря при этом детали подряд, без выбора.

В первых постройках трудно узнать какие-либо предметы, так как дети ограничиваются лишь отдаленным сходством по какому-нибудь одному-двум признакам. Вот дети построили домик для собачки и матрешки. Если бы это сооружение не было заселено жильцами, вряд ли можно было бы принять его за домик.

Часто, сооружая постройку, дети стремятся полностью использовать взятый материал, в результате постройки оказываются мало похожими на то, что предполагалось изобразить. В этих случаях количество материала определяет характер постройки, а несоответствие постройки форме предмета детей не беспокоит.

Иногда дети строят по принципу «что получится». Заранее они не могут сказать, что собираются строить, если и могут, то результат, как правило, оказывается очень далек от первоначального замысла: гараж превращается в пианино, дом — в кроватку и т. д. Нередко, не закончив одно, дети начинают строить другое: какая-нибудь деталь напоминает знакомый предмет, и дети дают новое название своей постройке. При этом под влиянием их фантазии постройка приобретает новое значение, хотя конструкция почти не меняется. Например, постройка была задумана как кроватка для зайчика, затем девочка поставила с одной стороны несколько кубиков и получилось пианино. Через несколько секунд на «клавиши» взгромоздился зайчик, затем матрешка, собачка, и та же постройка стала диваном.

Такое превращение одного изображения в другое является закономерным для младших дошкольников: их радует и забавляет, когда малейшее изменение в сочетании деталей строительного материала легко ассоциируется с ранее образовавшимися представлениями. Плохо, когда дети долго задерживаются на данном этапе. Это тормозит развитие интереса к конструированию.

Чем богаче конструктивные возможности строительного набора, чем разнообразнее формы его деталей, тем скорее появляется большее количество разнообразных построек у детей. Это объясняется тем, что формы деталей по ассоциации вызывают новые образы. Так, трехгранная призма напоминает ребенку крышу дома, конусы и цилиндры — красивые арки над мостом. У детей тотчас же возникает желание воплотить возникшие образы в своих постройках.

Часто дети используют детали строительного набора как простые игрушки: кубики изображают детей, животных; кирпичики — автомобиль и т. д. Чтобы этот период не был слишком продолжительным, детям необходимо предложить игрушки. Это поможет развивать дальше строительные и сюжетно-ролевые игры.

При самостоятельном овладении строительным материалом дети долго задерживаются на таком этапе стройки, когда они просто «огораживают» игрушку.

Например, Вова огораживает со всех сторон автомобиль и говорит: «Это у меня гараж». Рита окружает сидящую куклу кирпичиками и заявляет, что строит домик.

В начале работы дети не задумываются над размерами постройки, хотя уже с самого начала ясно, для какой игрушки она делается: домик — для матрешки, гараж — для автомобиля и т. д. Когда же постройка готова, часто оказывается, что игрушка, для которой она предназначалась, в постройку не входит, и ребенок вынужден либо менять игрушку, либо переделывать постройку.

Так, Вова построил дом для зайца, но тот оказался слишком велик, пришлось разбирать постройку. В дверь нового дома заяц также не прошел. Стал мальчик искать игрушку поменьше, принес кошку, но и она не умещалась. Тогда Вова снова закрыл отверстие, кошку и зайку отнес в игровой уголок. Интерес к игре пропал. Подобные замены доставляют детям огорчения, сковывают дальнейшее развитие игры.

Часто в группе считают хорошими строителями таких детей, активность которых направлена вовсе не на конструктивный процесс: они увлекаются игрой своей фантазии, много говорят о том, что строят, или развертывают игровые действия вокруг весьма примитивных построек. Конструктивный же процесс занимает у них очень мало времени. Тематика построек у таких детей может быть очень ограниченна, они редко наблюдают симметрию в своих постройках.

Мало считаются дети с цветом деталей строительного набора, их чаще интересует форма, поэтому, как правило, постройки получаются очень пестрыми.

Если воспитатель не заботится о развитии конструктивных умений детей в играх со строительным материалом, у них нередко наблюдается повышенный интерес к разрушению построек, причем не только тогда, когда нужно укладывать материал на место, но и в процессе самой стройки.

У детей рано появляется желание строить и играть вместе с товарищами. Во второй младшей и в средней группах чаще такие совместные игры происходят на основе уже готовых построек. Например, Рита построила домик. Подошедший Слава говорит: «Сейчас я в троллейбусе привезу девочку». Мальчик привозит куклу, и возникает совместная несложная игра.

Но и в младшей группе дети договариваются строить вместе еще тогда, когда только задумывают стройку. Характер совместной работы при этом очень своеобразный: тема может быть одна, но у каждого получается своя стройка, как бы пристроенная к постройке товарища.

Коля обратился к Грише с предложением строить вместе гараж. Гриша согласился. Скоро постройка была готова. На первый взгляд, получилась одна постройка, в действительности же Коля построил гараж для своей машины, а Гриша — для своей, только стоят они рядом. Дети не обсуждали, как строить. Каждый располагал детали, руководствуясь собственным планом.

Подобным образом выглядит строительная деятельность в игре у большинства детей второй младшей и средней групп, если воспитатель не обучает детей стройке.

Такой характер деятельности детей при отсутствии достаточного руководства воспитателя послужил основанием для распространения в педагогической литературе неправильного, на наш взгляд, мнения о том, что интерес к конструированию в строительных играх появляется в старшем дошкольном возрасте; для младших же дошкольников характерно лишь увлечение процессом стройки.

Дети старшей группы также проявляют живой интерес к играм со строительным материалом. Однако умения их находятся на низком уровне, если воспитатель систематически не руководит строительной деятельностью детей и не обучает их.

Постройки выглядят примитивными, хотя игровые запросы детей они удовлетворяют. Как правило, дети не умеют выделить наиболее характерные признаки изображаемых предметов и передать их в своих постройках.

Замысел не всегда доводится до конца. Тема может остаться та же, но исполнение ее далеко от первоначально задуманного.

Постройки часто разрушаются сами, так как материала дети используют много, но способов соединения его не знают.

Так же как и в средней группе, дети сооружают постройки, не задумываясь об их размере. Если размер постройки имеет существенное значение, она после опробования перестраивается, причем нередко два-три раза.

Если размер постройки в игре не имеет существенного значения, дети могут оставить постройку, а все игровые действия развернуть рядом. Так они играют, например, в театр, в детский сад: рядом со зданием театра на стульях размещаются зрители, около здания детского сада сооружается столовая, спальня.

Как правило, предварительное обдумывание состоит лишь в выборе темы. И в старшей группе дети перед стройкой мало думают над тем, какие понадобятся детали: они просто стараются взять их побольше. А из-за того, что материал отбирается без всякого обдумывания, ребенку приходится менять размер постройки, форму ее, а иногда даже тему.

Постройки часто выглядят громоздкими, создавая впечатление беспорядочного нагромождения деталей, так как дети стараются во что бы то ни стало использовать весь материал. В таких постройках трудно определить замысел ребят.

Если же дети и осуществляют свой замысел, то к качеству постройки они очень нетребовательны: не стараются передать в ней максимальное сходство с изображаемым. Детей интересуют игровые возможности их построек, с которыми они хотели бы производить те же действия, что и с настоящими предметами.

Например, Андрюша построил пароход. Но, когда стал размещать на пароходе плюшевых мишек, одна труба исчезла. На вопрос: «Где же труба?» — Андрюша отвечает: «Нету. Мишкам сидеть негде».

Постройки, как и другие игрушки, часто служат лишь поводом для самостоятельных игровых действий детей. Желание прежде всего изображать в своих играх действия людей с предметами определяют несложные требования детей к своим постройкам. Двух накрест сложенных пластин бывает достаточно, чтобы почувствовать себя летчиком рядом с таким самолетом; достаточно иметь колесо в руках, чтобы, сидя на бруске или скамейке, изображать действия шофера, управляющего автомобилем.

Познавательный интерес в этом случае направлен на освоение наиболее простых действий людей с предметами и на отображение действий самих предметов, наиболее привлекающих ребенка, поэтому дети уделяют большое внимание тем частям изображаемых в стройке предметов, от которых зависят действия в игре.

Таким образом, ребенок проявляет нетребовательность к конструкции своей постройки, его удовлетворяет любое изображение, лишь бы можно было производить с ним игровые действия. Создание постройки для последующих игровых действий с ней свойственно дошкольникам и при высоком уровне конструктивных умений. Это естественное стремление ребенка, и его не следует заглушать. Но важно, чтобы как можно раньше появился и интерес к самому конструированию, к качеству его.

Неумение поставить перед собой конструктивную задачу и решить ее самостоятельно приводит к тому, что дети задерживаются на одних и тех же конструкциях, изображают по преимуществу одни и те же предметы.

Такое явление можно наблюдать у детей всех групп, если они предоставлены самим себе, причем не только у тех, кто вообще проявляет мало интереса к конструированию, но и у тех, кто считается в группе лучшими строителями.

Нельзя сказать, что это дети с бедным воображением, малоактивные. Наоборот, они проявляют большую активность и относительное богатство воображения в развитии сюжета игры со своими примитивными постройками.

Не всегда повторение одних и тех же тем в стройке свидетельствует о том, что они являются любимыми у детей. Чаще это означает, что ничего другого дети просто не умеют строить. Однако в группе таких детей считают иногда хорошими строителями именно потому, что они быстро сооружают знакомые им постройки и в игре с ними активно используют собственные действия, речь, звукоподражания. В этом направлении детская фантазия работает особенно хорошо, но очень слабо она проявляется в совершенствовании конструкции сооружений.

Воспитателю следует отличать однообразие тематики построек от таких случаев, когда постройки на одну и ту же тему постепенно совершенствуются. Например, сначала ребенок строит просто дом, часто без окон и дверей, затем появляются окна, двери. Первоначально это может быть небольшой домик для матрешки, затем побольше — для нескольких матрешек. Дом заменяется впоследствии зданием детского сада, школы, Дворца пионеров, театра. В таких случаях не следует спешить переключать ребенка на новую тему. Наоборот, следует помочь ему, показав иллюстрации, познакомив с отдельными приемами стройки, дать нужный совет.

Если причиной однообразия тематики был неглубокий интерес к конструктивному процессу, отсутствие необходимых умений и навыков, то сохранение одной и той же темы иногда на довольно продолжительное время при совершенствовании построек свидетельствует о наличии устойчивого интереса, известной целеустремленности.

Рано появляется у детей стремление сделать свои постройки внешне привлекательными, красивыми. Но без соответствующего внимания воспитателя дети своеобразно решают эту задачу: они украшают свои постройки, не считаясь с их назначением. Особенности архитектурного оформления ими не улавливаются.

Дети мало заботятся о симметричном расположении частей постройки. Такие детали, как колонны, лестницы, используются мало. Дети размещают на своих постройках все детали строительного набора, которые им нравятся, часто не задумываясь над тем, сочетаются ли они с общим характером постройки.

Для украшения построек из крупного строительного материала дети используют мелкий настольный материал, а также небольшие цветные игрушки, располагая их на различных частях постройки (над дверью, прохода, между ними, на подставке для мачты и т. д.). Заканчивают украшение дети часто лишь тогда, когда используют весь материал.

Характерно в этом отношении поведение Валерика и Саши. Валерик закончил сооружение парохода, но в руках у него остались маленькие цилиндры. Мальчик озабоченно смотрит на постройку, словно что-то ищет в ней. На вопрос, закончил ли он строить, Валерик отвечает отрицательно, продолжая осматривать пароход. Наконец он находит свободное место у основания флага, ставит оставшиеся цилиндрики и говорит: «Вот здесь еще украшу».

У Саши тоже остались маленькие цилиндры. Он примеряет, где бы их расположить, и ставит на трубу парохода. Валерик возмущен: «Как это — на трубе украшение?» Саша снимает. Пробует поставить между трубами, на носу. На вопрос, что он делает, Саша отвечает: «Да вот остались. Надо куда-то поставить».

В подобных случаях иногда даже трудно усмотреть желание украсить постройку: создается впечатление, что дети просто испытывают удовлетворение от возможности обладать деталями привлекательной формы. Не найдя им применения, они ставят их там, где есть место. Иногда дети увлекаются расстановкой деталей настолько, что забывают о том, что строили, и стремление к украшению превращается в самоцель.

Такое отношение к украшению своих построек вырабатывается у детей тогда, когда воспитатель недостаточно уделяет этому внимания, не учит детей, как это нужно делать.

Потребность в совместных строительных играх у детей старшей группы также велика. Особенно это обнаруживается, когда дети пользуются крупным строительным материалом. Умения строить у детей далеко не одинаковы. В группе всегда кто-нибудь выделяется более широким кругозором, наличием некоторых умений, большей смелостью, инициативой. Эти дети чаще всего и являются инициаторами стройки.

Самостоятельно, без соответствующей помощи воспитателя дети не могут договориться о характере постройки, о том, кто какую работу будет выполнять. Каждому хочется строить самому, а не подавать материалы другому. Выполняя одну и ту же постройку, каждый настаивает на своем варианте. Дети, плохо владеющие конструктивными умениями, не считаются с мнением инициаторов. На этой почве иногда возникают конфликты.

Интересна в этом отношении совместная стройка Игоря и Валерика. После дневного сна они направились в строительный уголок, где еще утром начали постройку высотного дома. Игорь считался в группе лучшим строителем. Высотный дом в основном построил он. Валерик тоже стремился активно участвовать в стройке, но все, что делал Валерик, Игорь переделывал, не объясняя свои действия Валерику. Тот пытался возражать, но Игорь продолжал строить по-своему.

Этот пример говорит о неумении согласовывать свои замыслы, договариваться заранее. Валерик не хочет быть только помощником Игоря. Он старается участвовать в стройке на равных началах, хотя его конструктивные умения гораздо хуже, чем у Игоря.

Таким образом, если воспитатель не руководит систематически конструированием из строительного материала, не показывает приемов стройки, не направляет взаимоотношения детей в процессе работы, то конструктивные свойства материала остаются не раскрытыми и для детей старшей группы; точно так же конструктивная деятельность их остается на низком уровне.

В подготовительной группе игры со строительным материалом также привлекают к себе внимание всех детей. Но уровень конструктивных умений у одних детей, называемых в группах лучшими строителями, резко отличается от уровня этих умений у других детей. Как правило, «лучшие строители» составляют лишь небольшую часть группы.

Дети подготовительной группы в основном определяют тему стройки до начала ее. Но и здесь, за исключением лучших строителей, не все осуществляют задуманное так, как оно намечалось до начала стройки. Мешает этому отсутствие умения заранее обдумать, какой материал лучше всего использовать, умение предвидеть хотя бы в общих чертах, какова будет постройка.

Вот Саша и Алик задумали строить кремлевскую стену, а получился у них старинный дворец. Галя и Таня собирались строить высотное здание с садиком, а построили что-то такое, что сами девочки определить не могут. Люда задумала построить большой дом, а получился у нее просто дом.

Много беспокойства причиняет детям то обстоятельство, что постройки, еще не законченные, легко разрушаются. Это происходит потому, что дети увлекаются большими постройками, материала используют много, а способов решения наиболее часто встречающихся конструктивных задач не знают.

Конструктивно постройки выглядят все же примитивно и бедно, хотя в них можно узнать те предметы, которые изображаются (рис. 1, 2).

Дети подготовительной группы тоже нередко стремятся взять как можно больше материала, не задумываясь особенно над тем, какой именно нужен. Такая захватническая тенденция развивается главным образом тогда, когда в группах материала мало и использование его не продумано.

Выбор деталей часто происходит в процессе стройки, когда ребенок, испробовав разные, останавливается на тех, которые лучше всего подходят.

Юра и Витя начали сооружать метро. Ящик с материалом стоял тут же, на столе. По мере того как постройка стала занимать все больше и больше места, дети отодвигали ящик все дальше. Но вот двигать ящик уже некуда. На предложение отобрать нужные детали и отнести ящик Юра отвечает: «Может быть, все понадобятся».

Нередки случаи, когда отобранный материал определяет характер постройки, так как дети стараются использовать его весь.

Плохо соотносят дети масштабы своей постройки с количеством и размером деталей набора: затевают, например, постройку такого размера, что не хватает деталей или основные контуры ее намечают такими, что невозможно сделать перекрытие, так как в наборе нет пластин соответствующей длины.

В результате неумения предварительно продумывать свою работу дети не могут определить заранее, где что будет, и начинают постройку не с главного. Так, например, решив строить вокзал, дети начинают с паровоза и рельсов, а для постройки самого вокзала места уже не хватает. Или начинают строить здание детского сада у самого края стола, что создает большие неудобства для проведения игры.

Тематика построек и в подготовительной группе не отличается разнообразием.

Дети не знают правильных названий деталей наборов, это затрудняет общение между участниками стройки. Обычно они называют эти детали, пользуясь каким-нибудь внешним признаком. Ребенок говорит: «Теперь давай круглые» (имеются в виду цилиндры). Все детали, как правило, дети называют кубиками. Обращаясь друг к другу за материалом, дети, не зная, как назвать деталь, постоянно употребляют указательные местоимения тот, этот.

Во время сооружения постройки для определения места или направления дети очень мало пользуются пространственными понятиями. «Туда ставь, теперь сюда», — говорят они друг другу.

Умения украшать свои постройки мало чем отличаются от умений детей старшей группы; дети не задумываются над тем, чтобы украшение было органической частью постройки.

Если воспитатель не устанавливает правильных взаимоотношений между детьми, то те, кого считают в группе лучшими строителями, чувствуют свое превосходство и часто высказывают недоверие к успехам других. Инициатива одних детей подавляется теми, кто умеет строить лучше.

Дети подготовительной группы уже могут сравнить качество своей работы с качеством работы товарищей. Не всякие результаты стройки удовлетворяют их, мнение коллектива им дорого. Очевидно, это одна из важных причин, объясняющих, почему дети, плохо строящие, либо вовсе теряют интерес к строительным играм, либо удовлетворяются ролью помощников.

В подготовительной группе взаимоотношения между совместно работающими детьми часто складываются иначе, чем в старшей группе. Лучшие строители, выполняющие функции организаторов на протяжении всей строительной игры, сохраняют инициативу в развитии конструкции и сами же ее создают; остальные либо только подают материал, либо, угадывая замысел инициатора, строят, не противореча ему. При таком характере взаимоотношений активно работает воображение и мысль только у организатора, остальные же пассивны.

Конечно, не всегда дети пассивно соглашаются с намерениями и предложениями инициаторов, и на этой почве могут возникать конфликты, которые нередко разрешаются только при участии воспитателя.

Таким образом, в играх со строительным материалом при отсутствии должного руководства со стороны воспитателя взаимоотношения детей могут принимать совершенно неправильное направление.

Надо сказать, что интерес к конструированию из строительного материала, если его не воспитывать, даже к концу дошкольного возраста развивается не у всех детей. Как и в старшей группе, у детей шести-семи лет более полно развертывается сюжет игры, а конструктивный процесс выполняет лишь подчиненную роль.

Обучение конструированию

Условия, необходимые для игр и занятий со строительным материалом

Для успешного овладения детьми строительной техникой необходимо создать в группах соответствующие условия.

Прежде всего должно быть достаточное количество строительного материала, чтобы одновременно могли заниматься все дети или хотя бы половина группы.

Во время занятий, даже когда дети строят по образцу, их не следует ограничивать в материале, раздавать его по порциям. Материала всегда должно быть больше, чем нужно для данной постройки, и по формам и по количеству, чтобы приучать детей брать лишь необходимое. Исключение составляют занятия во второй младшей группе, когда дети лишь начинают приобретать конструктивные навыки.

Свободное пользование материалом полезно и в том отношении, что приучает детей чувствовать себя членами коллектива, делиться с товарищами материалом.

Для обучения конструированию на занятиях удобнее пользоваться настольными наборами, потому что они дают возможность действовать одновременно большой группе детей, обеспечивая каждому непосредственную работу с материалом. Однако в группах и на участке детского сада следует иметь и крупный строительный материал. Этот материал объединяет большое количество детей, которые используют его для сооружения построек, вмещающих не только игрушки, но и самих детей.

У нас в стране разработано несколько очень удачных наборов крупного строительного материала. Ценными конструктивными свойствами обладает набор строительного материала Е. А. Флериной. Можно пользоваться и набором крупного строительного материала ленинградской артели имени Калмыковой, составленным под руководством Е. И. Тихеевой (чертеж 1).

Опыт конструирования из настольного строительного материала, умения и навыки, приобретенные в работе с ним, легко переносятся детьми на игры с крупным строительным материалом, так как принцип построения его один и тот же. Материалы отличаются лишь размерами и тем, что в крупных строительных наборах меньшее разнообразие фигур.

Тематика построек, как правило, одинакова, но постройки из настольного материала по своей конструкции сложнее.

Для второй младшей группы наиболее приемлемым является Калужский строительный материал М. П. Агаповой, дополненный кусками фанеры и дощечками. Дополнительно к этому набору хорошо использовать наборы кубиков и кирпичиков. Интересны и строительные наборы № 3 и № 4, разработанные НИИИ, из которых легко создавать несложные постройки.

Для построек на полу можно использовать крупный строительный материал (полый) набора № 1, разработанного НИИИ.

В средней группе более разнообразной тематике детских построек, более сложной конструкции их, а также более устойчивому желанию строить коллективно соответствует набор Калужского строительного материала М. П. Агаповой, дополненный различными фигурами (чертеж 2).

Во второй половине года можно предложить некоторые тематические строительные наборы, например набор «Городок». Он состоит из трехгранных призм, кубиков, на сторонах которого нарисованы окна, двери. Комплект дополнен цветными силуэтами деревьев из фанеры.

В этой группе можно использовать и крупный строительный материал г. Калинина. Основными деталями его являются кирпичики, бруски, трехгранные призмы, полуцилиндры, арки, полуарки, конусы. Пригоден также и полый крупный строительный материал.

В старшей группе можно с успехом пользоваться строительным материалом художника А. П. Могилевского (чертеж 3), убрав из набора некоторые малоустойчивые мелкие детали.

В начале года потребности детей этой группы вполне удовлетворяет дополненный набор М. П. Агаповой или строительный набор «Коммунар». В наборе «Коммунар» следует увеличить количество кирпичиков, трехгранных призм (малых), кубиков. Это даст возможность заниматься стройкой нескольким детям одновременно.

Желательно и в этой группе иметь тематические наборы, например «Городок», «Архитектор».

Можно использовать наборы № 2, № 5 и № 6, разработанные НИИИ. Это даст возможность сооружать разнообразные постройки.

Для построек на полу наиболее интересен строительный материал Е. А. Флериной, крупный строительный материал г. Калинина.

