В подготовительной к школе группе в течение учебного года может постепенно создаваться город Букваринск — общий макет, настольный театр и игровое пространство, которое растёт вместе с детьми.
Отправной точкой проекта становится стихотворение И. П. Токмаковой «Букваринск». В вымышленном городе живут люди разных профессий, а название профессии каждого нового жителя связано с одной из букв алфавита. Этот литературный образ получает продолжение в собственной деятельности детей: они создают дома, жителей, вывески и другие детали уже своего Букваринска.
Проект рассчитан примерно на учебный год. Новые дома появляются постепенно, по мере знакомства с профессиями и разными областями человеческой деятельности.
Как устроен Букваринск
Основу города составляют небольшие складные дома-ширмы из плотного картона. Каждый дом состоит из трёх соединённых частей и складывается по принципу книжки-раскладушки. Такая конструкция достаточно устойчива во время игры и при этом занимает немного места при хранении.
К домам изготавливаются фигурки жителей на подставках. Заготовки могут быть сделаны дома вместе с родителями, а окончательное оформление дома и персонажей продолжается в детском саду.
Важно, чтобы заготовка не превращалась в готовый образец, который ребёнку остаётся только раскрасить. Дети сами решают, каким будет здание, какие детали ему необходимы, как будет выглядеть его житель, что можно поместить на вывеске.
Дом, созданный отдельным ребёнком или небольшой группой детей, становится частью общего города. Таким образом, индивидуальная работа приобретает общий смысл: постепенно из отдельных построек возникает единое игровое пространство.
Что определяет облик дома
Буква сама по себе служит только отправной точкой. Главное содержание каждой встречи связано с человеком и его деятельностью.
Прежде чем оформлять новый дом, дети узнают, чем занимается его будущий житель:
- что он делает;
- зачем людям нужна эта работа;
- какими инструментами и материалами он пользуется;
- где может работать;
- каким должно быть это помещение;
- по каким признакам можно понять, что находится внутри здания.
Например, знакомство с архитектором естественно приводит к разговору о проектировании зданий, чертежах и макетах; с библиотекарем — к устройству библиотеки и миру книг; с гончаром — к глине, гончарному кругу и изготовлению посуды; с часовщиком — к устройству механических часов.
Поэтому Букваринск не следует строить по схеме «буква — слово — поделка». Каждая новая буква становится поводом войти в определённую область человеческой культуры.
Вывески и знаки города
Особое место в проекте занимают вывески. Ребёнок должен решить, как показать назначение здания так, чтобы другой человек мог догадаться, кто здесь живёт или работает.
Хорошим литературным сопровождением может стать сказка Г. Х. Андерсена «О том, как буря перевесила вывески». После её чтения интересно рассмотреть настоящие вывески магазинов, библиотек, аптек, мастерских, театров и других знакомых детям мест.
Одни вывески сообщают информацию словами, другие используют изображение или условный знак. Собственные вывески Букваринска становятся для детей первым опытом создания знака для другого человека.
Букваринск и исследовательская деятельность
Профессиональная деятельность людей связана с огромным количеством культурных и исторических тем. Поэтому строительство города может естественно выводить детей к другим формам познавательно-исследовательской деятельности.
В зависимости от выбранной профессии и возникшего интереса детей можно:
- составлять классификации;
- использовать «Реку времени»;
- рассматривать старые и современные инструменты;
- сравнивать здания разного назначения;
- исследовать свойства материалов;
- работать с картой;
- рассматривать произведения искусства и архитектуры;
- читать художественную и познавательную литературу;
- приглашать родителей и других взрослых, хорошо знакомых с определённой профессией.
Не следует стремиться реализовать все возможные направления при знакомстве с каждой буквой. Одной профессии может соответствовать одно небольшое исследование, другой — продуктивная работа, третьей — встреча со специалистом или экскурсия. Конкретное продолжение определяется содержанием профессии и интересом детей.
Буквы и звуки
Алфавит задаёт общий порядок роста города и создаёт естественный повод обращать внимание на буквы и звучание слов.
Дети могут находить нужную букву в алфавите, подбирать названия профессий, замечать, с какого звука начинается слово, сравнивать написание букв, читать знакомые названия и вывески.
При этом Букваринск не должен превращаться в систему школьных упражнений по обучению грамоте. Работа со словом и буквой имеет смысл постольку, поскольку она необходима для жизни самого города: назвать жителя, подписать дом, сделать вывеску, прочитать название, придумать имя персонажу.
Особенно интересны буквы, с которыми обычное правило перестаёт работать.
Для Е и Ё или И и Й можно придумать соседние или общие здания. При встрече с Ъ, Ы и Ь дети сами обнаруживают, что подобрать профессию, начинающуюся с этих знаков и буквы, невозможно или чрезвычайно трудно. Такое затруднение не нужно скрывать. Оно становится поводом внимательно посмотреть на устройство русского языка.
В Букваринске может появиться особый дом для Ъ, Ы и Ь или другое решение, которое предложат сами дети.
Примерный ритм работы
Первоначальный вариант проекта предполагал следующее движение по алфавиту:
| Месяц | Буквы |
|---|---|
| Октябрь | Введение в проект; А, Б, В |
| Ноябрь | Г, Д, Е, Ё |
| Декабрь | Ж, З, И, Й |
| Январь | К, Л, М, Н |
| Февраль | О, П, Р, С |
| Март | Т, У, Ф, Х |
| Апрель | Ц, Ч, Ш, Щ |
| Май | Ъ, Ы, Ь, Э, Ю, Я |
Это распределение следует рассматривать как ориентир, а не как обязательный график. Темп строительства города может меняться. Некоторые дома потребуют одной встречи, к другим дети захотят возвращаться несколько раз.
Продуктивная деятельность и дальнейшая игра
Создание домов и жителей не является декоративным завершением занятий. Изготовленные детьми предметы становятся материалом для дальнейшей самостоятельной деятельности.
Дома можно переставлять, объединять в улицы и кварталы, дополнять новыми постройками. Фигурки жителей могут переходить из одного здания в другое, встречаться друг с другом, пользоваться городскими учреждениями.
По мере появления новых предметов Букваринск становится одновременно макетом города и настольным театром.
Дети могут придумывать события из жизни его жителей, разыгрывать небольшие сцены, создавать новые предметы для возникающей игры. Таким образом, продуктивная деятельность становится одним из источников развития сюжетной игры.
Участие семьи
Семьи могут помогать в подготовке основы для домов, приносить материалы, фотографии, книги, настоящие инструменты и предметы, связанные с профессиями.
Особенно ценными становятся встречи со взрослыми, которые действительно знакомы с определённой работой. Родитель-архитектор, врач, инженер, мастер по дереву, библиотекарь, повар или человек другой профессии может показать настоящие инструменты и рассказать о работе своими словами.
Участие родителей не должно означать изготовление вместо ребёнка красивого готового дома. Взрослый помогает там, где ребёнок ещё не справляется технически; замысел и значительная часть оформления должны оставаться детскими