Дети подготовительной к школе группы способны овладеть разнообразным по форме и размерам строительным материалом. Желательно, чтобы в группе были различные строительные наборы. Это даст возможность сооружать постройки разного назначения, будет способствовать развитию технической смекалки детей.

Конструктивные замыслы детей этой группы более богаты, они связаны с отражением широкого круга явлений, а каждый строительный комплект имеет ограниченные конструктивные возможности, например строительный набор А. П. Могилевского хорошо удовлетворяет запросы детей при осуществлении архитектурных замыслов, но конструкции, изображающие различные виды транспорта, получаются недостаточно устойчивыми.

Дети этой группы легко ориентируются в особенностях каждого набора и, накопив опыт конструирования с каждым из них, могут выбрать для реализации своих игровых замыслов наиболее подходящий материал.

В подготовительной группе используется полный набор художника А. П. Могилевского. Когда дети овладеют этим набором, можно предложить набор № 7, а затем набор № 8, разработанные НИИИ.

Набор № 8 дает возможность создавать постройки с учетом современных требований к ним. В нем имеются разных размеров панельные блоки, окна, двери, легко вставляющиеся в пазы, детали, которые дают возможность создавать многоэтажные здания с балконами и с другим архитектурным оформлением.

Необходимы также тематические наборы, например набор «Архитектор», «Ленинград».

Из крупных строительных наборов в этой группе должен быть строительный набор Е. А. Флериной, крупный строительный материал для игр на участке и другие.

Желательно иметь в группах различные конструкторы, в играх с которыми часто решаются более сложные конструктивные задачи. Под руководством воспитателя дети знакомятся с новыми способами соединения деталей, учатся создавать подвижные конструкции.

Для старшей группы рекомендуется конструктор В. П. Поликарпова (малый), «Деревянный конструктор» № 1, «Конструктор малышам» С. С. Балашова, конструктор «Мосты» Ю. П. Серебрякова, конструктор «Собери автомобиль» М. П. Борисова.

Для подготовительной группы, кроме конструкторов, названных выше, можно рекомендовать конструктор В. П. Поликарпова (крупный), конструкторы «Гараж», «Сам сделай», «Керамический конструктор», конструкторы М. П. Борисова «Подъемные краны», «Юный кораблестроитель».

Разнообразие деталей в наборах, их размеры и количество должны обеспечить осуществление достаточно богатых конструктивных замыслов детей, которые могли бы сооружать постройки с наименьшим нарушением жизненной правды в отношении внешнего сходства, могли бы сооружать постройку относительно крупного размера и при этом коллективно пользоваться материалом.

Однако увлекаться разнообразием деталей не следует, так как это затрудняет запоминание состава набора и препятствует, естественно, предварительному обдумыванию конструкции.

Не следует увлекаться и большим количеством деталей в наборе, так как в этом случае дети затрачивают много времени и внимания на отбор деталей, теряют нить конструктивного замысла. Лучше иметь два-три одинаковых набора с одинаковым количеством деталей, чем один набор с большим количеством деталей. Это дает возможность одновременно строить большему количеству детей.

Как дополнительные материалы можно давать игрушки из папье-маше, дерева, картона, резины, которые нужны для окончательной отделки сооружений, для украшения их.

В качестве дополнительных материалов для украшения построек могут быть использованы флажки, звезды.

Нежелательно создавать пестрый по окраске строительный материал даже для младшей группы. Дело в том, что дети, как только у них возникает интерес к содержанию постройки, ее конструкции, часто пренебрегают цветом, подбирают детали лишь по форме. В результате постройки приобретают очень пестрый вид.

При ограниченном количестве деталей пестрота в окраске препятствует сохранению единства формы и цвета в постройке, нарушает и стройность ее. Пестрота отрицательно сказывается также и на воспитании художественного вкуса.

Основные детали строительного материала желательно окрашивать в один цвет светлого тона. Светлые тона лучше подчеркивают форму постройки благодаря более контрастной передаче светотеней.

Разнообразную окраску деталей можно допустить лишь в усложненном наборе М. П. Агаповой, которым пользуются дети младшей и отчасти средней и старшей групп. Но при этом следует соблюдать следующее правило: однородные детали должны окрашиваться в один цвет. Например, в один цвет могут быть окрашены кирпичики и пластины: если не хватает пластин, ребенок составляет их из кирпичиков. Можно, сохранив один цвет для всех деталей, выделить другим цветом лишь маленькие бруски и цилиндры.

В наборах А. П. Могилевского различную окраску можно допускать лишь по отношению к отдельным комплектам наборов. Это помогает быстрее убирать фигуры наборов в секции шкафа, а также дает возможность делать иногда украшения на постройках из мелких фигур другого цвета.

Нужно, чтобы в наборе были фигуры разных размеров (пластины длинные и пластины короткие и т. д.). Это дает возможность заменять при сложных сооружениях недостающие фигуры крупного размера фигурами меньшего размера.

Фигуры должны быть правильной формы. Всякие неточности в этом отношении затрудняют создание прочных сооружений, особенно при использовании набора А. П. Могилевского, где размеры фигур относительно маленькие и многие из них стоят на узких плоскостях.

Хорошо, если материал для конструирования внешне привлекателен.

С точки зрения всех этих требований даже для детей второй младшей группы конструктивные качества набора М. П. Агаповой требуют некоторого улучшения. Прежде всего необходимо увеличить количество деталей, чтобы удовлетворить потребность детей в коллективных играх с ним. Кроме того, следует разнообразить детали, добавив цилиндры и бруски небольшого размера. Это даст возможность расширить тематику детских построек и улучшить конструкцию и оформление их, удовлетворив возрастающие в процессе обучения потребности детей в решении более сложных конструктивных задач. Так, например, у них часто возникает потребность сделать колеса, трубы, фары, а без цилиндров осуществить это невозможно. Цилиндры и бруски нужны также для украшения построек.

Разнообразное применение находят и такие детали, как арки (например, при постройке ворот, для украшения зданий).

Наиболее удовлетворительным является набор из следующих деталей:

Обычные детские кубики (заводские) мало пригодны для строительных игр: их конструктивные возможности очень ограниченны. Самые простые постройки из этих кубиков дают условное изображение предметов окружающего, не приближают ребенка к истинному представлению о них. Трудно убедить ребенка, что, придвинув маленький куб к большому, можно изобразить автомобиль или заставить его найти в этих кубах сходство с настоящим стулом. Такое изображение способно лишь искажать представление о предметах, побуждать ребенка небрежно относиться к процессу конструирования.

Чтобы все дети группы овладели приемами стройки, следует создать необходимые условия. Столы во время занятий располагаются по-разному: при индивидуальном выполнении построек они расставляются в обычном порядке или буквой П, когда же дети выполняют одну постройку группами, удобно два-три стола сдвинуть вместе.

Занятия со строительным материалом осложняются тем, что сам по себе материал довольно громоздкий. Кроме того, не всегда его бывает в группе столько, чтобы все дети могли одновременно заниматься, особенно если постройки сложные. В таких случаях можно проводить занятия с подгруппами.

На занятиях детям показывают лишь самые необходимые приемы стройки, поэтому занятий не должно быть много — вполне достаточно десяти — двенадцати. Проводить занятия желательно в первой половине года. Во второй половине года можно ограничиться играми. Программой по конструированию из строительного материала дети овладевают относительно быстро.

Желательно иметь в группах строительные уголки, где находились бы все наборы, а также разнообразный иллюстративный материал. Организация строительных уголков поможет воспитать у детей интерес к строительным занятиям и играм.

Нужно так продумать хранение строительного материала, чтобы им всегда было удобно пользоваться. Удобнее всего хранить материал в специальных шкафчиках с отделениями для каждой группы деталей. Шкафчики могут быть передвижными, на роликах, тогда материалом можно будет пользоваться в любом месте комнаты. Желательно шкафчики сделать двусторонними, чтобы с каждой стороны укладывался один комплект материала. Во время занятий такие шкафчики подкатывают к столам. Это удобно для работы.

Во время игры дети могут брать детали набора непосредственно из шкафчиков, во время занятий материал раскладывается на середине стола. К его раскладыванию привлекаются даже дети младших групп. Желательно во время этой работы поупражнять детей в правильном назывании деталей. Воспитатель говорит: «Теперь кирпичики будем раскладывать». Дети должны хорошо знать детали своего строительного набора.

Материал всегда должен быть уложен по формам так, чтобы дети знали, где какая форма лежит, имели общее представление о количестве их, независимо от того, располагается ли материал на столе или в шкафчике.

Это является необходимым условием при конструировании: дети видят все разнообразие форм или хорошо его представляют, им легче обдумывать постройку. Кроме того, это важно для воспитания у детей любви к порядку, а четкий порядок облегчает работу с материалом: сокращается время, необходимое для сооружения постройки, так как не нужно его тратить на поиски деталей, нет шума от перебрасываемых в ящике деталей.

Не рекомендуется хранить материалы в закрытых ящиках, куда детали укладываются одна на другую или складываются в беспорядке.

Необходимо приучать детей по окончании работы разбирать постройки сверху донизу (если их не нужно сохранять) и раскладывать по формам на столе. Затем детали нужно перенести в шкафчики. Чем младше дети, тем привлекательнее для них такие задания. Очевидно, это объясняется тем, что свою конструктивную деятельность из строительного материала дети начинают именно с ритмического расположения фигур в горизонтальном или в вертикальном направлении.

В строительных уголках желательно иметь разнообразные мелкие игрушки: мягкие, резиновые, металлические, пластмассовые, полиэтиленовые, изображающие людей, животных, птиц, транспорт, растения; детей нужно научить пользоваться этими игрушками во время игр, связанных со строительством.

Несмотря на то что различные игрушки помогают развивать содержание строительных игр, создают положительное отношение к ним, при неправильном их использовании они могут тормозить развитие конструктивных умений у детей. Часто дети просто огораживают игрушки. Постройка при этом очень проигрывает по своей конструкции, потому что ребенок не задумывается над ней; он стремится только к тому, чтобы тщательно закрыть деталями строителя всю игрушку. Получается нечто весьма бесформенное, но ребенок называет это домом, гаражом, сарайчиком, клеткой и т. д.

Нужно избежать пренебрежения к конструктивной стороне постройки и одновременно не лишить ребенка такого привлекательного и необходимого элемента, как игрушка. Она раскрывает перед ребенком цель его строительства и в то же время побуждает к нему. Дошкольник не вообще строит, изображая предметы окружающего, а с конкретной целью: для зайчика, для куклы и т. д.

Лишить конкретного назначения постройку ребенка — значит лишить его игры, лишить занятие эмоционального содержания. Игрушка, кроме того, может служить стимулом к новой постройке, к игре на новую тему.

И хотя игрушки в первое время как будто отвлекают ребенка от конструктивного процесса, их необходимо давать вместе со строительным материалом. Показом, пояснением можно достичь того, что дети будут играть с ними, когда постройка окажется окончена. В процессе же работы игрушка поможет ребенку определить размер постройки.

В строительных уголках старшей и подготовительной групп должны находиться также катушки, коробки разных размеров и форм (спичечные и др.), кусочки картона, бумага белая и цветная различных сортов, лоскутки, цветные карандаши, клей и др. Все это необходимо для изготовления самодельных игрушек, способствующих развитию содержания игр.

Желательно также иметь альбомы, особенно в подготовительной группе, с фотографиями (или рисунками) разнообразных построек в своем городе, с фотографиями наиболее знакомых детям сооружений нашей столицы (Московский Кремль, Большой театр, канал имени Москвы и др.), а также альбомы с фотографиями мостов, различных видов транспорта. В подготовительной группе, кроме того, хорошо сделать альбомы с фотографиями интересных образцов построек, выполненных воспитателями или детьми из того же строительного материала, с каким работают дети. Предлагаются они в основном как примерные.

Конструктивный процесс в играх со строительным материалом представляет собой одно из средств активного, действенного познания окружающего, поэтому непременным условием успешного развития конструктивных способностей является обогащение восприятия детей наблюдением непосредственно в жизненных условиях процессов стройки, готовых сооружений и построек, а также знакомство с ними через слово, картинку и другие средства. Детям нельзя предлагать постройку, если у них нет четких представлений об изображаемом в конструкциях предмете.

В целенаправленных и организованных наблюдениях нуждаются дети всех групп, разница состоит лишь в глубине процесса и в характере объектов наблюдения.

Во второй младшей и в средней группах необходимо рассматривать наиболее близкие и знакомые детям постройки, предметы: мебель, жилой дом, трамвай, автомобиль, мост (самой простой конструкции). В старшей группе, помимо этого, — здание детского сада, школы, магазина, аптеки, театра, разные виды транспорта и др. В подготовительной группе дети рассматривают мосты и другие постройки различной конструкции с более сложной архитектурой; здесь необходимо не только непосредственное наблюдение, но и рассматривание иллюстраций и фотографий.

При организации наблюдений следует учитывать специфический характер конструирования из строительного материала и не только знакомить детей с назначением построек, что, безусловно, необходимо, но и побуждать их вглядываться в конструктивные качества этих построек: форма постройки в целом, ее составные части, их форма, пропорциональное соотношение частей, способ их скрепления.

Следует также обращать внимание детей на то, что украшает постройку: симметричное построение, колонны, фронтон, балконы и т. п. Нужно подчеркнуть органическую связь материала украшений с основным материалом постройки. Рассказать, что по украшению можно иногда узнать назначение постройки. Нужно напомнить, что постройка прежде всего красива своей формой.

Учитывая, что дети часто обращаются к своим постройкам в течение нескольких дней, целесообразно разрешать сохранение некоторых детских построек в течение двух, трех и более дней. Постройки из крупного материала остаются на полу, для построек из мелких наборов желательно иметь в строительном уголке два-три свободных стола.

В процессе конструирования из строительного материала, благодаря определенной форме его деталей и возможностям их перестановки, дети могут все время совершенствовать свои конструкции. У детей эта потребность очень сильна, и заглушать ее не следует.

Если постройки сохраняются, дети, как правило, несколько раз обращаются к ним, иногда полностью, а иногда частично меняют конструкцию или заменяют некоторые детали, украшения.

Сохранение построек позволяет также развивать игры с ними. В одном из детских садов дети на даче построили зоопарк на трех столах. Несколько дней продолжалась игра в зоопарк. При этом постройки постоянно перестраивались: то нужны были новые клетки для животных, которых дети вырезали из бумаги и вылепили из глины, то хотели улучшить расположение клеток (клетки для птиц оказались в нескольких местах), то оказалось, что посетителям неудобно подходить к клеткам, то меняли их конструкцию (клетку лисы делили на две — для лисят и взрослых лисиц). Потом появилось желание устроить бассейн на территории, где жили слоны. Понадобилась большая площадка.

Таким образом, решение конструктивных задач продолжалось и после того, как строительство зоопарка, казалось, было закончено.

Задачи и основные приемы обучения конструированию

Программа обучения детей конструированию из строительных материалов ставит следующие задачи:

• Научить приемам строительного конструирования.
• Расширять представления о сооружениях и постройках окружающего, научить видеть их конструктивные особенности и воспроизводить в игровых постройках.

При обучении детей строительной деятельности следует помнить о ее тесной связи с игрой. И одна из задач воспитателя заключается в том, чтобы побуждать детей всех возрастных групп к использованию в игре приобретенных при обучении умений и навыков конструирования. Обучение должно не только вооружать детей умениями строить отдельные сооружения, но и развивать у них самостоятельность мысли, инициативу, смекалку и изобретательность в решении конструктивных задач.

Научить детей коллективно выполнять постройки, считаясь в работе с мнением товарищей, научить отстаивать свое мнение, мотивируя целесообразность его.

Научить работать организованно, соблюдая порядок при использовании материала.

В процессе обучения конструированию следует развивать у детей умение работать целенаправленно, предварительно обдумывать свои действия. Уметь планировать свою стройку — значит уметь определить ее тему, обдумать процесс работы в нужной последовательности, отобрать необходимый для сооружения материал и выполнить свой замысел. Конечно, дошкольниками такая задача полностью не может быть решена. Здесь можно говорить лишь об элементарных формах обдумывания предстоящей работы.

Требования воспитателя всегда будут зависеть от того, какая задача стоит перед ребенком. Если он строит по образцу с небольшим количеством деталей, можно поставить перед ним задачу предварительно отобрать деталей столько, сколько необходимо для постройки. Когда же постройка содержит много деталей, задачу следует несколько упростить — отбирать материал по мере того, как строится та или иная часть постройки; лишнего материала брать не следует.

Если же дети работают по собственному замыслу или на тему, предложенную воспитателем, то в таких случаях требовать, чтобы они заранее отбирали весь материал, не следует: процесс создания постройки — процесс творческий, и дошкольник не может точно рассчитать, какое количество деталей потребуется.

Ребенок не всегда может заранее представить, как будет выглядеть постройка, если он никогда ее не сооружал. И важно научить его обдумывать, а не удовлетворяться любым, иногда случайным решением задачи. Важно, чтобы работа над постройкой была такой: ребенок создает образ, непосредственно оперируя материалом.

Большая роль в развитии у детей умения работать целенаправленно принадлежит умению рассказывать о последовательном ходе предстоящей работы. Известно, что речь помогает оформить мысль, выполняет направляющую и регулирующую роль в деятельности. Воспитатель должен развивать у детей умение предварительно называть тему постройки, рассказывать, какая она будет и как ее строить. Делать это следует постепенно.

Одновременно нужно учить детей кратко воспроизводить в слове процесс создания постройки. После того как дети выполнили постройку, на занятии можно попросить их рассказать, что они построили, для кого, как строили, из чего. Это же можно делать и после самостоятельных игр. Сначала дети будут учиться этому, отвечая на вопросы воспитателя, и лишь постепенно перейдут к связному рассказу (конечно, имеются в виду лишь очень несложные постройки).

Чтобы научить детей работать обдуманно, воспитательнице нужно внимательно наблюдать за ними. Очень важно вовремя предупредить ошибку, помочь понять, что сделано неправильно. С этой целью следует использовать наводящие вопросы. Они заставляют ребенка думать, как сделать лучше. «Кто в домике жить будет?» (Матрешка.) «Как же Матрешка войдет в домик?» — спрашивает воспитательница, и ребенок поспешно делает дверь.

Или ребенок покрывает гараж крышей. Воспитательнице ясно, что автомобиль в нем не поместится. «Ты проверил, автомобиль войдет в гараж?» — спрашивает она у ребенка, и этот вопрос помогает ему вовремя заметить ошибку.

Для развития у детей умения планировать свою деятельность важное значение имеет культура наблюдения окружающего. Процесс наблюдения должен быть активным, целенаправленным.

Необходимость осуществлять при обучении детей конструированию эстетическое воспитание ставит перед воспитателем следующие задачи:

• Развивать у детей умение сооружать такие постройки, которые соответствовали бы практическому назначению, были бы относительно удобными, прочно сложенными, правильно передавали бы внешний вид изображаемых строений.
• Воспитывать у детей умение выполнять постройки аккуратно, ритмично укладывать детали, симметрично располагать как постройку, так и ее украшения. Оформление постройки должно быть красивым, соответствовать ее характеру, быть органической частью постройки.
• Научить использовать мелкие детали строительного набора для украшения постройки, создавая при этом красивую форму ее, не ограничиваясь лишь цветовыми эффектами.
• Научить детей начиная с младшей группы пользоваться деталями так, чтобы цветом выделялась законченная часть постройки: у дома, например, стены одного цвета, крыша — другого.

При обучении детей умению украшать постройки целесообразно использовать образцы, выполненные воспитательницей. Следует обращать при этом внимание детей на различные варианты украшений.

Постепенно нужно привлекать детей к самостоятельному решению вопроса о том, как украсить постройку, опираясь на непосредственные наблюдения детей. Необходимо давать простор фантазии детей, приучая их одновременно считаться с характером сооружения, например: у моста украшаются перила, у дома — фасад.

Рассматривая с детьми образцы построек, выполненные воспитателем, фотографии построек и сооружений, необходимо заострять их внимание на том, что аккуратное и симметричное расположение частей постройки делает ее красивой.

Приобретая умения в конструировании, дети должны одновременно усваивать и состав деталей строительного набора, учиться правильно называть их (к сожалению, во многих детских садах все детали набора называются «кубики»). По существу же кубиками можно называть лишь одну группу деталей, остальные имеют свои названия, которые постепенно можно вводить в речь детей. Но во всех случаях употреблять только геометрические термины невозможно, так как некоторые из них трудны дошкольнику (параллелепипед, дифференцированное название призм: трехгранная, четырехгранная); их можно заменить техническими названиями — брусок, пластина, арка, дальнейшее уточнение названий форм дети получат в школе.

Воспитательница сама должна правильно называть детали, и это будет примером для детей. Детали строительного набора можно использовать иногда в дидактических играх, например: «Угадай, чего не стало?», «Что изменилось?». Этот прием также помогает детям усвоить названия. В этих целях воспитатели используют и такие моменты, как раскладывание материала для занятия, уборку его в шкаф и т. д.

Для обучения детей конструированию из строительного материала воспитатель пользуется разнообразными приемами, но при этом необходимо сохранять очень важный принцип: по мере овладения детьми конструктивными умениями предлагать им для самостоятельного решения все более и более сложные задачи.

Так, постепенно необходимо приучать детей к анализу готовой постройки, а именно: из каких частей она состоит, затем, какие части изображаемого предмета в ней отражены. Анализ постепенно усложняется: дети должны сказать, из каких деталей набора выполнена постройка, в какой последовательности ее следует сооружать.

Рассмотрим несколько основных приемов обучения конструированию.

1. Сооружение постройки воспитателем с показом детям всех приемов конструирования и пояснением действий.
2. Показ образца готовой постройки, выполненной воспитателем, с последующим анализом входящих в нее элементов.
3. Использование готовой постройки в качестве примера, показывающего, как можно изобразить тот или иной предмет в строительном материале.
4. Показ отдельных приемов конструирования, которыми дети овладевают для сооружения построек (как делать перекрытие на высоких устоях, как заменять одни детали другими, как увеличивать плоскость и др.).
5. Предложение образца постройки, выполненной воспитателем частично, заканчивают ее дети сами.
6. Сообщение темы стройки с указанием условий, которые дети должны выполнить, например: определить размер постройки, чтобы он соответствовал игрушкам, которые будут размещаться в ней.
7. Выполнение детьми построек по их собственному замыслу.

В применении приемов обучения стройке нельзя установить прямую последовательность: сначала, например, пользоваться образцом, затем показывать лишь некоторые приемы в стройке, после чего переходить к предложению темы. Применение того или иного приема зависит от сложности постройки, от способа соединения деталей, который в ней применяется (знаком ли он детям, сложен или прост).

Например, образец широко используется на занятиях в младшей, средней и старшей группах, но это не значит, что от занятия к занятию конструктивные задачи, выдвигаемые перед детьми, не усложняются. Так, в старшей группе постройка домика по образцу значительно сложнее, чем постройки по образцу в предыдущих группах: детям предлагаются несколько вариантов крылечка домика, украшений на крыше, на фасаде, разные детали для изображения одних и тех же частей. Таким образом решение каждой постройки будет индивидуально.

Важно не всегда ставить детей в такие условия, когда они лишь точно следуют указаниям воспитателя, воспроизводя постройку по образцу или повторяя его действия. Дело не только в том, чтобы дети научились некоторым техническим приемам работы с материалом, умели бы точно воспроизводить постройки, что тоже очень нужно, но и в том, чтобы они научились с помощью этого материала относительно свободно воплощать свои игровые замыслы. В играх дети часто стараются придать максимальное сходство своим игровым постройкам с изображаемыми. Иногда повторяют в игре те постройки, которые делали на занятии по образцам, значительно усложняя их. Воспитание у детей на занятиях умения творчески решать конструктивную задачу помогает достижению лучшего результата и в играх.

Один и тот же прием может быть использован педагогом по-разному. Это в первую очередь относится к показу образца: в одном случае воспитательница показывает образец и процесс его выполнения, в другом — образец дается только для того, чтобы дети разобрались, что и из чего строить. Можно, наконец, предлагать незаконченный образец постройки, показав лишь новый прием скрепления деталей, а заканчивают же постройку дети самостоятельно.

Довольно частое применение образца на занятиях в младшей, средней и старшей группах объясняется малым опытом конструирования у этих детей.

Использование образцов, обогащающее опыт детей в разнообразных приемах стройки и побуждающее к проявлению самостоятельности в применении этих приемов, необходимо для более успешного развития конструктивного творчества детей.

С помощью образцов мы, кроме того, учим детей быть внимательными, воспитываем точность восприятия, умение анализировать конструкцию, отчетливо видеть и представлять себе, из каких деталей и при помощи каких приемов скрепления выполнено сооружение.

По окончании занятия очень важно проанализировать результат детской стройки. Это необходимо для воспитания большей требовательности у детей к качеству своей работы, умения критически оценивать ее результаты, находить и исправлять ошибки. Одновременно анализ результатов способствует воспитанию характера детей: они учатся быть справедливыми и объективными в оценке своих работ и работ товарищей. Анализ работ способствует также обмену опытом между детьми.

Анализ результатов позволяет воспитателю выявить качественную сторону детских работ, правильность решения детьми поставленных перед ними задач. При этом воспитатель учитывает, что в одном случае от ребенка требуется точное воспроизведение образца, а в другом — задача состоит в том, чтобы самостоятельно создать постройку, опираясь на представления о предмете. В данном случае от ребенка требуется проявление творческой инициативы и в создании образа и в использовании приобретенных ранее умений. Поэтому результаты занятий второго рода следует оценивать прежде всего с той точки зрения, насколько постройка полно передает образ предмета и насколько ребенок изобретателен в работе.

Если в первом случае внимание детей можно привлечь к двум-трем постройкам, то во втором — желательно просмотреть работы всех детей и с целью оценки качества их и для обмена опытом между детьми.

При коллективном выполнении постройки нужно обращать внимание как на качество постройки в целом, так и на участие каждого ребенка в ней. В конце занятия, просматривая постройки детей, отмечая, насколько правильно отражено в них содержание и целесообразно использованы детали, нужно предложить нескольким детям рассказать, в чем выразилось их участие в создании постройки. При этом роль воспитателя заключается не только в том, чтобы выслушать ребенка, но и в том, чтобы дать оценку распределению работы между детьми, отношению к ней каждого участника.

К наиболее удачному решению той или иной конструктивной задачи и правильной организации работы следует привлекать внимание всех детей.

При просмотре детских работ могут быть обнаружены и ошибки в выполнении некоторых из них. Эти случаи не следует оставлять без внимания: нужно вскрыть причину неудачи, помочь ребенку осознать ее и тут же посоветовать, как ошибку исправить. Если ребенок понял ошибку и не требуется основательной перестройки, нужно разрешить ему тут же ее исправить. Но лучше, если ошибки исправлены и предупреждены в процессе выполнения детьми постройки.

Нужно постепенно научить детей не только высказывать свое мнение о той или иной работе, но и мотивировать его.

Воспитатель так направляет критику детей, чтобы они подмечали достоинства и недочеты в работе товарищей и в то же время давали советы, как исправить недостатки, доброжелательно относились к работе своих товарищей.

Содержание занятий по группам

Вторая младшая группа (четвертый год жизни)

На занятиях с детьми трех-четырех лет не следует ставить больших задач: нужно, чтобы дети хорошо усвоили самые элементарные приемы конструирования и у них появилось желание что-то построить и умение осуществить это желание.

Дети должны научиться укладывать кирпичики, кубики, пластины, располагая их на плоскости в один и два ряда (дорога для машин, трамвайная или железнодорожная линия), располагая их вертикально в ряд или замыкая пространство (загородка, лодка, садик). Дети должны уметь комбинировать кирпичики, кубики и призмы при изображении знакомых предметов (мебель, дом, ворота, башня и др.), при этом аккуратно укладывать детали одну около другой или одну на другую, распространяя постройку как по плоскости, так и в высоту.

Нужно создать у детей интерес к играм с постройками, пользуясь при этом и другими игрушками: построить домик для матрешки, сарайчик для животных и т. д.

Для игр с постройками, которые дети сделают на занятии, следует дополнительно давать автомашины, елочки и другие игрушки, смотря по тому, что дети будут строить.

Прежде чем учить детей создавать ту или иную постройку, необходимо познакомить с изображаемым предметом, обратив внимание на предмет в целом и на его части (у стола крышка, ножки; у дома стены, крыша и т. п.), как используется в жизни предмет.

Следует также воспитывать у детей желание и умение строить и играть вместе, умение уважать работу товарищей, делиться с ними материалом.

Понимание эстетических качеств предметов, детских построек формируется в процессе восприятия их. Воспитательница подчеркивает, что дорожка ровная, красивая; башенка высокая, с одной стороны лесенка и с другой, вверху флажок и т. п.

Дети учатся сохранять порядок в строительном материале: укладывают его в соответствующие ящики шкафчика, помогают раскладывать его на столах для занятий в том порядке, в каком им покажет воспитательница.

По окончании занятия воспитательница предлагает детям сложить материал в том порядке, в каком он лежал вначале, помогает детям сделать это аккуратно.

Прежде чем учить детей этой группы конструированию из строительного материала, нужно познакомить их с этим материалом. С этой целью воспитательница показывает, какие разнообразные постройки можно из него сделать, как интересно играть с ними. Воспитательница усаживает детей за столами, расставленными буквой П, на столе у воспитательницы заранее разложены кирпичики и кубики, рядом — матрешки, деревья из картона.

Показывая детям, как сооружать постройки и играть с ними, воспитательница не ставит пока цели, чтобы дети усвоили названия деталей, научились делать такие постройки. Задача состоит лишь в том, чтобы познакомить детей с материалом и его назначением, раскрыть его конструктивные и игровые возможности.

Воспитательница обращается к детям примерно так: «Посмотрите, дети, какие хорошие кирпичики и кубики лежат на столе. Вот кирпичики. Видите, как они аккуратно сложены. А теперь я покажу вам, как играть с кирпичиками и кубиками.

Построю скамеечку. Еще одну скамеечку. Сейчас сделаю из кирпичиков забор, длинный забор. А здесь будут ворота. Сначала поставлю кубики, потом кирпичики. Вот какие ворота — высокие, красивые! Получился садик. В садике деревья растут, елочки (расставляет деревья). Хорошо в садике!

Пришла матрешка Таня в садик отдохнуть. Села Таня на скамеечку и видит: идет матрешка Нина. Позвала Таня Нину в садик. Села Нина на другую скамеечку. Сидят Таня и Нина и разговаривают. Пока они разговаривают, построю я им горку. Увидела горку Таня, обрадовалась и говорит Нине: «Пойдем, Нина, с горки покатаемся». Весело играли в садике матрешки!

Теперь, дети, вы поиграйте с кирпичиками и кубиками: и Коля, и Надя, и Сережа — все, все дети поиграйте. Матрешки Таня и Нина хотят посмотреть, что вы умеете строить». (Воспитательница разбирает свои постройки, аккуратно укладывает кирпичики и кубики и отдает их детям.)

Дети строят самостоятельно. Воспитательница помогает им, советует, как расположить отдельные детали, некоторым показывает, как сделать конструкцию устойчивой, и т. д. В заключение воспитательница обращает внимание всех детей на лучшие постройки, предлагает дополнительные игрушки для игры.

Конечно, и постройки и игры детей будут еще очень примитивны, но в процессе их дети познакомятся с материалом, а это очень важно. Затем в течение нескольких дней кирпичики и кубики находятся в распоряжении детей, и они играют с ними в часы игр, как хотят.

В первые дни можно организовать с детьми игры, подобные описанной, организованную воспитательницей. Такие игры знакомят детей со строительным материалом, показывают, как играть. Они не только вызывают у детей интерес к стройке, но и помогают им скорее перейти от бесцельного нагромождения одних форм на другие, помогают ассоциировать случайно полученные фигуры с предметами окружающего, вызывают у детей желание строить, помогают раскрыть возможности строительного материала для создания разнообразных предметов, которые нужны для игры.

Постепенно дети должны научиться различать и правильно называть детали, из которых будут строить: куб, кирпичик, призма, а если набор цветной — различать и называть цвет деталей.

Когда дети приобретут некоторые конструктивные умения, смогут создавать несложные постройки по образцу, научатся слушать воспитателя и выполнять его задания, нужно научить их определять, какие части есть у постройки, из каких деталей они сделаны, с чего надо начинать строить. Сооружения малышей очень несложные, поэтому такая задача для них вполне посильна.

Когда дети познакомятся со строительным материалом и у них появится интерес к играм с ним, можно начинать последовательное обучение элементарным умениям в конструировании, умению сооружать некоторые простейшие постройки.

Первые три-четыре занятия посвящаются обучению детей правильно называть детали (кирпичики), умению располагать их в ряд на плоскости, делая дорогу, линию. Перед занятием на прогулке следует обратить внимание детей на дорожку, идущую от здания детского сада на улицу, на то, что по дорожке ходят люди, по улице едут машины.

Воспитательница для детей, сидящих рядом, строит домики очень простой конструкции (на куб ставит трехгранную призму) и говорит, что от домика к домику можно проложить из кирпичиков дорогу, при этом она показывает, как укладывать кирпичики. По дороге могут ходить люди, ездить автомобили (эти игрушки должны быть даны детям).

Или воспитательница вспоминает с детьми, что трамваи ходят по линии, и предлагает сделать линию для трамваев. Дети делают линии из кирпичиков, располагая их в два ряда. Каждый строит линию для своего трамвая (трамваи могут сделать дети старших групп из спичечных коробок или из плотной бумаги). Вдоль линии воспитательница сама строит домики. Дети играют с игрушками и постройками.

Чтобы дети научились аккуратно соединять кирпичики на плоскости, выстраивая их в линию, нужно провести несколько занятий, каждый раз изменяя их содержание: сначала дети строят дорогу для машин, затем дорогу между домиками, потом трамвайную линию и железную дорогу, когда кирпичики уже укладываются в два ряда.

Для упражнения детей в укладывании кирпичиков в один-два ряда желательно каждому давать не менее десяти-двенадцати кирпичиков.

На первом занятии, прежде чем показывать, как строить дорогу, нужно назвать кирпичик, попросить детей повторить и запомнить название. Если используется цветной набор, сказать, какого кирпичики цвета. Во время раскладывания кирпичиков для занятия и затем во время уборки их после занятия воспитательница также фиксирует внимание детей на названии: «Будем складывать кирпичики», «Принесите кирпичики» и т. п., побуждает детей к тому, чтобы они сами называли деталь правильно.

Перед постройкой дороги, где кирпичики укладываются в два ряда, воспитательница показывает трамвайную линию, обращает внимание детей на две ровные линии рельсов, по которым ходит трамвай. Это делается для того, чтобы дети не просто копировали постройку воспитателя и выполняли его указания, а имели бы ясное представление о том, что они изображают.

Следующие два-три занятия можно посвятить обучению детей умению ставить кирпичики вертикально ровным рядом либо плотно друг к другу, либо на равном расстоянии один от другого. При этом кирпичики можно ставить и на узкую длинную плоскость и на узкую короткую плоскость.

В начале занятия дети вспоминают название детали (кирпичики) и говорят, какого они цвета. Затем воспитатель предлагает внимательно посмотреть, как делать загородку для тех животных или птиц, которые есть у детей (у одного может быть уточка, у другого петушок и т. д.), чтобы между ними не было просветов.

Показывая, как строить, следует подчеркнуть, что сначала нужно сделать загородку, а потом поместить туда уточку, собачку и т. д. Сначала воспитательница строит сама, а затем предлагает строить детям.

Во время работы воспитательница должна видеть всех детей, чтобы вовремя дать совет, предупредить ошибку. Нужно добиться, чтобы эту простейшую конструкцию сделали все дети. С этой целью следует поощрять построивших, подбадривать тех, кто задерживается. Закончившим загородку необходимо разрешить поиграть: покормить животное (птицу), выпустить ее погулять и т. д.

Примерные занятия

Постройка забора

Цель занятия — воспитывать у детей умение выполнять указания педагога, научить замыкать пространство, ритмично располагая кирпичики на плоскости.

Предварительно нужно разложить на столах для каждого ребенка десять — двенадцать кирпичиков, поставить каждому матрешку, одно-два дерева, кукольную мебель, изготовленную воспитанниками старшей группы из коробок, бумаги или тонкого картона.

Заранее дети внимательно рассматривают свой садик, обращают внимание на скамеечки, заборчик и т. д.

Обращаясь к детям, воспитательница спрашивает, что у них на столе. Затем сообщает, что она покажет им, как из кирпичиков построить забор для садика.

«Поставить кирпичики нужно так, чтобы садик получился большой, круглый (при этом воспитательница сама строит забор, ставя кирпичики на узкую длинную грань). Вот и забор. Сделаем теперь садик. В садике растут деревья (ставит игрушечные деревья), под деревом стоит скамеечка (ставит скамеечку). Матрешка Таня пойдет в садик гулять. Теперь вы постройте из кирпичиков забор для садика, в котором будут гулять ваши куклы. В садике деревья, скамеечки. Когда вы сделаете садик, можно будет поиграть».

Дети приступают к постройке заборчика. Воспитательница следит, чтобы кирпичики они ставили вертикально. Когда садик будет готов, дети начинают играть.

Постройка мебели для кукол (стул, скамейка)

Занятие ставит целью познакомить детей с новой деталью набора — кубиками, научить правильно их называть и использовать в сочетании с кирпичиками для несложных построек кукольной мебели.

На предыдущем занятии дети пользовались готовой кукольной мебелью. На этом занятии можно предложить им самим построить мебель из строительного материала (рис. 3).

Перед каждым ребенком на стол кладут четыре кирпичика и четыре кубика, а для игры с постройками — небольших матрешек. На середину стола можно положить несколько кирпичиков, которыми дети будут пользоваться в игре, после того как построят стул и скамейку.

Прежде чем показывать, как сделать стул и скамейку, можно сказать детям, что кукла устала, хочет посидеть, и спросить у них, на чем она может сидеть. Дети говорят, что кукла может сидеть на стуле и на скамейке (желательно показать детям большую куклу, сидящую на кукольном стуле).

Затем внимание детей обращается на то, что перед ними лежат на столе не только кирпичики, но и кубики (воспитательница показывает их). После того как дети рассмотрят их, воспитательница просит всех детей показать, где у них кирпичики, где кубики; затем сама берет в руку кубик и дети называют его.

«А теперь я покажу вам, как построить стул и скамейку из кубиков и кирпичиков. Поставлю кубик, к нему плотно приставлю кирпичик. Вот так. Что у нас получилось? (Стул.) Правильно, стул. А теперь поставлю рядом все другие кубики и к ним тоже плотно приставлю кирпичики. Что теперь получилось? (Скамеечка.)

Теперь вы возьмите кирпичик и кубик и сделайте стул. (Дети выполняют.) Хорошо получилось. Сделайте теперь скамеечку. (Дети делают.) Молодцы, все научились делать стул и скамеечку. Теперь возьмите кукол и поиграйте. Можно куколке построить садик. На столе у вас есть кирпичики». В оставшееся время дети играют.

Постройка ворот (арки)

На этом занятии воспитатель учит детей располагать детали строителя вертикально, учит отражать свои представления о предметах окружающего в стройке, выполнять постройку в определенной последовательности.

Предварительно нужно показать детям ворота или арку, обратить их внимание на то, что они высокие, выше забора.

До занятия следует приготовить для каждого ребенка три кубика и три кирпичика, а также одну-две матрешки или автомашины, которые могли бы проходить через арку или ворота. На середину стола можно положить кирпичики и кубики для дополнительных построек.

Воспитательница напоминает детям, что они видели на участке (или в другом месте) ворота. Они высокие. Через ворота дети и взрослые входят на участок, во двор, через ворота ездят и автомашины.

«Теперь я научу вас строить ворота (можно взять любой вариант постройки, рис. 4). Сначала нужно поставить кубики рядом (показывает, как). На кубики с одной и другой стороны ставим кирпичик, сверху на кирпичики положим еще один кирпичик. Вот и получились ворота, высокие, красивые.

Теперь вы постройте такие же ворота. Что нужно поставить сначала? (Кубики.) Правильно, кубики. Вот и начинайте строить. Только кубики и кирпичики ставьте ровно, а то ворота сломаются».

Когда дети справятся с постройкой ворот, можно предложить им поиграть, построить то, что они сами хотят. Если материала достаточно, можно построить еще одни ворота.

Постройка домика

Цель занятия — развивать у детей умение отражать в стройке свои представления о знакомых предметах, передавая в постройке основные признаки их, познакомить с новой деталью набора — призмой, с ее названием, показать возможности ее использования. Закрепить умение выполнять постройку в нужной последовательности.

До занятия, рассматривая с детьми дома на улице, воспитатель рассказывает им о том, что в домах живут люди. У дома есть стены, крыша, окна, двери. Желательно рассмотреть игрушечный дом, простой, не усложненный деталями.

Для этого занятия строительный материал пополняется новой деталью — трехгранной призмой, из которой дети будут делать крышу дома. Название новой детали (призма) следует обязательно сказать детям, хотя оно кажется трудным; постепенно дети усвоят его.

На столы кладут по шесть-семь кубиков, пять кирпичиков и две трехгранные призмы (большие, из набора М. П. Агаповой), а также матрешку, которая могла бы вместиться в домик. На середину стола можно положить еще кирпичиков и кубиков для дополнительных построек, а также различные игрушки, которые дети смогут использовать в своих играх.

В начале занятия воспитательница обращает внимание детей на новую деталь, призму, и сообщает, что сегодня они научатся строить домик для своей матрешки.

«Сначала поставим кирпичик (ставит кирпичик на узкую длинную грань). Это будет задняя стенка домика; к кирпичику приставим еще по два кирпичика слева и справа, положенных один на другой тоже на узкую грань. Сверху сделаем у домика крышу из призм (ставит две призмы). Вот и домик. Сзади у домика окно, а спереди — дверь. В домике будет жить кукла (матрешка).

Теперь вы постройте своим матрешкам домики. Что вы сначала будете делать? (Стены из кирпичиков, потом — крышу.) Правильно».

Дети приступают к стройке, а воспитательница наблюдает за их работой, добиваясь, чтобы кирпичик под окошком не выступал из-за стен.

Тем, кто закончит постройку дома, разрешается взять матрешку, поиграть с ней, построить еще что-нибудь по желанию. Если ребенок не может ничего придумать, воспитательница сама предлагает ему тему для постройки.

Постройка домика с садиком

На занятии закрепляются умения выполнять знакомые постройки, использовать их в играх, отражая свои представления об окружающем.

Предварительно для каждого ребенка на стол кладут пятнадцать — двадцать кирпичиков, два — четыре кубика, две трехгранные призмы, несколько матрешек, деревьев или других игрушек. На середину стола можно положить оставшиеся кирпичики и кубики.

В начале занятия воспитательница предлагает детям посмотреть на стол и сказать, что там лежит, а затем напоминает, что они уже умеют строить дом, забор, ворота, и предлагает посмотреть постройки, сделанные ею. Дети называют каждую конструкцию.

«Сегодня вы сами построите такой же домик с садиком для матрешки: в домике она будет жить, в садике гулять. Сначала постройте домик, а потом садик».

Нужно проследить, чтобы дети выполнили задание в той последовательности, в какой им было указано. Когда постройки будут закончены, можно предложить детям поиграть или построить еще что-нибудь в садике.

Постройка башенки и вышки для голубей

Занятие ставит целью развивать зрительные восприятия детей, умение выполнять более сложные постройки, располагая детали строителя вертикально.

На одном занятии можно построить башню с флагом, на следующем — вышку для голубей, чтобы закрепить умения детей. Дети видели голубятни или скворечники и знают, что они располагаются высоко.

Для занятия воспитатель готовит каждому ребенку семь кубиков и пять кирпичиков, небольшой бумажный флажок на катушке (для башни; для вышки нужно взять призму и кубик).

На столе находится образец готовой постройки (рис. 5). Дети садятся за стол. Воспитательница сообщает, что они будут строить башню с флагом — такую же, как стоит у нее: подчеркивает, что башня высокая, красивая, сверху на башне флажок. Затем она предлагает детям сказать, что лежит на столе (кубики, кирпичики, флажки, катушки); если кубики и кирпичики цветные, просит сказать, какого они цвета, какого цвета флажок.

«Посмотрите, как нужно строить такую башню (строит сама и объясняет). Сначала нужно положить с обеих сторон кубики, они будут внизу, затем поставить кирпичики. Сверху можно поставить еще один кубик, а на него катушку с флагом. Получилась высокая, красивая башня».

Дети рассматривают башню и говорят, что и в какой последовательности они будут укладывать.

После этого воспитательница предлагает детям самим построить башню. Эта постройка довольно трудна, но нужно добиваться, чтобы они выполнили конструкцию по образцу.

На следующем занятии после того как дети вспомнят, как они строили башню, можно предложить им построить вышку для голубей. Материал для постройки вышки нужно взять в таком же количестве, как и при постройке башни, заменив трехгранной призмой катушку с флажком.

Можно предложить для самостоятельной стройки (для детей, быстро и хорошо выполнивших основное задание) еще кубики и кирпичики.

Средняя группа (пятый год жизни)

Программа по конструированию и в этой группе ставит такие задачи, которые помогали бы учить детей конструктивным умениям так, чтобы они понимали практическое назначение своих построек, стремились выполнить их красиво, а когда постройка готова, могли бы поиграть с ней.

На первых занятиях степень сложности детских построек и тематика их мало отличаются от построек во второй младшей группе. Особое внимание здесь следует уделить аккуратному выполнению конструкций, воспитанию у детей интереса к их качеству. Наиболее доступной мотивировкой является указание на последующее использование построек: «По мосту машины будут ездить, он должен быть прочным», «В большом доме много матрешек будет жить, надо строить так, чтобы он не развалился».

После первых двух-трех занятий детям предлагается построить уже более сложные сооружения: дом с открывающимися дверями, двухэтажный дом, затем совсем новые постройки, отражающие более широкий круг предметов: пароход, горку, гараж.

На занятиях следует давать детям возможность поиграть со своей постройкой, для чего у них должны быть дополнительные игрушки. В процессе таких игр следует побуждать детей к совместным играм: в одном домике могут жить матрешки нескольких детей, по мосту и дорогам могут ездить автомобили многих детей и т. д.

В этой группе можно начать обучение детей умению строить вместе, когда у каждого самостоятельный объект стройки. Затем эти постройки используются для совместной игры: один строит гараж, другой — дом или мост, а затем дети играют со своими постройками, вместе достраивают то, что нужно для игры (дорогу, садик).

Воспитывая умение оценивать эстетические качества предметов, воспитательница учит детей красиво работать: сохранять порядок в материале, работать в определенной последовательности, в темпе, уметь закончить работу вовремя; учит видеть и соблюдать красоту правильных отношений с товарищами: могут договориться о теме, о работе, помогать товарищу советом, с радостью делиться с ним материалом, видеть и оценивать хорошую работу другого.

Воспитательница продолжает воспитывать у детей умение работать организованно, соблюдая порядок в строительном материале, умение раскладывать его для занятий, для игр на столах, группируя детали по формам: кирпичики в одном месте, кубики в другом и т. д., раскладывать их так, чтобы они занимали мало места: кирпичики, кубики, пластины укладывать стопкой; призмы либо соединять в кубы и укладывать стопкой, либо располагать в два ряда так, чтобы один ряд входил в другой.

Постоянное место для строительного материала позволяет детям хорошо запомнить, где какая деталь находится, и они уже могут пользоваться материалом без напоминания воспитателя. На занятиях желательно, чтобы дети сами умели раскладывать материал, приучались располагать его на середине стола. Воспитательница учит детей брать только те детали, которые им нужны, и в той последовательности, в какой выполняется постройка: сначала делаются стены дома — для них нужно взять кирпичики, затем будет сооружаться крыша — для нее выбираются призмы. Если постройка делается из небольшого количества деталей и разные формы повторяются не более трех раз, следует во второй половине года предлагать детям отбирать все нужные детали до того, как они начнут строить.

На каждом столе раскладывается немного больше деталей, чем это нужно для строительства: лишних два-три кубика, два-три кирпичика и т. п., но детей нужно приучить брать материала столько, сколько требуется для постройки.

К раскладыванию материала обязательно привлекаются дети, воспитательница только определяет количество деталей на каждый стол.

После занятий и игр дети самостоятельно разбирают постройки и укладывают материал в место постоянного хранения.

Участие детей в подготовке материала, распределение его на столах (не для каждого ребенка, а для всех), совместная уборка деталей приучает детей трудиться в коллективе, считаться с товарищами.

Дети знакомятся с новыми деталями набора (пластины короткие и длинные, цилиндр, арка, брусок), учатся различать их, правильно называть и употреблять в соответствии с их конструктивными свойствами, учатся сооружать не только более сложные постройки, но и украшать их мелкими деталями набора.

Воспитатель учит детей обращать внимание на цвет деталей, группировать их так, чтобы отдельные части постройки имели один цвет: стены у дома желтые, крыша — красная, мост — синий, перила — желтые.

Нужно не только показывать детям образцы правильных в цветовом отношении построек, но объяснять им, что постройка становится красивой, когда удается хорошо сочетать детали по цвету. «Красивые ворота получились у Наташи», — говорит воспитательница и уточняет: ворота синие, а украшение из красных брусков.

Приемы конструирования в средней группе остаются в основном те же, что и в предыдущей группе. Детям здесь предоставляется больше возможности проявить самостоятельность: отобрать нужные детали в необходимом количестве, определить размер постройки, подобрать по своему усмотрению материал для украшения.

В конце занятия и в процессе выполнения детьми постройки, игры следует обращать внимание не только на качество детских работ, но и на характер их деятельности (дружно ли, согласованно ли работали).

Примерные занятия

Постройка забора и ворот

Это занятие по тематике повторяет занятие, проводимое во второй младшей группе, но конструктивная задача теперь сложнее: ребенок должен сделать ворота такими, чтобы в них прошла его матрешка. У всех детей матрешки различной величины.

Прежде чем класть вверху перекладину, ребенок должен примерить, пройдет ли его матрешка в ворота, не нужно ли добавить с обеих сторон кубиков.

На этом занятии дети используют большее количество деталей, чем на аналогичном занятии в предыдущей группе, знакомятся с новыми деталями — бруском и пластиной, запоминают их названия.

У детей закрепляется умение ритмически располагать кирпичики в ряд, соблюдать при постройке несложной конструкции симметрию. Одновременно дети усваивают понятия «высокий», «широкий»; учатся создавать постройки соразмерными с имеющимися игрушками.

Перед тем как строить на занятии забор и ворота, на прогулке следует обратить внимание детей на то, что на участке детского сада есть скамеечки, горки и т. д., вокруг участка — забор. Если есть вблизи детского сада сквер, можно показать, какие в сквере скамеечки. Воспитательница показывает детям ворота, через которые проходят в сад, на участок, обращает внимание на то, что они высокие.

Перед занятием на середине стола раскладывается материал из расчета двенадцать-тринадцать кирпичиков, три-четыре кубика, несколько брусков, две пластины для каждого ребенка. Кроме того, кладут матрешек и несколько деревьев.

На занятии дети вспоминают названия знакомых форм (кирпичик, кубик). Воспитательница обращает их внимание на новые формы — брусок и пластину, называет их, просит детей повторить эти названия и запомнить их.

До занятия воспитательница на своем столе строит забор с воротами — эта постройка будет образцом для детей.

После того как дети рассмотрят имеющиеся у них детали, назовут их, воспитательница привлекает внимание всех к своей постройке и спрашивает, что у нее построено. Дети отвечают. Воспитательница уточняет: «Забор построен из кирпичиков, высокие ворота сделаны из кубиков. Сверху кубики накрыты пластиной. Ворота красивые, их украшают поставленные в ряд брусочки».

Воспитательница берет матрешку и показывает, как она легко проходит через ворота, потому что они высокие и широкие. Затем все вместе устанавливают, что у детей разные матрешки, значит, и ворота должны быть разными, чтобы матрешки в них прошли.

Воспитательница показывает, как построить такие ворота. «Кубики нужно поставить подальше друг от друга: ворота должны получиться широкими, чтобы могла пройти большая матрешка (ставит два кубика, берет большую матрешку и проводит ее между ними); ворота нужно сделать высокими (ставит с каждой стороны еще по одному кубику, подчеркивая, что каждый кубик должен стоять на другом так, чтобы совпадали углы). Теперь попробуем покрыть кубики сверху пластиной. Посмотрим, не надо ли сделать ворота выше (старается провести матрешку через ворота, но она не проходит, воспитательница снимает пластину). Значит, ворота нужно сделать выше. Для этого поставим еще по кубику с обеих сторон. Попробуем теперь. Вот сейчас хорошо».

Воспитательница говорит, что ворота должны быть красивые, и предлагает их украсить: сверху поставить два-три брусочка (брусочки могут быть другого цвета, на это следует обратить внимание детей).

Затем предлагается построить такие же ворота и забор.

Дети начинают строить. Воспитательница помогает им, подсказывает, как лучше построить.

В ходе детской стройки нужно следить за развитием конструктивного замысла, помогать доводить его до конца, поощрять попытки детей соразмерять постройку с игрушкой, проявлять свою инициативу.

В конце занятия необходимо обратить внимание всех детей на хорошие постройки, на правильное использование материала, на то, что в домике, в гараже, на мосту хорошо размещаются игрушки. Особенно следует отметить то, что дети самостоятельно придумали.

Постройка гаража

При сооружении гаража закрепляются прежние умения: дети учатся самостоятельно заканчивать постройку, сообразуясь с размером автомобиля; упражняются в употреблении таких слов, как длинный, впереди, сбоку.

Дети должны предварительно увидеть гараж, узнать, для чего он предназначается, иначе постройку предлагать не следует.

Занятие можно начать вопросом: «Кто из вас, дети, знает, где стоят автомобили, когда они не работают? (В гараже.) Правильно. Сегодня вы будете строить гараж для ваших автомобилей». (Для занятия можно использовать самосвалы, грузовики из спичечных коробок, изготовленные детьми старшей группы.)

Показывая, как строить, воспитательница подчеркивает, что гараж должен быть длинный, чтобы автомобиль поместился (рис. 9).

Сначала она ставит короткую пластину для задней стены, затем две длинные пластины для боковых стен и пропускает между ними автомобиль. Выясняется, что по длине и ширине гараж хорош, но он должен быть выше.

Воспитательница предлагает детям самим построить такой гараж, чтобы в него вошла машина, напоминает, что начать постройку нужно с коротких и длинных пластин, а в конце стройки не забыть про крышу и двери.

Дети сооружают постройку и играют с ней. Можно предложить дополнительно сделать забор с воротами. Днем автомобили будут стоять около гаража во дворе. Нужно напомнить, что автомобиль должен проходить в ворота, поэтому надо примерить, какими они будут по высоте и ширине.

Постройка моста

На этом занятии дети узнают, как делать мостовое перекрытие, спуск для машин, какие для этого нужно использовать детали (рис. 10).

Для занятия раскладываются на столах все имеющиеся кирпичики, короткие и длинные пластины, кубики, призмы; рядом ставятся автомашины.

Предварительно нужно сходить с детьми к ближайшему мосту или путепроводу, посмотреть, как они устроены, для кого они служат — для пешеходов, для автомашин, для поездов; в крайнем случае наблюдение можно заменить рассматриванием четкого изображения моста на картине.

На занятии воспитательница напоминает детям, какой они видели мост, и спрашивает, для чего он служит. Затем она говорит, что сегодня дети будут учиться строить мост через речку, через ров. Мост должен быть высокий. Дети рассматривают мост, построенный воспитательницей. Затем она показывает, как нужно его строить. «Чтобы мост был высокий, положите с одной и с другой стороны по два кубика, на кубики — кирпичики, а уже потом накройте их пластинами. Подумайте, как построить длинный мост и как короткий».

Прикладывает призмы и спрашивает: «Зачем я положила с обеих сторон призмы? (Чтобы машина могла съезжать с моста.) А это дорожка в одну и в другую сторону.

Теперь такой же мост сделайте сами. С чего вы начнете постройку? (Сначала построим мост, потом спуск с одной и с другой стороны.) Начинайте строить».

Дети делают такой же мост, как у воспитательницы; с готовыми постройками они играют.

Постройка горки

На этом занятии дети учатся делать лесенку, которая нужна для горки и для моста; учатся украшать горки и мосты (рис. 11).

На столах раскладываются кирпичики, длинные и короткие пластины, кубы и полукубы, призмы, брусочки.

До занятия воспитательница обращает внимание детей на устройство горки, имеющейся на участке детского сада. К занятию она сама строит горку, которая будет служить образцом.

На занятии она предлагает рассмотреть, как устроена горка, и вспомнить, у какой постройки они делали такой же спуск. (У моста.) Потом обращает внимание на перила, объясняет их назначение, говорит, что они делают горку красивой (перила могут быть и у моста).

Затем дети, пользуясь образцом, сами строят горку.

Совместные постройки детей на тему, предложенную воспитателем

На этом занятии дети сооружают знакомые постройки, закрепляя приобретенные умения, учатся при этом строить совместно, не мешая друг другу.

Знакомый детям материал раскладывают на середине стола по формам, рядом — машины, матрешки. Воспитательница предлагает детям объединиться попарно: один будет строить гараж, другой — мост, а затем вместе сделают дорогу и будут играть.

На последующих занятиях нужно показать, как из строительного материала сделать знакомые виды транспорта: самолет, трамвай, грузовик (рис. 12, 13, 14). На этих занятиях дети знакомятся с цилиндром, учатся правильно называть его и употреблять в постройках в соответствии с его свойствами.

Так как постройки эти сами по себе несложные, выполняются из небольшого количества деталей и по образцу, то можно предложить детям сначала отобрать все, что надо, а затем уже строить.

В процессе игр может возникнуть потребность в сооружении и других построек. Задача воспитателя состоит в том, чтобы вовремя определить, каковы интересы детей и в какой помощи они нуждаются. В одном случае достаточно поощрения, совета, в другом — приходится показать, как сделать необходимую конструкцию, в третьем — самой ее построить и т. д. Активное участие воспитателя в играх детей послужит дальнейшему развитию их конструктивных умений.

Старшая группа (шестой год жизни)

В старшей группе дети приобретают ряд новых конструктивных умений: увеличивать плоскости путем соединения их, делать постройки прочными, связывать между собой редко поставленные в ряд кирпичики, бруски, подготавливая основу для перекрытий, распространять сложную постройку в высоту. Дети должны знать, из чего лучше сооружать отдельные части постройки, из чего делать основание, стены в громоздких и легких сооружениях, какие детали пригодны для окон, дверей, украшений.

Необходимо развивать наблюдательность, уточнять представления о форме предметов и их частей, о положении частей, их относительной величине, различии и сходстве, характерных и индивидуальных признаках, о приемах скрепления частей предметов.

Обучение конструированию из строительного материала и в старшей группе следует связывать с играми детей, поскольку постройки вообще являются предметом игры. Но игра не только стимулирует конструктивную деятельность детей, одновременно она, обогащая переживания детей во время игры, раскрывает практический смысл, назначение построек. Но дети играют со своими постройками в основном не на занятиях: они повторяют сооружения в часы игр, пользуясь своими умениями.

Можно иногда на занятии поработать над постройкой, потребность в которой возникла в игре, но дети не смогли выполнить ее хорошо.

Продолжается обучение детей умению строить и играть коллективно. Дети выполняют комплексные постройки, где у каждого свой объект. Учатся при этом договариваться о том, кто что будет строить, в процессе стройки следовать договору, работать дружно, не мешать друг другу, советом, примером помогать товарищу, уважать труд другого.

У детей необходимо продолжать воспитывать художественный вкус. Они должны уметь симметрично и красиво располагать постройку. Задача состоит в том, чтобы развивать воображение, самостоятельность, смекалку, умение работать сосредоточенно, научить сооружать красивые постройки, опираясь на впечатления от наблюдений, рассматривания рисунков и фотографий.

Следует направлять внимание детей на то, чтобы они работали красиво, строили отношения с товарищами правильно.

Необходимо продолжать знакомить детей с новыми деталями, их свойствами. В основном их нужно знакомить с разнообразием пластин — по форме и размерам: длинные и короткие, широкие и узкие, квадратные и треугольные, а также с брусками, цилиндрами.

Познакомить с взаимными отношениями между деталями. Осуществление некоторых строительных замыслов детей часто осложняется из-за недостатка однородных деталей. Но такие осложнения можно преодолеть, заменяя одни детали другими. Так, куб легко составить из двух трехгранных призм, из кирпичиков; из четырех широких пластин можно составить два куба и т. д. Важно, чтобы дети усвоили самый принцип замены. Во время стройки иногда следует направлять детей на самостоятельное решение таких задач. «Подумай, чем можно заменить бруски». Такой вопрос вполне достаточен, чтобы подсказать детям, как выйти из затруднительного положения, лишь некоторым приходится помогать в решении.

Детей учат конструктивным умениям с помощью тех же приемов, что и в средней группе, но теперь перед ними ставятся более сложные задачи. Так, образец постройки, выполненный воспитателем, чаще дается как примерный, чтобы показать детям основные части конструкции и помочь отобрать нужные детали. У автомобиля, например, должны быть мотор, кабина, кузов, колеса. Но дети могут сделать автомобиль большой или маленький, дополнить деталями, придающими большее сходство с настоящим автомобилем. Дети одной группы построили автомобиль по образцу воспитателя, но добавили к нему запасное колесо, скамью для шофера; у парохода сделали трап, третью трубу, бензобак и другие детали, которых не было у образцов (сравни рисунки 17 и 34). Важно, чтобы дополнения отражали реальные признаки и части изображаемых предметов.

Следует рассказывать детям, что те или иные части постройки можно сконструировать иначе, чем это сделано на образце. Например, окна дома легко сделать не только из кирпичиков, но и из маленьких брусков, украшение на крыше — не только из цилиндров, но и из треугольных пластин, брусков.

Иногда надо ставить детей в такие условия, когда им самим приходится находить решение несложных конструктивных задач, например предложить подумать, какие детали можно использовать для стен, как построить домик, чтобы в нем разместились две куклы, гараж для двух или трех машин, и т. п. В старшей группе эти задачи очень элементарны, но важно выработать умение решать их самостоятельно. Благодаря такому подходу к работе постройки детей всегда будут отражать особенности творчества каждого ребенка. Некоторые дети в своих работах будут проявлять больше инициативы и творчества, некоторые меньше, но основные приемы стройки усвоят все.

В этой группе чаще нужно показывать лишь отдельные приемы стройки, но не заканчивать постройку до конца. В этом случае один и тот же предмет будет сооружаться в разных вариантах, и дети сумеют проявить свою инициативу.

Для развития умения работать целенаправленно желательно предварительно обсуждать с детьми, с чего они думают начать постройку. Надо выслушивать предложения детей, иногда предлагать и свои, но не настаивать на них, а предоставлять детям право самим выбирать. Важно, чтобы дети поняли, что одну и ту же постройку можно строить по-разному, только заранее нужно подумать, как лучше. Такое обсуждение не сковывает инициативы, а лишь предупреждает от случайного набора деталей и необдуманного решения задачи.

В этой группе дети уже могут научиться передавать в слове не только ход выполненной работы, но с помощью вопросов воспитателя и последовательный ход предстоящей стройки.

В конце занятий так же, как и в средней группе, желательно анализировать результаты детской работы, отмечая, в чем их удачи, что еще следует освоить. При анализе следует обращать внимание на качество результатов и на характер деятельности детей, на их взаимоотношения в процессе стройки: дружелюбны ли они, внимательны к товарищам, научились ли договариваться о совместной работе, выполнять ее согласно уговору.

Удачные постройки, выполненные детьми на занятиях, желательно иногда оставлять в строительном уголке на один-два дня. Такие постройки побуждают детей совершенствовать свои конструкции, служат толчком для творчества, для обмена опытом. Если постройка сделана в таком месте, что оставить ее неудобно, нужно поручить автору или кому-нибудь из детей группы повторить ее на столе в строительном уголке.

Примерные занятия

Постройка грузового автомобиля

Задача данного занятия заключается в том, чтобы вспомнить и закрепить приобретенные ранее детьми приемы конструирования, совершенствовать умение выделять при рассматривании отдельные части постройки, называть их, определять, из каких деталей они сделаны, строить в определенной последовательности. Дети узнают, что кубики и пластины можно заменять другими деталями.

Детали набора знакомы детям: это кирпичики, пластины, цилиндры, бруски; новой является фанерная дощечка из набора А. П. Могилевского. На эту деталь следует обратить внимание детей, так как она очень удобна для строительства. В данном случае дощечка используется для основания небольшого автомобиля.

Во время прогулок дети рассматривают грузовики. Воспитательница знакомит их с названиями частей машины (впереди — мотор, за ним — кабина шофера, сзади кузов, куда кладут груз; фары нужны, чтобы освещать в темноте дорогу). Наблюдая за тем, как на грузовиках перевозят самый разнообразный груз, дети узнают назначение этих машин.

К занятию детали раскладываются по формам. Воспитательница говорит детям, что на столах у них много строительного материала, просит вспомнить название деталей, обращает их внимание на тонкую фанерную пластину, затем сообщает, что дети будут строить грузовой автомобиль, такой же, как у нее на столе (она строит его до занятия).

Рассматривая с детьми конструкцию (рис. 15), воспитательница просит рассказать, какие части из каких деталей сделаны, и сама помогает вопросами. Обратив внимание детей на то, что мотор сделан из кубика, просит подумать и сказать, из каких деталей еще можно его сделать (из четырех малых брусков), а также, чем можно заменить пластины у кузова, если всем детям их не хватит.

Затем воспитательница спрашивает у детей, как они будут строить автомобиль, с чего начнут, после этого все приступают к стройке.

Воспитательница наблюдает за работой детей, помогает им установить последовательность в работе.

Постройка моста

Это занятие также в основном проводится с целью восстановить и закрепить навыки, приобретенные детьми в средней группе. Усложнение заключается в том, что детям показывают разные варианты оформления мостов. Дети учатся сооружать мосты для машин и для пешеходов, знакомятся с новой деталью строительного набора — треугольной пластиной. Одновременно они узнают, что большие бруски можно заменить пластинами.

Несмотря на то, что в средней группе дети уже рассматривали мост, с детьми старшей группы тоже следует пойти к мосту: они знакомятся не только с его общей конструкцией, но и с устройством арок, сводов или перил, узнают, что у мостов есть скаты или лестницы, по бокам которых тоже можно сделать перила, узнают, что мостовое полотно держится на прочных устоях. Кроме того, с детьми рассматривают фотографии больших и маленьких мостов разного назначения и разной конструкции.

Предварительно воспитательница строит мост с перилами, предназначенный для машин. На занятии она предлагает детям рассмотреть, из каких деталей он построен, и объяснить, из чего сделаны подставки под площадкой. Она просит детей подумать и сказать, из каких деталей еще можно их сделать, если не хватит брусков. Затем выясняется, как можно узнать, что этот мост для автомашин.

Воспитательница спрашивает, как можно сделать мост для пешеходов (для пешеходов нужны лестницы с обеих сторон). Воспитательница убирает призмы и из кирпичиков строит лестницу с одной стороны. Затем она обращает внимание детей на перила, говорит о их назначении, о том, что они должны быть красивыми, показывает несколько вариантов перил, объясняя, что их можно построить по-разному.

После этого детям предлагается построить такой мост, какой они хотят (большой или маленький, для пешеходов или для автомашин), с красивыми перилами. На рисунке 16 показана примерная постройка моста.

Когда постройки будут готовы, дети рассматривают их, высказывают свое мнение о том, какие лучше, красивее, почему.

Постройка парохода

На этом занятии воспитательница знакомит детей с новой постройкой, развивает умение анализировать ее, правильно называя части, определять, из каких деталей построена каждая часть; развивает умение творчески передавать в постройке свои наблюдения. Одновременно дети знакомятся с новыми деталями — кольцами, их назначением; узнают, что поставленные рядом два куба можно заменить четырьмя брусками или пластинами.

До занятия хорошо рассмотреть с детьми настоящий пароход. Если такой возможности нет, воспитательница рассматривает с детьми картины, фотографии, рассказывает, как называются отдельные части парохода (борт, корма, нос, каюты, капитанский мостик, труба), показывает игрушечные пароходы. Обращает внимание детей на то, что передняя часть парохода (нос) более острая. Воспитательница рассказывает, что пароходы по воде перевозят людей, грузы.

Хорошо также предварительно провести с детьми беседу, в которой выяснить, что дети знают о пароходе, кто из них катался на пароходе; прочитать произведения о работе морского или речного транспорта, о жизни моряков.

В начале занятия воспитательница сообщает детям, что они будут сегодня строить пароход, и показывает образец постройки, выполненный ею заранее (рис. 17). Дети рассматривают образец. Вопросы воспитательницы направляют внимание детей на анализ конструкции, помогают выяснить, из каких деталей построена каждая часть парохода и что она изображает. В ходе анализа выясняется, что иллюминаторы сделаны из новой детали — из колец. Обращается внимание детей на форму борта.

Воспитательница сообщает также, что дети могут сделать пароход большой и маленький, с одной и с двумя трубами, и спрашивает у детей, что они будут делать, если им не хватит кубов, чем их можно будет заменить (два куба можно заменить четырьмя брусками или пластинами).

После этого дети приступают к работе.

В конце занятия следует рассмотреть конструкции вместе с детьми, выяснить, правильно ли они построили пароходы, все ли основные части изобразили. Нужно обязательно отметить проявление инициативы, творчества, удачную замену одних деталей другими.

Постройка наземной станции метро

При конструировании наземной станции метро дети знакомятся с новыми образцами архитектурных сооружений, учатся прочно связывать отдельные фигуры, стоящие на некотором расстоянии друг от друга.

Предварительно воспитательница просит родителей проехать с детьми в метро, обратить их внимание на наземную станцию, на букву М, по которой всегда можно узнать, что это за сооружение. Можно рассмотреть с детьми иллюстрации, фотографии, на которых изображен метрополитен.

На занятии воспитательница показывает образец постройки, заготовленный ею заранее, и поясняет, что такую станцию метро дети могут построить сами (рис. 18).

Она обращает внимание детей на вход и выход, показывает ступеньки, по которым люди поднимаются и спускаются. Затем предлагает посмотреть, как построена станция, и сказать, сколько нужно взять кубов для постройки (можно взять пять кубов, а отверстия между первым и вторым, четвертым и пятым кубами потом закрыть фанерными пластинами или вместо пяти поставить семь кубов), какие детали на кубах, сколько, что изображают цилиндры (колонны), из чего сделаны лестницы.

После этого воспитательница показывает, как соединены между собой пластины, которые лежат на цилиндрах (нужно обратить внимание на соединение пластин; правильное соединение — посередине цилиндра — помогает сделать постройку прочной), чем можно заменить короткие пластины, которые покрывают цилиндры, если их не хватит (большими брусками, длинными пластинами). Воспитатель показывает, что треугольные пластины не только украшают станцию, но и поддерживают букву М (подчеркнуть, что букву М нужно сделать посредине постройки, лучше всего из кирпичиков или из маленьких брусков).

Педагог устанавливает порядок стройки: сначала построить основание с лестницами, на него поставить цилиндры, затем сделать верхнее перекрытие. После этого дети могут начинать строить.

По окончании стройки воспитательница советует сделать линию, по которой ходят поезда, помещение для касс, подсказывает детям, что линией можно соединять несколько станций.

Постройка дома

При постройке дома дети учатся делать более сложное перекрытие, сооружать довольно сложную конструкцию, украшать постройку (рис. 19).

Во время прогулок воспитательница рассматривает с детьми дома в ближайшем окружении, обращает внимание на то, что они бывают большие и маленькие, что в больших домах много окон, что у некоторых домов красиво украшен фасад, подъезд; напоминает, что здания бывают разные — школа, детский сад, завод и т. д.

Для занятия столы желательно расставить так, чтобы готовые постройки стояли в ряд: построенные таким образом дома будут создавать впечатление улицы и их легко будет рассматривать.

Обращаясь к детям, воспитательница сообщает, что сегодня они будут учиться строить большой дом. Дом будет красивый, в нем мы сделаем много окон.

Образец постройки (без матрешек, скамеек и деревьев) заготовлен воспитательницей до занятия. Дети рассматривают ее и выясняют, из чего сделана основа (из кубов и больших пластин). Воспитательница обращает внимание детей на то, как сделаны окна: кирпичики поставлены на бруски, сверху кирпичики накрыты длинной пластиной, которая их скрепляет, благодаря чему дом получается прочный. На пластине затем можно плотно друг к другу уложить фанерные дощечки или такие же пластины. Это будет крыша.

Сверху на крыше сделано украшение. Воспитательница поясняет, что украсить дом можно и по-другому: кто как придумает. Чтобы можно было входить в дом, надо сделать крылечко. «Вы уже делали крылечко. Вспомните, что перила бывают разные: у меня они из треугольных пластин, а можно с каждой стороны поставить на краю ступенек брусочки или цилиндры — кто как хочет.

Дом получится красивый, если все детали вы уложите аккуратно. Вокруг дома можно сделать садик. В таком домике приятно будет жить куклам.

А теперь вы сами будете строить. Свой домик я оставлю на столе. Если кто-нибудь забудет, как строить, можете посмотреть на мою постройку».

По окончании занятия воспитательница предлагает детям рассмотреть постройки друг друга, отметить удачные, обратить внимание на красиво сделанные перила.

После постройки дома на следующем занятии можно приступить к сооружению детского сада. Воспитательница при этом сообщает только тему и говорит, что работать дети будут по двое.

Данная работа способствует развитию умения творчески использовать приобретенные ранее навыки, кроме того, дети учатся работать вдвоем согласованно.

Прежде чем приступить к постройке, воспитательница советует рассмотреть, какой материал имеется на столах, затем помогает уточнить, что нужно построить: здание детского сада, забор вокруг участка, на участке скамеечки, горки или другие предметы оборудования.

Воспитательница предлагает детям самим распределить, кто построит здание детского сада, кто займется постройками на участке, просит заранее решить, где что разместится, помогает установить, что будет делать каждый ребенок.

Воспитательница наблюдает за стройкой, помогая советом, оберегая самостоятельность каждого, направляя работу детей.

Когда дети закончат постройку, можно попросить их рассказать, кто что построил, похвалить за удачное проявление инициативы и самостоятельности, за дружную работу, за умение договориться. Необходимо подчеркнуть при этом, что так быстро сложную постройку можно сделать только вместе. В конце занятия следует напомнить, что так же дружно дети могут делать постройки для своих игр и играть с ними.

Постройка трамвая

Цель данного занятия — развивать у детей умение отражать свои наблюдения, знания о предметах и постройках, учить их делать прочную площадку на устойчивой подставке (на цилиндрах, изображающих колеса), когда детали, составляющие плоскость площадки, соединяются по длине, закреплять умение делать сложное перекрытие.

Накануне необходимо пройти с детьми к трамвайной остановке, понаблюдать за движением трамваев, посмотреть, где люди входят в трамвай и где выходят из него.

При помощи вопросов воспитательница побуждает детей обратить внимание на то, что у трамвая много окон. Впереди, где сидит вожатый, тоже со всех сторон окна, поэтому ему хорошо видно все вокруг. Взрослые ездят в трамвае на работу, дети — в школу, в детский сад.

Постройка трамвая довольно сложна для детей, так как здесь большое разнообразие деталей, требуется много материала (рис. 20). Она заставляет думать над тем, как добиться прочности, устойчивости, как лучше передать свои представления о трамвае.

В начале занятия нужно дать образец готовой постройки, выполненной воспитателем. Показывая постройку, воспитательница спрашивает детей о том, что построено, помогает им разобраться, как сооружать трамвай, из каких деталей набора, обращает внимание на удачное применение трехгранной призмы.

Затем воспитательница рассказывает, что трамвай длинный, большой, поэтому нижнюю плоскость нужно сделать составной (показывает место соединения). Лучше всего ее составить из длинных и коротких пластин (вместо коротких пластин можно взять квадратные). Ребенку необходимо показать, как соединять пластины, так как этот прием пригодится для многих других построек.

Далее нужно рассмотреть, на чем лежат пластины (спереди и сзади подложены цилиндры; в месте соединения — брусок и короткая пластина, чтобы площадка была ровной). Укладывать пластины нужно так, чтобы они соединились на середине подставки; если цилиндры передвигаются, у одного из них следует положить кирпичик. После этого нужно предложить детям внимательно рассмотреть образец и рассказать, что делать дальше и в какой последовательности.

Постройка воспитателя остается на столе в течение всего занятия, чтобы дети могли сравнивать свои работы с образцом и определять, правильно ли они строят.

В процессе стройки следует наблюдать за тем, чтобы дети аккуратно укладывали детали, особенно в местах соединений. По окончании стройки надо предложить детям самим проверить, все ли у них правильно. Если кто-нибудь допустил ошибку, необходимо добиться, чтобы он понял ее и исправил.

Изображение трамвая и других видов транспорта в стройке, где необходима относительно большая степень точности, развивает у детей конструктивные способности, удовлетворяет их интересы. Умение делать сложные постройки из строительного материала подготавливает к работе с конструкторами.

Улица города

Данное занятие рассчитано на творческое применение детьми ранее приобретенных конструктивных умений. Кроме того, при выполнении этой работы у детей закрепляются умения трудиться в коллективе.

Воспитательница во время прогулок с детьми по улице обращает их внимание на различные здания: магазин, школу, детский сад, жилые дома. Дети учатся различать здания по внешним признакам, узнавать аналогичные постройки на другой улице. Педагог показывает и рассказывает детям, что по улице проходит трамвайная линия, ездят автомобили.

Детям понадобятся все знакомые им детали, а также дополнительные игрушки — матрешки, домашние животные, деревья, флажки, различные виды транспорта. Следует напомнить о том, что нужно строго придерживаться следующего правила: игрушки брать лишь тогда, когда постройка будет готова, за исключением тех случаев, когда нужно определить размер конструкции.

Прежде чем дети начнут сооружать конструкции, воспитательница просит их вспомнить, что они видели на улицах. Затем она сообщает, что строить будут все вместе, объединяясь в группки по три-четыре человека, кто с кем хочет. Она предлагает подумать, что дети будут строить (большие и маленькие дома с садиками, трамвайную линию, дорогу для автомашин и т. д.).

После того как воспитательница поможет детям определить, кто что будет строить, она предлагает им приступить к работе.

Осуществляя в процессе занятия индивидуальное руководство, воспитательница следит за тем, чтобы дети обдуманно отбирали материал, помогает вспомнить предмет, его части, чтобы более правильно изобразить их в конструкции.

В конце занятия нужно всем вместе посмотреть, что построено, обратить внимание на дружную работу, в результате которой получилась настоящая улица, на удачные постройки детей и на умелое использование игрушек.

В заключение воспитательница говорит, что такие постройки они могут сделать для игры и интересно играть с ними.

В старшей группе можно предложить и другие постройки, например, почта, столовая, клуб, библиотека, элеватор и др. Дети могут создавать их по представлению, которое сложилось на основе восприятия построек окружающего. При этом воспитательница может предложить выполнить различные задания, например: построить такую грузовую автомашину, чтобы в кузове разместились три-четыре куклы, построить ряд автомашин, мост с двусторонним движением и т. п.

Воспитательница руководит и самостоятельными играми, способствуя закреплению и совершенствованию тех умений, которые дети приобрели ранее, дружной работе детей. Она привлекает всех детей к рассматриванию выполненных построек и сохраняет их до тех пор, пока они нужны в играх.

Подготовительная к школе группа

Детей подготовительной группы также необходимо обучать конструированию из строительного материала. В предыдущих группах они овладели основными приемами конструирования. Новым для них будет лишь перекрытие на высоких устоях, которое применяется главным образом при сооружении высоких мостов.

Пользуясь полученными в предшествующих группах конструктивными умениями, дети сооружают более сложные и разнообразные постройки из большего количества материалов, с большими архитектурными подробностями, с двумя и более перекрытиями.

Дети изображают в своих постройках не только те предметы, которые непосредственно наблюдают, но и те, с которыми знакомы по фотографиям, художественным произведениям (Красная площадь, сказочный домик и др.).

В этой группе дети учатся с большей точностью соблюдать нужную симметрию и пропорцию в частях построек, подбирая соответствующий материал, учатся красиво оформлять постройки, более разнообразно сочетая детали набора, которые теперь им уже известны все.

Детей следует познакомить с несколькими строительными наборами, обратить внимание на разницу между ними, подумать вместе с детьми, как и где лучше использовать каждый из них.

К детям этой группы предъявляются большие требования в отношении планирования работы: они должны уметь представить, какой будет их постройка, рассказать о ней, прежде чем строить, обдумать, какой материал им понадобится, в какой последовательности они будут выполнять постройку, уметь передавать это в рассказе.

Занятия со строительным материалом и в этой группе проводятся на основе тех впечатлений, которые дети получают при знакомстве с окружающим, в процессе наблюдений. Детей продолжают знакомить с различными видами транспорта, со зданиями и другими сооружениями, обращая внимание не только на их общую структуру, способы скрепления частей, но и на различные варианты одних и тех же сооружений и построек, подчеркивая их художественные достоинства.

В результате проведенной в предыдущих группах работы у детей углубляется интерес к технике. Они часто используют в играх игрушки, изображающие разные машины, сооружают их из строительного материала. Интерес этот следует поддерживать и углублять. С этой целью необходимо продолжать наблюдения за работающим транспортом, рассматривать иллюстрации наиболее интересных для детей машин.

При наблюдении желательно ставить перед детьми задачу: подумать и рассказать, из какого материала лучше выполнить постройку, отражающую наблюдаемый объект, как передать особенности ее оформления, с помощью какого материала.

Воспитательница продолжает и в этой группе учить детей строить коллективно. Дети вместе выполняют не только комплексные постройки, при сооружении которых работа распределена так, что каждый выполняет какой-то свой объект или когда дети вдвоем выполняют одну постройку, распределяя работу между собой.

Дети должны уметь договариваться о теме постройки, о том, какой материал им потребуется, трудиться дружно, советуясь друг с другом, считаясь с мнением товарищей, мотивируя свои предложения, бережно относиться к постройкам других детей.

В этой группе дети готовят материал и убирают его на место после занятий и игр без напоминания воспитателя, проявляя самостоятельность в поддержании порядка.

В подготовительной группе в основном используются такие приемы обучения конструированию, которые опираются не столько на восприятие готового образца и показа приемов конструирования, сколько на представления и воображение детей, умение выполнять словесное задание или ориентироваться на рисунок, фотографию. Поэтому здесь чаще, чем в предыдущих группах, детям предлагается только тема постройки. Дети выполняют постройки в соответствии с поставленными воспитателем условиями, более сложными, чем в старшей группе (построить, например, мост, который одновременно служил бы и для транспорта и для пешеходов, самолеты разных систем, с разным количеством моторов, здание детского сада в два этажа и т. п.).

Конечно, и в этой группе можно использовать образец, показать приемы стройки, но эти приемы уже не характерны для подготовительной группы.

Образец постройки чаще дается не в виде готовой конструкции, а в виде фотографий, рисунков, на которых изображены постройки из того же строительного материала, с которым работают дети. Предлагаются они в основном как примерные. Используются фотографии или художественные картины построек в натуре (Московский Кремль, Большой театр, канал имени Москвы и др.).

В этой группе некоторые приемы можно показывать не на предметной стройке, а поставив перед детьми какую-то задачу, например научиться делать площадку на высоких устоях или основание у сложных построек. Затем вместе с детьми выясняют, в каких постройках такие приемы можно использовать. Воспитатель предлагает построить что-нибудь, применив показанный прием.

В конце занятия надо посмотреть с детьми, кто как применил полученные умения, каковы индивидуальные решения общей для всех задачи.

Хорошо в подготовительной группе зарисовать или сфотографировать детские постройки и затем составить из них альбомы в виде ширм. Дети с интересом рассматривают эти альбомы, находят свои постройки, сравнивают их с постройками товарищей. Воспитатель, рассматривая конструкции вместе с детьми, может обратить их внимание на разнообразные способы оформления, на разное сочетание одних и тех же деталей.

Альбомы фотографий хороши тем, что они могут сохраняться долгое время. Фотографии лучших построек можно вывешивать в строительном уголке. Все эти приемы оказывают положительное влияние на поддержание интереса детей к строительным играм. Они создают условия для полноценного обучения их конструированию из строительного материала.

И в этой группе наиболее удачные постройки детей необходимо сохранять на некоторое время.

В старшей группе дети на последних занятиях строили отдельные виды транспорта (автомобиль, пароход); в подготовительной группе следует продолжить эту тему, предложив детям сконструировать новые виды транспорта. Эти первые занятия помогут детям восстановить и закрепить ранее приобретенные умения.

Примерные занятия

Постройка самолета

Цель данного занятия — научить детей строить самолет, творчески используя свои наблюдения и полученные ранее умения, научить строить, пользуясь фотографией готовой постройки; развивать у детей умение предварительно обдумывать ход своей работы.

До занятия в строительном уголке желательно повесить несколько фотографий самолетов разного типа или поместить эти фотографии в альбом и внимательно рассмотреть их.

Из непосредственных наблюдений и рассматривания иллюстраций дети составят ясное представление об этом виде транспорта. Они должны знать, что самолеты используются для перевозки пассажиров, грузов, почты, для нужд сельского хозяйства.

Дети достаточно отчетливо представляют, из каких частей состоит самолет (фюзеляж, крылья, хвост, мотор, пропеллер, шасси), знают, что самолеты бывают с одним, двумя и более моторами.

Воспитательница предварительно сообщает детям, что на предстоящем занятии они будут строить самолет, и объясняет, что теперь они сами должны определять, какой материал им нужен.

На столах раскладывают не только те детали, из которых выполнен образец (рис. 21), но и те, которыми можно заменить недостающие, если такого материала на всю группу не хватит (не только пластины, например, но и кирпичики, если даже их нет в образце; не только кубы, но и призмы, из которых легко составить кубы). Можно дать разные наборы и предложить детям подумать, как каждый из них использовать для постройки самолета.

Дети знают также, что если им понадобится дополнительный материал, они его могут взять непосредственно из шкафчика. Если материал хранится в двусторонних шкафчиках на роликах, то для удобства их можно разместить между столами.

Перед тем как предложить детям построить самолет, нужно вместе с ними вспомнить, из каких частей он состоит, рассмотреть фотографию постройки, определить, с помощью каких деталей сконструированы разные части.

Воспитательница предупреждает, что дети могут несколько изменить конструкцию. Так, на фотографии может быть одномоторный самолет, а ребенок строит самолет с двумя и более моторами. Но все части самолета должны быть отражены в конструкции.

Затем воспитательница предлагает хорошо подумать, с чего следует начать конструкцию. Дети рассказывают, в какой последовательности они будут выполнять постройку, и приступают к работе.

В процессе стройки необходимо обратить особое внимание на начало работы: важно, чтобы дети правильно установили размер конструкции. Тем, кто затрудняется, нужно помочь вопросом, советом, напоминанием.

Когда постройки будут готовы, их следует очень внимательно рассмотреть, останавливая внимание детей на интересных конструкциях, удачном использовании материала.

При этом нужно обратить внимание на передачу правильных пропорциональных соотношений между отдельными частями постройки, на хорошо продуманную конструкцию фюзеляжа, на удачное изображение мотора и других частей, поощрить тех детей, которые проявили творческую инициативу.

Лучшие варианты построек, изображающие разные виды самолетов, желательно сохранить в строительном уголке в течение двух-трех дней.

Постройка парохода

Цель занятия — закрепить умения детей отражать свои наблюдения и представления в стройке, правильно пользоваться приобретенными умениями.

Данная тема дается детям тогда, когда у них уже имеются достаточно четкие представления об этом виде транспорта. Дети должны знать, что пароходы бывают большие и маленькие, пассажирские, грузовые, военные. В старшей группе дети уже строили пароход из строительного материала А. П. Могилевского. Усложнение заключается в том, что дети будут строить по представлению и использовать большее число деталей.

Прежде чем предложить детям строить пароход, воспитательница спрашивает, какие бывают пароходы, помнят ли они названия их частей. Затем она просит подумать и сказать, какой пароход будут строить, с чего нужно начинать постройку, какие для этого следует взять детали, какова последовательность работы. После выяснения всех этих вопросов дети приступают к работе.

По окончании занятия все вместе рассматривают постройки, выясняют, какие пароходы сделаны лучше, хорошо ли использован материал. Одну-две лучшие постройки можно оставить в строительном уголке на несколько дней.

Постройка городского транспорта

На этом занятии детям предлагается только тема. Но им легко будет выполнить задание, потому что они уже строили некоторые виды транспорта. Цель занятия — закрепить полученные умения и навыки. Накануне желательно побеседовать с детьми, вспомнить, что они знают о городском транспорте. Во время беседы надо сообщить тему предстоящего занятия и предложить подумать, что каждый из них будет строить.

Цель занятия состоит в развитии у каждого ребенка умения предварительно планировать, обдумывать и рассказывать о своем замысле: что будет строить, какие детали думает использовать, в какой последовательности.

На занятии воспитательница напоминает детям, что они будут строить, предлагает вспомнить, какой городской транспорт они знают (грузовые и легковые автомобили, троллейбусы, автобусы, трамваи, машины для поливки улицы, снегоочистители), просит подумать и рассказать, кто что будет строить; напоминает, что для работы нужно выбирать необходимый материал, лишнего не следует брать.

В процессе стройки воспитатель наблюдает за работой детей, помогает разрешить возникающие затруднения, осуществить до конца конструктивный замысел, поощряет за удачную конструкцию.

В конце занятия следует рассмотреть постройки, отметить, что хорошо придумано самим ребенком, где удачно применены умения, приобретенные ранее.

В заключение воспитательница подчеркивает, что дети сделали много интересных построек. Такие же постройки они могут теперь конструировать для своих игр.

Постройка моста

На этом занятии дети учатся делать мостовое перекрытие на высоких, редко поставленных устоях, проявлять самостоятельность и инициативу в осуществлении строительного замысла, договариваться с товарищем о совместной работе.

Перед занятием дети совершают прогулку к мосту, если он есть поблизости, рассматривают фотографии, картины с изображением разных мостов (железнодорожные, для машин, для пешеходов). Воспитательница показывает им также изображения мостов, которые одновременно служат для пешеходов и машин; под ними могут плавать пароходы и катера или проходить поезда. Обращает внимание на то, как они устроены, как скрепляются отдельные части, а также на оформление перил.

Для занятия вместе с материалом на столах раскладывают и игрушки — автомобили, лодки, пароходы.

В начале занятия воспитательница объясняет и показывает, как делать площадку на высоких устоях (можно на цилиндрах или на брусках). Если площадку надо поднять еще выше, под цилиндры подставляют кубы. Перед тем как укладывать площадку, нужно соединить цилиндры между собой длинными пластинами (как соединяли кирпичики, делая окна в трамвае).

Дети вспоминают, какие мосты они видели, уточняют, что часто мосты строят через реки, поэтому их делают на высоких устоях.

Воспитательница предлагает построить такой мост, который бы служил и для пешеходов и для машин, а под ним проходили бы пароходы или поезда. Напоминает, что постройку нужно соразмерять с игрушками, которые лежат на столе (различные виды транспорта, куклы). Дети должны сообразить сами, как сделать спуск и лестницу для пешеходов. Воспитательница только напоминает, что перила у моста должны быть красивыми.

Конструкция моста имеет симметричную форму, поэтому ее могут строить двое детей. Нужно объяснить им, что каждый будет строить одну сторону. Предварительно дети должны договориться между собой о том, как строить, чтобы конструкция с обеих сторон получилась одинаковая.

Надо также посоветовать безбоязненно применять способ замены одних деталей другими.

В процессе работы необходимо проверить, как дети будут определять размер моста, где намерены сооружать лестницу для пешеходов, как хотят связывать устои, помочь договариваться по ходу работы.

Когда постройки будут закончены, нужно рассмотреть их с детьми, остановиться на удачных конструкциях, обратить внимание на наиболее интересное решение задачи, на прочность скреплений, на отделку перил.

Постройка дома

На этом занятии обогащается строительный опыт дошкольников в сооружении зданий. Дети знакомятся с особенностями их оформления. Занятие дает возможность развивать умение выполнять постройку по фотографии, дружно, согласованно работать с товарищем.

Дети знакомятся с новой деталью набора — фронтоном.

До занятия нужно рассмотреть здания, находящиеся на участке детского сада или поблизости. Воспитательница останавливает внимание детей на архитектурных особенностях зданий. Дети узнают, что фронтон, колонны украшают их.

Показывая на занятии фотографию здания, выполненного из строительного материала, воспитательница спрашивает у детей, нравится ли оно им и чем именно.

Подводя итог сказанному детьми, воспитательница говорит, что дом красивый потому, что фасад его украшен колоннами, на крыше тоже имеются украшения, и вся конструкция четко симметрична (рис. 22).

Затем дети рассматривают, из каких деталей построен дом. Воспитательница знакомит их с новой деталью — фронтоном, объясняет, где можно его использовать. Выясняется, что в основании постройки положены кубы (подсчитывают, сколько их с каждой стороны). Дети называют детали, из которых сделаны пол, стены, окна и т. д., подсчитывают количество их. Вслед за этим они рассматривают крылечко, красиво украшенное перилами.

Воспитательница предлагает кому-нибудь из детей рассказать о последовательном ходе стройки. Она советует украшения на крыше и перилах сделать иные, но конструкцию дома требует воспроизвести точно.

Строить дом дети будут вдвоем. Воспитательница напоминает, что работать нужно дружно, договориться, как строить (один строит правую сторону, другой — левую).

В процессе работы необходимо помогать детям организовать работу, вовремя справиться с трудностями, исправить допущенные ошибки.

В конце занятия надо предложить рассмотреть свои постройки и постройки товарищей, работавших рядом. Необходимо поощрить за удачи в творчестве, за дружную работу.

Постройка вокзала

Если дети живут вблизи железной дороги, можно предложить им построить железнодорожный вокзал, если вблизи речного вокзала — речной вокзал.

Цель занятия — упражнять детей в изображении знакомых сооружений по памяти и представлению, побуждая их к проявлению творчества и изобретательности, учить их правильно распределять обязанности между участниками стройки, не подавляя инициативы друг друга.

Если есть возможность, хорошо провести экскурсию на вокзал, посмотреть, как он устроен, понаблюдать приход поезда, высадку пассажиров, посмотреть, как производится посадка. Нужно отдельно рассмотреть поезд, обратив особое внимание на паровоз. Дети подготовительной группы уже знают, что поезда перевозят пассажиров, различные грузы.

Если нет возможности пойти на вокзал, надо после рассматривания иллюстраций провести беседу. Почти все дети подготовительной группы бывали на вокзале, так как они выезжали на дачу, ездили за город с родителями и т. д.

Тему стройки желательно сообщить детям перед экскурсией на вокзал или перед рассматриванием иллюстраций, а также сказать, что дети будут строить втроем, кто с кем хочет, чтобы они подумали, какой дополнительный материал им понадобится, и приготовили бы его до занятия (репродуктор, часы и др.).

В начале занятия воспитательница предлагает вспомнить, какие конструкции им придется сооружать: здание вокзала, железнодорожный путь, поезд, перрон и др., напоминает, что работать дети будут по трое, поэтому нужно заранее распределить, кто что будет строить, и подумать о размере каждой постройки.

В процессе занятия педагог помогает детям правильно распределить участки стройки, следит, чтобы все работали не спеша, аккуратно укладывали детали строителя, чтобы рационально использовали их.

Готовые постройки надо рассмотреть вместе с детьми, предложить им рассказать, кто что строил, поощрить за проявление инициативы и изобретательности, за хорошее исполнение, за дружную, согласованную работу.

Постройка красивого здания

Дети во время прогулок неоднократно рассматривали красивые здания своего города. Воспитательница обращала их внимание на архитектурные особенности построек.

За день-два до занятия нужно сообщить, что каждый будет строить то здание, какое ему нравится. Предлагается еще раз хорошо рассмотреть это здание во время прогулки или на картинке, чтобы лучше его построить. (В строительном уголке должны быть альбомы с фотографиями зданий или альбомы с картинками.)

Заранее надо также предупредить детей, что они будут строить по двое, поэтому нужно договориться, кто с кем хочет работать, что собираются строить, как предполагают украшать здание, какие детали понадобятся.

В начале занятия дети называют тему стройки, рассказывают, договорились ли они с товарищами, как будут строить, как будут украшать постройку.

В процессе стройки надо разрешить детям пользоваться альбомом, если им нужно что-нибудь уточнить, вспомнить; помогать в разрешении трудных конструктивных задач.

В конце занятия следует рассмотреть все постройки детей, спросить, можно ли узнать, какое здание изображено, привлечь их внимание к лучшим постройкам.

Постройка сказочного домика

Вместо красивого здания можно предложить построить сказочный домик. Сказочные предметы, как и сказочные образы, всегда привлекают детей, вызывают эмоциональное отношение к их изображению, способствуют эстетическому развитию. Выполняя постройку сказочного домика, дети удовлетворяют свою потребность в декоративном оформлении конструкций.

Для успешного выполнения этой постройки у детей должны быть ясные зрительные представления. С этой целью до занятия воспитательница рассматривает с ними иллюстрации к сказкам, обращает их внимание на красивую конструкцию и оформление сказочных домиков. Хороши иллюстрации Ю. Васнецова в книге «Ладушки».

Можно в строительном уголке повесить иллюстрации сказочных домиков, сказать детям, что скоро они будут строить подобные домики и им нужно заранее подумать, какой домик и с кем они будут сооружать (строят дети вдвоем), какие игрушки им понадобятся.

В начале занятия дети сообщают, какой домик они решили строить, как распределили между собой обязанности. По окончании работы все вместе рассматривают законченные постройки, выясняют, похожи ли они на сказочные домики, хорошо ли построены, какие можно считать лучшими, кто работал дружно.

Постройка театра

Постройку красивого здания можно также заменить постройкой театра. Если есть местный театр, нужно рассмотреть его в натуре, а также использовать иллюстративный материал (картины, фото) с изображением других театров. Надо подобрать фотографии готовых конструкций из строительного материала, как например на рисунке 23, и повесить их в строительном уголке.

Тему предстоящего занятия детям сообщают заранее, чтобы они могли договориться, кто с кем будет строить, согласовать с товарищем, каким будет общий вид постройки, решить, из какого материала они ее будут выполнять и какие сделают украшения. На занятии воспитательница ограничивается лишь сообщением темы, а дети, будучи подготовленными, рассказывают о своих намерениях.

В конце занятия желательно рассмотреть все постройки, отметить наиболее удачное решение конструктивных задач, поощрить детей за дружную работу, за изобретательность.

Можно предложить детям и другие темы, которые они выполняют по представлению. Они должны отражать прежде всего непосредственное окружение.

Для совместных построек хороши такие темы: канал имени Москвы, павильон на ВДНХ, школа, магазин и др. В детских играх сельских районов можно предложить такие темы: парк сельскохозяйственных машин, клуб, Дворец культуры, молочная ферма, птицефабрика и др.

Для индивидуальных построек можно предложить такие темы: сельскохозяйственные машины, подъемный кран, беседка, вертолет, ракета.

Примерные образцы для индивидуальных построек даны на рисунках 24, 25, 26.

Можно предложить на занятии постройки по замыслу детей.

В конце года, когда у детей подготовительной группы уже накоплен большой опыт работы со строительным материалом, можно предложить им и такие фотографии, на которых дается общий вид постройки (рис. 27). Дети должны сами догадаться, какой материал использован для сооружения данной конструкции.

Задача состоит в том, чтобы создать такую же постройку со всеми составными частями, но детали подобрать самостоятельно. В качестве образца можно предложить изображение таких предметов, как домик, станция метро, трамвай и др. Такую работу по менее сложным моделям можно предложить и в начале года, можно даже в старшей группе. Подобная стройка может быть как индивидуальной, так и коллективной.

В своих постройках дети прежде всего отражают те предметы, с которыми они знакомятся непосредственно в жизни, поэтому предложенная тематика для всех групп является не обязательной, а примерной.

Предложенные примерные темы и образцы построек всегда можно заменить другими, более знакомыми детям по содержанию, но основные задачи надо при этом сохранить.

Руководство конструированием детей в игре

На занятиях детей обучают конструированию, в играх же происходит углубление интереса к сооружению построек.

Игра раскрывает перед ребенком практическую целесообразность конструирования, в ней закрепляются умения и навыки, приобретенные на занятиях.

Но игра в то же время ставит перед детьми новые конструктивные задачи, требующие проявления инициативы и изобретательности. Чем шире кругозор детей, чем больше у них сведений об окружающей жизни, тем богаче их конструктивные замыслы, тем более высокие требования они предъявляют к своим постройкам. Например, на занятиях дети научились строить пароход, передавая лишь основные его признаки. А в игре им понадобились и большие и маленькие пароходы, и пассажирские и грузовые. Пришлось думать, как знакомый образец парохода изменить в соответствии с новым замыслом.

То же самое произошло и в другой игре. Дети умели строить «просто вокзал», а в игре им понадобился Курский вокзал. Знакомую конструкцию дети перестроили в нужную им.

Интерес к постройке, возникший в ходе игры, мобилизует умственные способности ребенка, и конструкции, созданные им, часто бывают значительно сложнее выполняемых на занятии.

На занятиях воспитатель показывает детям лишь наиболее типичные приемы работы, не углубляясь в различные варианты. В игре же строительство представляет собой динамический процесс: одну и ту же постройку дети совершенствуют, перестраивают, дополняют различными деталями на протяжении многих дней. Зоопарк, например, дети построили в два дня, а потом в течение нескольких дней совершенствовали его конструкцию. При этом постройки детей оказывались значительно сложнее тех, которые им были даны на занятиях. Конечно, все это происходит при условии внимательного руководства воспитателя, направляющего инициативу и творчество детей.

На занятиях каждый ребенок может проявить свою индивидуальность только в рамках тех задач, которые перед ним поставлены. В игре же ребенок сам выбирает тему стройки, сам придумывает конструкции, самостоятельно решает конструктивные задачи. Поэтому в играх наиболее полно раскрываются индивидуальные особенности ребенка, выявляются их интересы и склонности, их знания и представления.

Отражая одну и ту же тему, например труд взрослых, дошкольники создают различные игры, наиболее близкие каждому из них. Так, несколько мальчиков строят железнодорожный вокзал, электропоезда с пассажирами и грузами, а другие — аэродром, на который будут прибывать со всех концов Советского Союза делегаты на съезд.

Руководство воспитателя играми должно быть направлено на развитие их содержания, на организацию детского коллектива, на установление правильных взаимоотношений между детьми.

Воспитатель может оказывать детям и непосредственную помощь в осуществлении конструктивных замыслов: показывать иногда отдельным детям или небольшим группам играющих некоторые новые приемы конструирования, если они необходимы для успешного выполнения постройки. Участвуя в играх детей, воспитатель не подавляет их инициативы, а оказывает помощь в преодолении затруднений.

Для закрепления умений, полученных детьми на занятиях, и развития их конструктивного творчества в игре можно пользоваться различными приемами.

После каждого занятия в младшей и средней группах детям в часы игр предоставляется возможность играть с теми деталями, из которых они делали постройки на занятии. Воспитатель не ограничивает детей в материале, но следит за тем, чтобы они аккуратно обращались с ним, а по окончании игр убирали его на постоянное место.

Очень важно, чтобы воспитатель принимал непосредственное участие в играх малышей. Несмотря на то, что на занятиях воспитатель показывал им, как делать постройки, занимаясь со строительным материалом самостоятельно, они первое время часто не ставят перед собой цель что-нибудь построить, а просто укладывают одну деталь к другой.

Воспитатель может напомнить детям, что они строили на занятиях, как интересно играли со своими постройками и игрушками, либо повторить постройку и посоветовать детям сделать такую же.

Если дети играют, то предложение построить что-либо не должно отвлекать их от игры, а должно помочь развивать ее. Можно посоветовать детям построить именно то, что необходимо для их игры.

Детей, не интересующихся играми со строительным материалом, можно привлечь каким-нибудь несложным поручением. Например, после того как дети научились на занятии строить забор, воспитательница в часы игр строит дом, а затем просит детей из кирпичиков построить вместе с ней забор для садика. Когда забор будет готов, можно подчеркнуть, что он получился очень красивый. Затем игра продолжается. После такого предложения воспитательницы дети, до этого не принимавшие участия в игре, активно включаются в нее, причем предлагают такие конструкции, которых не строили на занятии.

Так, например, Таня предложила: «Давайте для уточек построим заборчик, а то они убегут». Она начала строить, ставя кирпичики на некотором расстоянии друг от друга, но потом, сказав, что уточки могут убежать в дырочки, стала перестраивать, плотно приставляя один кирпичик к другому.

Тане стал помогать Вова. Достраивая забор, он улыбнулся и сказал: «Теперь не убегут». Затем в игру включилась воспитательница.

Воспитательница. Уточки пить хотят, нужно им водички принести.

Лариса. А куда наливать водичку? Корытце надо.

Вова. Сейчас я построю.

Ира и Лариса недалеко от дома начали строить что-то.

Лариса. Спать матрешки здесь будут. У тебя, Ира, кому кроватка?

Ира. Это не кроватка, а скамейка.

Лариса. А я сделаю кроватку маме и дочке. Ой, сейчас дождик пойдет! (Девочки прячут матрешек в дом.)

Ира. Надо и уточкам сделать домик.

Вова. Они с людьми не живут, Ира. Мы другой сделаем.

Так развернулась оживленная игра, требующая все новых и новых построек.

Когда дети строят сами, воспитательница поощряет их конструктивные попытки, подбадривает при затруднениях, поощряет их интерес к результатам своей работы, помогает завершить начатую постройку: «теперь сделай стул для другой куклы», «Построй кроватку и для маленькой куклы» и т. д.

Вначале в таких играх, безусловно, обнаружится разница в умении детей: одни будут только укладывать детали одну на другую, создавая безымянные, ни на что не похожие постройки, у других будут получаться определенные предметы. Воспитатель привлекает внимание всех играющих к предметным постройкам, побуждая этим плохо строящих детей подражать товарищам.

Для ребенка направляющее руководство воспитателя очень важно. Иногда удачная постройка получается у ребенка случайно. Необходимо отметить эту удачу. Без побуждения со стороны воспитателя это достижение может остаться незамеченным.

Тем детям, которые научились хорошо строить какой-нибудь предмет и не находят новой темы, следует предложить построить какой-либо другой предмет, близкий по конструкции к первому: «Хороший ты, Ваня, стул сделал для куколки, а теперь сделай ей кроватку (или диван)». Подсказанная воспитателем новая тема помогает сделать приобретенные умения более гибкими.

Можно активно включаться в игры детей младшей и средней групп, чтобы поставить перед ними новые несложные задачи: построить домик матрешке или кроватку кукле, с которыми они играют.

Чтобы сделать игры более содержательными и интересными, можно предлагать иногда отдельным детям новую тему стройки в пределах тех умений, которыми они владеют.

Так, Нина построила домик, в котором поселилась матрешка. Кроме того, у нее были игрушки, изображающие домашних животных. Воспитательница спросила у Нины, где будет жить ее лошадка и, убедившись, что Нина об этом не думала, предложила построить для лошадки конюшню. Нина построила конюшню, поместила в ней лошадку, а затем отвела туда матрешку, чтобы та накормила лошадку.

Большой интерес проявляют дети младшей и средней групп к сюжетным постройкам (двор, улица и др.), выполненным воспитательницей (рис. 28, 29, 30). В средней группе, например, после того как дети научатся на занятии строить двухэтажный дом, воспитательница в строительном уголке сама строит двухэтажный домик с двориком, обнесенным забором. Во дворе она ставит деревья, скамеечки или строит горку для кукол, стол, с двух сторон которого ставит стулья; можно поместить в домике и во дворе матрешек, кукол или домашних животных. Конструкция домика, забора с воротами может быть несколько иная, чем на занятии, более сложная.

Воспитательница обращает внимание детей на постройку, предлагает желающим поиграть с ней. Дети обычно охотно откликаются на это предложение. Матрешки быстро превращаются в детей, которых мамы приводят в детский сад, где они играют, рисуют, гуляют.

Когда дети ознакомятся с ближайшим окружением детского сада, узнают, что по улице ходят трамваи, автомобили, которые перевозят людей, вещи, накопят представления о домашних животных, они учатся строить домики, некоторые виды транспорта.

Затем воспитательница может построить улицу. Она рассказывает детям, что построила улицу. Дети, рассматривая сооружения, называют отдельные постройки: дома, в которых живут люди, магазины, около домов видят домашних животных, птиц, на улице — трамваи, автомобили.

Эти постройки воспитателя предназначены не для повторения детьми, а для обогащения их представлений о том, как по-разному можно использовать строительный материал для одной и той же постройки, для знакомства с другими вариантами украшения ворот, забора, домика.

Постройки эти следует рассмотреть со всеми детьми, обратить их внимание на конструкцию, на различное использование деталей, на арку ворот; нужно объяснить, что арка делает ворота выше, украшает их. С этими постройками воспитательница предлагает детям поиграть, а затем они разбирают их.

Иногда такие постройки воспитатель делает заранее, иногда в присутствии детей. Наблюдая за работой воспитателя, дети сами затем включаются в процесс стройки. Воспитатель привлекает детей к постройке предметов, необходимых по содержанию игры. Например, для трамвая дети прокладывают рельсы, около домика делают садик.

Если постройки воспитателя сложны и не рассчитаны на воспроизведение детьми, они используют элементы их в своих сооружениях или продолжают достраивать постройку, подражая работе воспитателя.

Опыт показывает, что положительное влияние на воспитание интереса к строительным играм и на развитие конструктивных способностей детей младшей и средней групп оказывает и такой прием, как предложение поиграть со строительным материалом. При этом никакой темы не дается. В таких играх создаются благоприятные условия для проявления индивидуальных возможностей детей и развития интереса к строительству; их следует практиковать в средней группе и тогда, когда дети приобретут уже некоторый опыт в конструировании из строительного материала.

В таких играх интерес к конструированию возникает прежде всего благодаря вниманию воспитателя к детским работам: одних он поощряет за успех и серьезное отношение к строительству, другим помогает перейти от простого манипулирования материалами к изображению знакомых предметов, отдельным детям показывает, как можно построить нужную для игры конструкцию.

Таня задумала построить кроватку кукле, но не нашла нужных деталей. Девочка огорчилась и вскоре заявила: «Плиту буду делать». Воспитательница заметила огорчение Тани: «А кроватки не будет? Давай сделаем сначала кроватку, а потом и плиту. Вот хорошие кирпичики для кровати». Таня, быстро оценив качество предлагаемых деталей, находит еще такие же и строит кроватку. Закончив постройку, она, довольная, обращается к Нине: «Видишь, какая у меня кроватка?» — и продолжает игру.

Вова поставил четыре кубика один на другой и говорит: «Лесенка это». Воспитательница сооружает на середине стола лесенку из кубиков (рис. 31) и обращается к Вове: «Посмотри, Вова, какая лесенка. Вот как матрешка по лесенке поднимается. А ты умеешь?» Вова улыбается, ему нравится лесенка и, хотя воспитательница его ни к чему не обязывает, он переделывает свою лесенку.

С другой стороны, интерес к конструированию приобретает устойчивый характер благодаря влиянию детей друг на друга. Успехи отдельных детей вызывают у остальных желание что-то сделать так же хорошо, воодушевляют их. «Смотри, какой у меня домик!» — радостно восклицает Гена, сделавший домик после того, как воспитательница похвалила рядом сидящих Сашу и Вову за хорошо построенные ими гараж и дом.

Не все дети одинаково восприимчивы, не все одинаково усваивают приемы работы, не все одинаково умеют пользоваться своими умениями. Пример товарищей, активно работающих с материалом, увлекает и других детей, помогает им использовать свои еще нетвердые умения в самостоятельных играх. Таким образом, создается возможность некоторого обмена опытом среди детей.

Самостоятельные игры доставляют детям много радости, сопровождаются богатыми эмоциональными переживаниями, так как сам процесс деятельности вызывает у них удовольствие и, кроме того, они гордятся результатами своей работы.

Эти игры хороши тем, что ребенок выбирает ту тему, которая ему наиболее знакома и которая его больше всего интересует в данный момент.

В самостоятельных играх создаются благоприятные условия для объединения детей, что помогает более полноценно использовать постройки. Рита построила домик и посадила туда куклу. Рядом Лена построила пароход. Она гудит: «Ту-ту-ту!» Пароход «плывет». Девочки изредка поглядывают друг на друга, но в общение не вступают.

Воспитательница предлагает Рите попросить у Лены разрешение покатать куклу на пароходе. Девочки оживляются. «Лена, возьми мою дочку на пароход», — просит Рита. Лена отодвигает один кирпичик, как будто открывает дверь, и пропускает Ритину куклу. «А на чем же ей сидеть?» — озадачена Рита. — «Сейчас скамеечку ей сделаю», — находит выход Лена. Через минуту кукла сидит на скамеечке. Лена ведет свой пароход. Рита поясняет кукле, куда она поплывет, и предупреждает Лену: «Смотри, чтобы кукла не упала в воду». — «Нет, пароход тихо плывет».

Так, с помощью педагога девочки развернули интересную совместную игру.

Саша строит для своей машины мост, Коля — гараж, автомобиль. Воспитательница подсказывает детям, что по мосту могут ездить и Сашин и Колин автомобили, в гараже тоже поместятся обе машины. Предложение детям понравилось, но мост оказался слишком узким. Воспитательница подсказывает, как его можно сделать шире. Мальчики переделывают мост и, очень довольные своей работой, начинают возить автомобили, то нагружая в них «кирпичи», то используя их для перевозки пассажиров.

Гараж оказался тоже слишком мал для двух машин. Мальчики дружно разбирают старый и сооружают новый, более просторный.

Воспитательница старается поощрить дружную игру Саши и Коли и привлечь к ней внимание других детей. Обращаясь к мальчикам, она говорит: «Смотрите, как хорошо Саша и Коля играют: они построили большой мост, и теперь их автомобили ездят по нему. Видите, сколько людей везет на работу Колин автомобиль?»

Поощрение педагога подбадривает мальчиков, они улыбаются и продолжают с еще большим желанием играть.

В процессе самостоятельных игр со строительным материалом у детей часто возникает необходимость в таких игрушках, которых нет в группе. Желательно, чтобы воспитательница сделала их сама из бумаги, бросового материала, глины, пластилина. Малыши с удовольствием наблюдают, как воспитательница мастерит такие игрушки, и тут же обсуждают, как они будут с ними играть. Хорошо использовать игрушки, которые делают на занятиях по конструированию дети подготовительной группы.

Положительное воздействие на конструктивные интересы детей оказывает общение младших со старшими. Малыши любят рассматривать постройки старших детей. Надо предоставлять им эту возможность, особенно когда постройки старших по содержанию близки и понятны малышам.

Большой интерес, например, вызвал у младших детей зоопарк, построенный детьми подготовительной группы. Малыши имели некоторое представление о зоопарке, так как многие из них уже побывали там с родителями. Старшие дети, показывая малышам свое сооружение, рассказывали, где какие звери живут, какие у них клетки и т. д.

Это посещение привело к тому, что малыши тоже стали строить клетки для зверей, называя свои постройки зоопарком.

Систематическое руководство воспитателя необходимо и в старшей и в подготовительной группах.

Желательно, чтобы воспитатель иногда принимал активное участие и в строительных играх детей старшей и подготовительной групп. Включаться в игру нужно так, чтобы не изменить ее содержания, не навязывать новой темы, а вместе с детьми сооружать постройки, необходимые им для игры. Советом, наводящим вопросом воспитатель помогает определить размер постройки, наметить интересные объекты, более точно воспроизвести виденное, правильно распределить обязанности.

Постройки воспитателя представляют интерес и для детей этих групп, обогащая их творческие замыслы, давая детям возможность более смело проявлять свою инициативу, вооружая их новыми конструктивными умениями, побуждая к объединению в игре.

Живое участие воспитательницы в строительных играх, сооружение интересных построек создает особую близость в ее взаимоотношениях с детьми. Пример воспитательницы увлекает детей, они с большим вниманием относятся к ее замечаниям. Дети подготовительной группы, которые весьма критически оценивают результаты своей работы, но не всегда могут преодолеть встречающиеся у них затруднения, зная, что воспитательница готова оказать им помощь, сами обращаются к ней с вопросами, если испытывают трудности в их разрешении.

— Как нам дорогу сделать для трамваев, чтобы и машины могли ходить? — спрашивает Юра.

— Никак пароходы под мостом не проходят. Если мост сделать выше, скаты не получатся. А мост у нас для автомобилей, — делится своими трудностями Петя.

— Саша говорит, что к пожарной каланче надо делать винтовую лестницу. Правильно? — обращается к воспитательнице Боря.

Воспитательница старшей группы после занятия, на котором дети научились строить дом относительно простой конструкции, построила в строительном уголке большой дом, с окнами, с балконом, по фасаду впереди украшенный колоннами. Перед домом стояли скамейки, на которых сидели куклы. Дом был окружен садом.

Дети увидели постройку, войдя после прогулки в групповую комнату.

Лена. Наташа, смотри, что у нас!

Наташа. Ой, какой красивый! Это вы построили? (Обращается к воспитательнице.) Аня, смотри, балкончики!

Собралась большая группа детей. Все с интересом рассматривали постройку.

Вова. А окна как настоящие, видите?

Слава. Я так умею: сюда и сюда брусочек.

Лева. Перильца как в метро!

Лида. С колоннами... Я видела такой на Садовой.

Аня. А на балкончик кукол можно поставить.

Алик. Это сколько материала надо — целый ящик! Верно?

Вова. Ну и что, зато посмотри какой!

Ира. (Обращается к воспитательнице.) Можно, я там столик поставлю? (Воспитательница разрешает.)

Ира с большой осторожностью ставит на балкон стол и два стула, ей помогает Аня.

Наташа. Ира, куда ты — развалишь! Надо маленький.

Ира. Я же не ставлю, попробовала только (меняет деталь).

Вова. Все равно таких маленьких кукол нет.

После дневного сна дети снова собрались около постройки.

Ира. Можно, мы поиграем? Это у нас будет детский сад. (Ира и Аня взяли несколько кукол в игровом уголке.)

Наташа. Это будет столовая. Ладно?

Вова. А здесь мы сделаем трамвайную линию.

Женя. Я парк построю трамвайный.

Так возникла интересная игра. Строительство развернулось на трех столах. Дети построили улицу, на улице — магазин, в котором продавался хлеб и продукты. Дети-куклы приезжали в детский сад на трамвае. На ночь трамваи уходили в парк.

Не всегда такая постройка сразу же побуждает детей к использованию ее в играх. Но спустя некоторое время ее влияние обязательно сказывается на строительной деятельности детей. Полного воспроизведения может и не быть, но постройки детей, изображающие те же предметы, становятся более совершенными.

Так, Тамара и Таня украсили свой дом колоннами. Слава построил дом с окнами новой конструкции и т. д.

Следует учесть, что такие сложные постройки можно делать лишь тогда, когда у детей уже есть некоторые конструктивные умения, иначе они не сумеют воспользоваться опытом воспитателя.

Дети старшей и особенно подготовительной группы многое могут приготовить сами. Но для этого необходимы не только соответствующие условия, но и внимание воспитательницы. Без руководства взрослых дошкольники не всегда могут сами удовлетворить свои потребности.

Как-то летом дети решили построить на участке пароход, но крупного строительного материала не было. По совету воспитательницы решили использовать камни, принесенные с берега моря, обрезки дерева, скамейки, чурбаки, ящики. Но для игры в пароход требовалось еще много дополнительных предметов: рупор, часы, телефон, бинокль, посуда, репродуктор, сумочка для врача, матросские шапки, фуражка для капитана, спасательные круги, якорь. Эти вещи решили сделать самостоятельно. Нужно было видеть, сколько энтузиазма, изобретательности, настойчивости проявили дети при изготовлении нужных им предметов. При этом потребовались, конечно, и бумага, и картон, и краски, и клей, и разнообразные инструменты.

Воспитательница все время помогала детям. Без ее участия деятельность детей не получила бы такого развития, многие замыслы их остались бы неосуществленными.

Воспитательница рассказала детям, что во время отпуска она ездила на большом пароходе «Россия». Дети тоже назвали свой пароход «Россия». Из рассказа воспитательницы они запомнили, что на этом пароходе пассажирам показывали кино, и решили тоже устроить на своем пароходе «кино». Но из чего и как? Высказывались разные соображения, строились самые разнообразные планы. Некоторые дети говорили, что ничего не получится, потому что «в кино лента, и она крутится», но оптимисты уверяли, что все можно сделать.

Воспитательница принимала самое активное участие в этом обсуждении. Наконец, все вместе решили, что нужно найти большую коробку или ящик и в стенки продеть две круглые палки, которые могли бы вращаться и крутить ленту — длинную полосу бумаги с наклеенными на нее картинками.

Начались поиски материалов. Даже заведующая помогала детям. Наконец, все было найдено, и работа закипела. Группа детей на больших листах красками рисовала «картинки», две девочки наклеивали их на длинную бумажную полосу, третья группа детей сооружала коробку для ленты.

Сколько было восторга, когда «киноаппарат» начал действовать. Все с исключительным вниманием рассматривали картинки и слушали объяснение диктора. Радости было столько, что казалось, будто дети побывали в настоящем кино.

Для развития игр детей подготовительной группы желательно показать им альбом с фотографиями разнообразных построек из набора А. П. Могилевского. Альбом не предназначается для копирования: дети лишь заимствуют некоторые темы, способы украшения конструкций и т. д., обогащая этим свой строительный опыт. В альбоме могут быть и такие фотографии, где способы конструктивного решения не показаны. Впервые знакомятся дети с такими фотографиями на занятиях, а затем в играх с интересом создают свои собственные постройки, используя полученные знания. Эти фотографии помогают решить, какие формы взять, как их поставить. Вот двое мальчиков, рассматривая фотографию, строят дом, подобный изображенному на фотографии в альбоме.

Саша. Сюда лучше положить маленькие брусочки. (Миша располагает их вдоль пластин.)

Саша. Не так. Видишь здесь как — дырочка такая же, как брусочек.

Миша. Тогда надо их повернуть.

Саша (сравнивает с образцом). Теперь так.

Наташа и Ира тоже рассматривают фотографии и строят, рассуждая, как и что нужно делать дальше.

Наташа. Внизу кубы, видишь? А сколько — не видно.

Ира. Крылечко из двух длинных пластин.

Наташа. Смотри, с одной стороны четыре и с другой четыре.

Ира. Ну, да. А еще с боков по четыре.

Наташа. Сзади тоже окошки. Смотри, Ира, видишь светится? (Через переднее окно видно заднюю стену.)

Ира. А здесь я знаю что: пластина, потом кирпичик и сверху — цилиндр.

Наташа. Так цилиндр же длинный, надо два кирпичика, а снизу лучше брусок.

Ира. Да, верно.

Таким образом, фотографии приучают детей внимательно анализировать конструкцию, совершенствуют глазомер, обогащают свои пространственные представления, активно работает их воображение.

Иногда дети просто рассматривают альбом, но не строят.

У детей бывает потребность поиграть в одиночку. В индивидуальных строительных играх дети часто увлекаются не столько сюжетом игры, сколько конструированием. Для таких игр следует создавать условия: они полезны тем, что ребенок самостоятельно решает конструктивные задачи, ярко проявляя свою индивидуальность.

Особенно ценны индивидуальные строительные игры для детей застенчивых, нерешительных, так как дают им возможность пробовать свои силы, видеть свои достижения, помогают приобрести уверенность. Дети получают возможность заняться любимым делом. Индивидуальные игры привлекают к себе внимание других детей, которые наблюдают за работой. Они угадывают, что строится, что будет играющий делать дальше, высказывают свое мнение о том, как лучше строить, какие детали следует взять.

Индивидуальные игры со строительным материалом не противопоставляются коллективным. Они дополняют друг друга. Дети, любящие играть в коллективе, одновременно увлекаются и индивидуальной стройкой.

Как уже упоминалось выше, характерной особенностью строительства в игре является объединение нескольких детей. При этом не только деятельность каждого ребенка подчиняется общей цели игры, но и самый процесс создания постройки по преимуществу выполняется детьми совместно. Так, например, дети строят для своих игр пароход, зоопарк, детский сад, театр и т. д.

Коллективные игры представляют некоторые трудности для воспитателя. Ведь не всякая совместная работа детей может считаться коллективной. «Коллективной работой называется такая работа, которая имеет общую цель. Но достижение этой общей цели обычно допускает и даже требует определенного, обычно очень сложного разделения труда»⁴.

У детей и есть общая цель: они строят пароход, самолет, театр, чтобы затем изображать нужные им события в игре. Но важно, чтобы в процессе достижения этой цели все дети принимали активное участие в конструировании. «Нужно показать, как работать вдвоем, чтобы не получилось, что один делает, другой смотрит, показать, как работать небольшой группке»⁵. Воспитатель должен научить детей работать дружно, не подавляя инициативы друг друга.

Как мы уже знаем, на пути к объединению в процессе стройки у детей возникает много затруднений, которые они самостоятельно преодолеть не могут.

Большой ошибкой будет такое распределение обязанностей, когда одна группа только подвозит или подает материал, а другая строит.

Подобное распределение обязанностей допустимо только тогда, когда некоторые дети (например, недавно пришедшие в детский сад, особенно в младшую группу) только знакомятся со строительным материалом. Им, конечно, интересно просто помогать товарищу или воспитателю, наблюдая, как создается сооружение. В этом случае работа воспитателя или ребенка, умеющего строить, раскрывает перед новичком конструктивные свойства материала.

К сожалению, неправильное распределение обязанностей в строительных играх встречается довольно часто и приводит к отрицательным последствиям. Дети, не умеющие строить, привыкают к роли помощников. У них развивается ряд нежелательных качеств: неумение проявить самостоятельность, инициативу, творчество, осуществить задуманное.

Почему в процессе стройки у детей могут складываться такие неправильные отношения? Прежде всего потому, что у них не сразу развивается умение согласовывать свои замыслы и действия. Собственный замысел в первое время особенно сильно захватывает ребенка, поглощает все его внимание, и это затрудняет обмен мыслями с товарищами, осознание себя частью коллектива. И чем младше дети, тем больше эти особенности дают о себе знать. К тому же малыши часто не умеют четко излагать свои мысли, не всегда хорошо понимают друг друга.

И дети, которые начали стройку с самыми радостными намерениями, испытывают горькое разочарование, когда видят, что получается совсем не то, что они предполагали.

Вот Саша и Вова (мальчики старшей группы) построили корабль, усадили пассажиров и направляются «на юг»... «А где же они там жить будут?» — спрашивает наблюдавшая за мальчиками Надя. «Я построю им большой дом», — поясняет Вова. Долго трудится Вова, по-разному складывает детали строителя, но дом, да еще большой, не получается. Разочарованный бесплодными усилиями, мальчик приходит к грустному заключению: «Не умею». Саша стал помогать, но постройка все время разрушалась. Наконец, Саша возвратился к кораблю, а Вова покинул игровой уголок. Так, интересно начавшаяся совместная игра из-за недостатка строительных умений у детей оказалась прерванной.

Причиной неслаженной работы может быть разный уровень строительных умений у детей.

На взаимоотношениях детей в процессе стройки сказываются также некоторые особенности характеров детей. Застенчивые, нерешительные, неуверенные в себе дети не решаются высказывать свое мнение, а тем более отстаивать его. Наоборот, дети самоуверенные решительно принимаются за стройку, смело рассказывают о своих планах, проявляют настойчивость в исполнении их. Если воспитатель не руководит установлением правильных взаимоотношений детей, эти черты характера закрепляются, и интерес к строительным играм у малоактивных детей снижается.

Задача воспитателя заключается в том, чтобы организовать взаимоотношения детей на основе активного участия каждого ребенка в создании и осуществлении строительного замысла, не допускать такой совместной работы, когда одни строят, а другие лишь помогают.

Правильные взаимоотношения детей складываются прежде всего на занятиях, где все дети учатся самостоятельно строить, все овладевают определенным объемом строительных умений и навыков. Кроме того, на занятиях дети не только строят индивидуально, но и учатся работать вместе с товарищами. Уже в младшей группе дети приучаются уважать работу других, вместе играть с постройками, выполненными на занятиях.

Овладевая умениями, ребенок одновременно приобретает веру в свои силы, начинает проявлять активность в создании и осуществлении строительного замысла, самостоятельность и инициативу в совместной работе. Многие дети, ранее не принимавшие участия в стройке, под влиянием занятий становятся активными участниками ее, а их индивидуальные особенности приобретают новые черты, характеризующиеся способностью к творчеству.

Таким образом, полученные умения и опыт положительно влияют на взаимоотношения детей при сооружении построек. Наличие у детей соответствующих строительных умений является общим и основным условием для воспитания правильных взаимоотношений в работе во всех группах.

Какие же приемы следует использовать, чтобы выработать у детей умение дружно, согласованно работать, не подавляя инициативы друг друга не только на занятиях, но и в самостоятельных играх? В разных возрастных группах этот вопрос решается в соответствии с возможностями детей.

В младшей и средней группах вначале необходимо объединять детей не столько для совместного выполнения постройки, сколько для игры с уже готовыми постройками, при этом не только на занятиях, но и в самостоятельных играх. Такие первые совместные игры малышей с постройками очень несложны.

Воспитательница с этой целью использует разные приемы: показывает, как можно интересно играть с готовыми постройками, или сама создает постройки, которые затем являются объединяющим началом для игр.

Постройки воспитателя доставляют детям много радости и вызывают желание поиграть. Можно такую постройку сделать заранее, так, чтобы она была для детей сюрпризом.

Ниже приводится запись, показывающая, как постройка воспитательницы способствовала объединению детей старшей группы в игре. Воспитательница сделала постройку утром к приходу детей в детский сад.

Таня (увидев постройку). Ой, что это? Вы это построили? (С интересом заглядывает в домики, трогает птицу.) Сколько курочек!

Слава. Машина... Две...

Витя. Поезд...

Лариса. Трамвай это.

Славик. Смотрите, два трамвая по улице едут.

Витя. Курочки (нагибается к ним, потом осторожно выводит их за ворота). Нельзя здесь гулять, видите, машины? Сейчас я вам сделаю садик и налью водички.

Сережа, услышав слова Вити, построил сарай для кур, окружил его забором и предложил Тане собрать кур в сарай: «Они там жить будут». Таня охотно согласилась, и дети стали вместе играть.

Слава отделился от других и начал что-то сооружать в конце улицы. Постройка получилась интересная, но трудно было понять, что это. Воспитательница привлекает внимание детей: «Что это, Слава, у тебя?»

Слава. Театр Советской Армии (Слава живет рядом с этим театром).

Воспитательница. Хорошо придумал Слава. Большой построил театр, все матрешки могут в нем поместиться.

Лариса начала строить стулья в театре. Часть детей продолжала играть с курами.

Таким образом, постройки воспитательницы вызывают у детей воспоминания о полученных ранее впечатлениях, закрепляют их, подсказывают детям новую тему игры, показывают, что и как можно сделать из строительного материала, и в то же время способствуют объединению детей для совместных игр.

Необходимо также поощрять попытки самих детей к объединению при сооружении построек в игре и оказывать им в этом постоянную помощь.

Важно дать правильное направление детской деятельности главным образом в момент организации игры, помочь распределить обязанности так, чтобы у каждого была работа, чтобы никто никому не мешал. Детям нужно помочь определить, кто что будет строить, помочь понять, что каждый строит самостоятельно, но все они занимаются общим делом и играть будут вместе.

Необходимость в объединении в процессе игры может возникнуть раньше, чем воспитательница познакомит детей с совместной стройкой на занятиях. В этом случае детям нужно подсказать правильное решение возникших вопросов.

Вова, Коля, Витя и Слава собрались у парохода. Слава рассказывает, как он с мамой катался на пароходе. «Я знаю, он большой. Сейчас море будем делать (начинает кирпичиками огораживать плоскость)». «А здесь будет станция метро, — заявляет Коля. — Слава, я буду строить метро». Слава не возражает.

Чтобы найти работу для Вити и Вовы, воспитательница спрашивает: «А где же будут люди билеты покупать?» «Я кассу сделаю», — вызывается Вова. «И я», — присоединяется к нему Витя. «Хорошо, пусть будет две кассы, чтобы люди не задерживались», — соглашается воспитательница.

Витя сооружает площадку из кирпичиков, Вова на ней устраивает кассу.

Витя. Вова, и эта касса будет здесь, ладно?

Вова. Пусть здесь будут две кассы.

Вова приносит две куклы, сажает их у касс, ставит брусочки на площадку: «Люди идут». Витя ему помогает. В это время Слава направляет к ним свой пароход. Вова и Витя переставляют все брусочки на пароход: «Все сели?» Так же увлеченно дети продолжают игру.

В данной игре дети дружно создавали постройки. Роль воспитателя как будто бы была незначительной, но она проявлялась в самый ответственный момент — в момент организации игры.

Для объединения детей в общую игру с постройками можно пользоваться и всевозможными сюжетными игрушками (фигурки людей, животных, различные виды транспорта и т. д.). Так, в построенных Славой домиках поселяются матрешки Аллы, куклы Веры едут на автомобиле в детский сад, построенный Сашей.

Поощряя дружные детские игры с постройками, следует обращать внимание на то, какое участие в стройке принял каждый ребенок. «Кто придумал сделать уточкам такой хороший сарай?», «А что Светлана строила?» — спрашивает воспитательница.

Подобные вопросы побуждают и самих детей сообщать, что построил каждый.

— Это мы вместе с Сашей строили.

— Что же строил Саша?

— А вот смотрите — заборчик, воротики.

— Посмотрите, это Нина сделала трамвай.

Таким образом, в младшей и средней группах нужно заинтересовать детей использованием в коллективной игре построек, сделанных отдельными детьми: помочь индивидуальные постройки свести в единый комплекс, чтобы построить сюжет интересной игры. Важно при этом следить, чтобы в процессе игр все дети принимали участие в конструктивных достижениях, чтобы каждый приобретал опыт в сооружении построек. Параллельно с этим, пользуясь стремлением самих детей к совместному выполнению построек в игре, необходимо помогать им так распределять обязанности, чтобы каждый был занят созидательным процессом.

В старшей группе деятельность детей под влиянием обучения приобретает более устойчивый и целенаправленный характер. Дети умеют ставить задачу и осуществлять ее.

На занятиях дети учатся договариваться о совместном сооружении построек и дружно их выполнять. Чтобы вызвать активность в совместной стройке у каждого ребенка, на занятии ставится задача — учиться строить вместе так, чтобы каждый выполнял определенную часть работы и мог затем рассказать, что он строил. В играх воспитательница должна стремиться закрепить эти умения у детей.

Обучение на занятиях совместному строительству воспитывает у детей интерес к самому процессу созидания. Когда же отношения в игровой стройке складываются так, что инициатор не допускает своих товарищей к созидательному процессу, они не получают удовлетворения от такой коллективной работы.

Вова, Лева и Ира начали строить театр. Но вместо театра у них получилось сооружение, напоминающее мост. Ира хотела продолжать постройку театра, но Вова, назвав сооружение туннелем, решил его перестроить так, чтобы могли по нему ходить машины. Лева стал подавать ему материал. Ира смотрела, как мальчики строили.

Когда Иру спросили, как она строила, девочка ответила: «Вова сам все строил». На вопрос, почему так получилось, Вова ответил: «Они не умеют». Ира же объяснила иначе: «Он сам не умеет: говорил, что мост, а сам туннель сделал. Разве так играют?». Ясно было, что ни Ира, ни Лева не получили удовлетворения от игры.

Такие объединения ничего не дают детям. Нужно объяснять им, что сначала необходимо договориться о том, что строить, распределить обязанности так, чтобы каждый работал, тогда всем будет интересно.

Желательно после окончания игры рассматривать вместе с детьми, кто что построил и как построил. При этом следует сначала оценить работу в целом, а затем в отдельности каждого ребенка, отмечая, кто проявил инициативу в определении темы, придумал оригинальную конструкцию, тщательно и красиво выполнил сооружение.

Нельзя допускать такого положения, когда за достижениями группы в целом скрываются недочеты отдельных детей. Нужно указать на эти недочеты так, чтобы не обидеть ребенка.

Попутно следует подчеркнуть, что вместе можно придумать много интересных построек, а одному сооружение их недоступно. Нужно добиваться, чтобы дети осознали, что совместная работа дает возможность интересно развернуть сюжет игры. Такая беседа не должна включаться непосредственно в игру. Ее следует проводить по окончании игры.

Трудности в работе старшей группы состоят в том, что дети обычно сразу приступают к сооружению построек, настаивают на своих предложениях, не считая нужным объяснить, почему именно так необходимо строить.

Чтобы приучить детей к предварительному обсуждению темы и распределению обязанностей, хорошо использовать комплексные сюжетные постройки. В этом случае каждый ребенок получает определенную работу для самостоятельного выполнения. Такой характер сотрудничества отвечает желанию детей участвовать в созидательном процессе. Когда же они поймут, как можно этого достичь, то ревностно начинают выполнять указания в этом направлении. В своих самостоятельных играх дети все охотнее следуют этому принципу, тогда как раньше чаще каждый старался построить все сам, не допуская к работе других детей.

Воспитатель должен проявлять определенную настойчивость, помогая детям правильно распределить работу, терпеливо разъяснять им, что все дети должны научиться строить. В процессе стройки и по окончании ее следует поощрять детей за попытки помочь товарищам научиться лучше строить. В результате такого влияния педагога совместная работа детей принимает уже иной характер.

Так, на занятии дети строили пароход. После занятия Женя продолжал совершенствовать постройку: борт впереди сделал выше, добавил третью трубу, населил пароход пассажирами, появился капитан, матросы, и развернулась интересная игра.

В другой раз дети строили гостиницу. Вова, который взял на себя инициативу, не допускал других к стройке. Воспитательница напомнила ему о необходимости распределить работу. Вова стал с большим вниманием относиться к товарищам.

Вова. Здесь будет гостиница для моряков, они у нас в гостинице живут». «Гостиница?» — спрашивает воспитательница. «Да, гостиница», — соглашается мальчик.

Аня. А где же кровати?

Вова. Кровати? Я потом сделаю.

Воспитательница предлагает девочкам помочь Вове.

Вова. Аня, делай кровати вот здесь.

Аня. Ладно.

Аня строит кровати на втором этаже, Вова — столы на первом. Ему начинает помогать Лена.

Воспитательница. А как же моряки будут подниматься на второй этаж?

Вова. Лена, ты столовую делай сама, а я сейчас лестницу построю.

Женя. А я еще корабль сделаю, как будто они издалека приплыли.

Вова. Делай.

Лена. Я сделаю два больших стола посредине, а кругом стулья.

Вова (сделал лестницу). А еще наверху надо здание украсить.

Аня. Как в подготовительной группе, да?

Вова. Из треугольных пластин?

Аня. Да, из маленьких. Знаешь, как красиво?

Вова (выполняет предложение Ани). Смотри, так?

Аня. Да. А по краям брусочки (ставит их сама).

Вова. Красиво теперь.

Дети соглашаются, что действительно стало красиво.

Во время игры детям часто бывает нужна помощь воспитателя. На даче группа детей построила в большом песочном ящике зоопарк. На следующий день дети продолжали стройку с неменьшим интересом. В ходе игры половина зоопарка была умышленно разрушена. На вопрос, почему они это сделали, Вова ответил: «Сломали потому, что плохо получилось: все клетки неровные, обсыпались. Хорошие клетки мы оставили. Посмотрите». Действительно, хорошие клетки сохранились.

Все дети были заняты работой, старались выполнить ее как можно лучше, но клетки располагали в беспорядке.

Воспитательница спросила детей, договорились ли они о расположении клеток. Вопрос воспитательницы помог детям исправить упущенное: дети договорились, где какие клетки будут, где сделать бассейны, скверы и т. д.

После этого дети решили уточнить, кто что будет делать. «Ребята, надо для белых медведей клетку, я им буду клетку делать», — вносит предложение Дима.

Слава. А я бассейн.

Дима. Конечно, чтоб купались. Они любят.

Ира. А тиграм кто делает клетку?

Воспитательница предложила подумать, как будут расположены клетки. Дети нашли, что их нужно расположить в ряд: «А то как же подходить?»

После предварительной договоренности дети с еще большим интересом продолжали строить зоопарк. Спланирован он был намного лучше, чем в первый раз.

Так в игре под руководством педагога воспитывается у детей уважение к работе товарищей, умение сооружать постройки так, чтобы каждый ребенок принимал участие в созидательном процессе, привычка заранее планировать свой труд.

Коллективные строительные игры детей подготовительной группы тоже требуют руководства воспитателя. Приобретенные на занятиях умения совместно сооружать постройки у детей этой группы более прочны. И они, как правило, переносят их в игру, но и здесь еще наблюдается стремление некоторых детей подавлять инициативу своих сверстников.

Желательно и в подготовительной группе, особенно в первое время, спрашивать у детей, в чём выразилось участие каждого из них в стройке. Такие беседы положительно воздействуют на последующую активность детей в строительстве: ребенок, которому нечего рассказать о своей работе, в следующий раз энергичнее будет отстаивать свое право на активное участие в общем деле.

В процессе игры у детей могут быть разного рода затруднения. Старших следует приучать самостоятельно разрешать их. При этом дети не должны выполнять работу за товарища, а лишь советовать, как сделать лучше. Если, например, кому-нибудь не хватает материала, надо вместе подумать, как помочь товарищу.

Воспитатель должен приучать детей при затруднениях в первую очередь обращаться к товарищам. Нужно разъяснять детям, что в дружном коллективе товарищи всегда помогают друг другу. К воспитателю же следует обращаться только тогда, когда дети сами не могут найти выход из затруднительного положения.

Участие коллектива в разрешении затруднений, возникающих у товарища, нужно всемерно поощрять. Следует помочь детям осознать, что коллективный труд дает лучшие результаты.

Одновременно необходимо учить детей в процессе совместной работы высказывать предложения товарищей и высказывать свое мнение. Причем ценно, когда дети, высказывая то или иное предложение, могут пояснить, почему они считают его необходимым, чье предложение лучше и почему.

Такие взаимоотношения между детьми способствуют серьезному обдумыванию своей работы, деловому обсуждению отдельных предложений и отбору лучших на основе мнения коллектива.

Дети старшей группы решили строить пароход для игры. Но предварительно они обсуждают, где разместить будущую конструкцию.

Миша. Вот здесь надо, до стола. Там сделаем кухню для кока.

Сережа. Надо, чтобы вся команда поместилась.

Миша. Конечно. Вот сюда — дальше нельзя, стол же здесь.

Коля. Можно подальше, пароход тогда шире будет.

Сережа. Правда. Тут вот трап сделаем, чтобы к кораблю с берега можно было подходить.

Миша. Здесь начнем (ставит первый куб). Здесь нос будет. Мы с Колей нос будем строить, а ты, Сережа, начинай корму.

Или другой пример. На даче после полдника Рафик и Слава направились в строительный уголок. Рафик говорит Славе: «Сейчас построю электричку на вокзале. Будешь со мной строить? Ты построй станцию, а я поезд. Будет станция Быково. Поезд Москва — Раменское.

Славик. Давай. А где строить будем?

Рафик. Здесь будет станция, а электричка рядом!

Наблюдавшая за игрой Галя обращается к Рафику: «Можно, я буду детский сад строить с вами?»

Рафик. Наш? Давай. На даче. Дети приедут на электричке и пойдут в детский сад.

Галя. Ладно. Я здесь буду строить.

Слава. Вот здесь строй, за станцией.

Рафик. Да. Только подальше: машиной же еще ехать.

Слава начинает строить станцию, но из мелкого строительного материала ничего не получается. Воспитательница советует ему взять материал покрупнее.

Слава соглашается, отбирает сначала кубы, потом бруски и начинает строительство.

Рафик отобрал себе большие цилиндры, но тут же отложил их в сторону. Затем берет средние и объясняет Славе: «Такие нужно, а то станция будет маленькая, а поезд огромный».

Подошедший Коля предлагает построить московский вокзал.

Рафик. Тогда, Галя, твой сад будет в Москве, а я начну строить дачу в Быкове, хорошо? Подвинься к Коле, а я буду здесь; около Славика. Как будто дети из Москвы приедут в Быково на дачу.

Галя (отодвигая материал). Нужно двухэтажный. У нас детский сад двухэтажный.

Рафик. Конечно, двухэтажный. А я построю, как на даче. Я сделаю забор, как у нас. Дети будут приезжать на машинах прямо на участок.

Так дети определили, кто что будет строить, а затем каждый начал выполнять свою конструкцию.

Обсуждение продолжалось и в процессе работы. Славик построил дорогу и автобусную остановку вымостил кирпичиками. «Рафик, посмотри, — говорит он товарищу, — это остановка, видишь?» (Ведет автобус.)

Рафик. А где видно, что это остановка? Надо написать. А какой у автобуса номер? Один что ли автобус здесь будет ходить?

Слава. Это десятый.

Рафик. А еще будет одиннадцатый и двенадцатый. Надо написать.

Уважать работу товарищей, серьезно вместе обдумывать будущую постройку дети учатся на занятиях. Следует учитывать, что организовать коллектив легче, когда постройка комплексная, так как в данном случае проще распределить обязанности. Сложнее, когда все дети выполняют одну постройку.

На занятиях перед детьми ставятся следующие задачи: договориться о размере постройки, ее конструкции и архитектурных особенностях, вместе обдумать, какой лучше взять материал, а затем определить, что будет делать каждый. Когда дети знают, о чем нужно подумать до начала стройки, их деятельность в процессе стройки становится более организованной. Дети подготовительной группы справляются со всеми этими задачами.

Так, двое мальчиков строили на занятии сказочный домик для медведей.

Рафик. Вот здесь будет моя сторона. Я сделаю у домика крыльцо.

Миша. Крыльцо знаешь какое? Как в сказке — с навесом.

Рафик. Ладно. Поставим кубы, потом цилиндры, потом навес.

Миша. Большой навес не будем делать.

Мальчики начинают строить каждый со своей стороны, но внимательно приглядываются к работе друг друга, чтобы постройка получилась симметричной. Часто они по действиям угадывают намерения друг друга и, если нет возражений, стараются строить одинаково. Новые предложения высказываются вслух.

Рафик. Нет, здесь лучше призмы поставить, а то не поймешь, что это — крыша или не крыша.

Миша. Почему? Вот же крыша.

Миша. Смотри, там треугольник и здесь.

Рафик. Вот я и говорю.

Такой характер совместного строительства дети переносят и в игры. Благодаря этому взаимоотношения детей становятся согласованными.

В одном из московских детских садов дети подготовительной группы задумали построить Красную площадь. Многие были на площади с родителями и знали, что в праздники через Красную площадь проходят демонстранты, что там находится Мавзолей. Воспитательница проводила с детьми беседу о Москве — главном городе нашей страны, рассказывала о Красной площади, о Кремле.

Вскоре после этого Лариса, Андрюша и Миша решили построить Красную площадь из крупного строительного материала. Воспитательница показала им фотографию, посоветовала внимательно ее рассмотреть.

Было решено, что Андрюша и Лариса строят башни, Миша — Мавзолей.

Все трое работали очень старательно. В процессе стройки Ларисе не хватило цилиндров. Втроем стали обдумывать, как выйти из положения. Андрюша нашел несколько невысоких цилиндров: «Их можно. Поставь один на другой». Лариса пробует, получается хорошо. Андрюша, удовлетворенный, продолжает свою работу. Но вскоре Лариса опять обращается к товарищам: «Мало, еще надо». Дети в затруднении. Андрюша говорит воспитательнице: «Ничего не придумаем, не хватает цилиндров Ларисе». Воспитательница рекомендует не ставить так много цилиндров. Лариса пробует перестроить: «Хорошо держится. У меня цилиндры еще остались. Я их наверх поставлю». Дети продолжают сосредоточенно работать.

Миша. Лариса, ты начала очень близко, где же будет кремлевская стена?

Лариса. Верно, что же теперь делать?

Миша. Двигать придется.

Андрюша. Да.

Миша. Вот сюда, сюда. Ты все не разбирай, до сих пор только. Лариса снимает верхушку. Вместе с Мишей передвигает основание. Андрюша с удовольствием замечает: «Не рассыпалась!»

Но вот Андрюше не хватило узких пластин. Миша молча снимает их со своей постройки и отдает Андрюше, а сам заменяет узкие пластины широкими. И снова у Андрюши затруднение: он не знает, как и из чего сделать верхушку башни — цилиндров уже нет, конус низкий, тупой.

Андрюша. Не подходит. Смотрите, как здесь (показывает на фотографию).

Воспитательница. Почему не подходит?

Андрюша. На фотографии она высокая.

Миша тоже озабочен. Он слушает объяснение Андрюши и целиком разделяет его огорчения. «А можно так?» — Миша ставит конус на три колеса, положенные друг на друга, — это удлиняет фигуру. Андрюше предложение понравилось.

Воспитателю необходимо внимательно наблюдать за тем, как выполняют дети установленные правила, напоминать о них. При совместной стройке важно, чтобы каждому была ясна его часть работы. Если такой подход к работе усвоен и практически осуществляется, он приобретает силу привычки и относительно прочно устанавливается во всех видах детской деятельности.

Так, например, дети самостоятельно перенесли усвоенный принцип распределения работы на игры с песком. Дети объединялись в группы до двенадцати-четырнадцати человек и воздвигали довольно сложные сооружения: школу, детский сад, музей, жилой дом, парк с клумбами, памятниками, с аллеями, пожарную каланчу, трамвайный и автобусный парки, Москву-реку, через которую был перекинут мост.

При этом ни у кого из детей не наблюдалось стремления взять только на себя функции строителя, а других заставить выполнять чужие замыслы: все участвовали в создании построек, у всех был объект работы — один сооружал мост, другой — реку, третий — речной вокзал, некоторые постройки дети выполняли вдвоем. И хоть объектов было много, они вплетались в общий сюжет игры.

Как видим, строительные игры помогают переносить принцип дружной совместной работы на большие коллективы детей и на другие виды совместной деятельности.

Формирование строительного творчества в игре происходит тем успешнее, чем сильнее проявляется интерес к созданию и сохранению построек.

Взгляды некоторых педагогов, признававших вполне закономерным в младшем дошкольном возрасте стремление к разрушению своих построек, нам представляются неправильными.

Мы считаем, что разрушительные наклонности у детей являются результатом слабой педагогической работы. Ребенок увлекается разрушением тогда, когда интерес к конструктивной деятельности не получил достаточного развития. Предоставленный сам себе, ребенок идет по наиболее легкому пути: разрушать легче, чем создавать, тем более, что, вследствие неумения детей сооружать прочные постройки, они часто разрушаются. первое время это вызывает у детей удивление, потом они и сами начинают их разрушать. Если познавательная активность детей не направляется воспитателем, очень скоро такие поступки могут перейти в привычку или шалость, а это уже будет представлять отрицательное явление.

Стремление к разрушению может и не появиться, если с первых же попыток строить у детей воспитывается интерес к результату, к тому, чтобы создать определенное сооружение, причем выполнить его как можно лучше. При этих условиях уже с самого начала ребенок проявляет интерес к созиданию. Воспитанию этого интереса способствуют все приемы, используемые для обучения детей конструированию на занятиях. Положительно влияет поощрение воспитателя удачно выполненных готовых построек.

Интерес детей к созиданию стимулируется привлечением их внимания к получившимся постройкам, поощрением попыток построить что-то новое, побуждением к повторению удачных сооружений, предложением ребенку новой темы, если он освоил прежнюю. Дети прислушиваются к замечаниям воспитателя, радуются своим успехам: «И у меня такой домик!», «Вот какая у меня кроватка получилась!», «Вот смотрите — диванчик». Дети начинают задавать определенные вопросы: «А у меня хорошо?», «Так у меня?» и т. д.

Получившиеся постройки бережно оберегаются детьми, так как перспектива игры с ними становится заманчивой, к тому же детей привлекает поощрительная оценка воспитателя.

Положительно сказывается также введение такого правила: разбирать постройки, начиная сверху, по окончании занятия или игры, а не разрушать их, аккуратно укладывать материал на место.

Сильное влияние оказывают неодобрительные замечания воспитателя по поводу разрушительных попыток детей. Например, в ответ на высказанное Вовой желание разрушить построенный им высотный дом воспитательница заметила: «Зачем же? Один дом на улице такой высокий, все куклы придут смотреть на него, а ты сломаешь!» Вова сначала смутился, затем посмотрел на постройки соседей и сказал: «Я еще выше построю!»

Таня уложила куклу спать и стала строить дом. Сложила из кирпичиков стены, покрыла их крышей, поставила трубу. Потом подняла руку над головой с явным намерением разрушить дом, но задержалась, поглядывая на детей, словно выясняя, какое впечатление произведет это на них. «Таня, в этом доме Валенька будет жить? Смотри, какие тучи, скоро дождик пойдет! Скорее сделай двери, а то Валеньку замочит», — предупредила воспитательница разрушительные намерения Тани. Таня забеспокоилась: «Сейчас, сейчас. Ой, уже капает! Иди, Валенька, в домик». И Таня опять увлеклась игрой.

В результате воспитания интереса к постройкам у детей изменяется отношение к ним. Те, кто раньше испытывал удовольствие от разрушения, начинают бережно охранять свои сооружения, огорчаются, если кто-нибудь неосторожным движением или намеренно разрушал их. Правда, не все дети сразу отказываются от попыток разрушить постройки, особенно если у них такая привычка укоренилась. В таких случаях хорошо использовать пример других детей, увлеченных процессом созидания.

На Иру, которая складывала кубики, а потом, смеясь, разбрасывала их по столу, подействовало то, что воспитательница похвалила Риту и Колю, которые строили за этим же столом. Дети работали спокойно и сделали хорошие игрушки: Коля построил кроватку и уложил в нее Мишку, Рита сделала домик для куклы.

«Посмотри, Ира, какой хороший домик у Риты, и кукла в нем живет. А ты что построила?» — обратилась воспитательница к Ире. Ира в ответ с еще большим возбуждением стала разбрасывать материал. Ее поведение было отрицательно оценено и детьми.

Замечание воспитательницы не прошло бесследно. На следующий день Ира вновь подошла к материалу и начала строить домик. Работала она старательно. Сидевший рядом Саша неосторожным движением задел постройку, и домик рассыпался. Ира горько заплакала, собрала все кубики и стала снова строить. Около своего домика Ира поместила куклу. А после игры весь материал был уложен в ящик.

Если разрушительные стремления у детей укоренились, они не раз будут возвращаться к попыткам разрушить. Но под влиянием требований воспитателя и товарищей они постепенно отказываются от них. Появляется неуверенность, дети спрашивают разрешения у воспитателя и товарищей: «Можно, я сломаю?» Это как бы переходный момент к полному отказу от разрушения. Поощрять разрушительные действия детей, в какой бы они форме ни проявлялись, недопустимо.

Следует помнить высказывание И. П. Павлова: «Исполнение трудных задач достигается только постепенными и осторожными подходами к ним»⁶. И. П. Павлов указывает на то, что «всякое обучение заключается в образовании связей»⁷.

Итак, если мы хотим направить мысль и деятельность ребенка на создание разнообразных построек, то в этом направлении и нужно накапливать связи, начиная с решения самых элементарных задач. Связи же, которые образуются у ребенка на основе разрушительной деятельности, будут только противодействовать нашей основной задаче. И мы неизбежно должны будем на определенном этапе их тормозить.

От стремления разрушать постройки следует отличать стремление найти при строительстве наиболее удачное решение. Такие искания неизбежно сопровождаются переделкой сооружений: нередко ребенок строит, потом тут же разбирает свою постройку и вновь начинает строить. Иногда это происходит оттого, что развивается критическое отношение к своей работе, когда уже не всякий результат удовлетворяет детей.

Мальчик строит гараж. Через несколько минут от гаража ничего не остается. Ребенок сосредоточен, он снова принимается за постройку. В результате у него опять получился гараж, но значительно большего размера, чем первый. Оказывается, в первом гараже не уместились все автомобили. В данном случае было бы нецелесообразно добиваться сохранения ребенком его первой постройки.

Лева и Слава задумали строить высотный дом. Но вот они переделывают почти готовый дом, потому что забыли построить лифт и «людям не на чем подниматься». В данном случае разрушение постройки оправдано.

Наташа и Алеша строят мост. Но Алеше что-то не нравится. Он прекратил работу, зашел с другой стороны моста, присмотрелся и говорит: «Нужно еще здесь кубы положить, а то назад не поедешь». Дети начинают перестраивать мост, расширяя его. Они выполняют тот же замысел, но стараются сделать свою конструкцию как можно лучше.

Часто в непосредственных действиях с игрушками дети выясняют вопросы, возникшие у них в процессе игры со строительным материалом или при наблюдении окружающего. Например, ребенок скатывает автомобиль с пластины, каждый раз приподнимая ее. В данном случае он не просто подражает виденному в жизни — как автомобиль съезжает с моста, с горки. Оказывается, он уловил зависимость между скоростью движения и высотой ската; приподнимая и опуская пластину, он как бы убеждался в истинности своего открытия.

Таким образом, между обучением конструированию из строительного материала и игрой существует тесная связь и взаимодействие.

Обучение на занятиях вооружает детей необходимыми умениями, благодаря которым игры со строительным материалом становятся более содержательными, творческими, прививает им умение строить в коллективе дружно, уважая работу товарищей.

В играх интерес к конструированию, самостоятельность мысли и действия, инициатива и изобретательность получают дальнейшее развитие, совершенствуются полученные на занятиях умения и навыки. Взаимоотношения на основе правильного сотрудничества не только закрепляются, но и переносятся на большие коллективы и на другие виды совместной деятельности.

21 КОП.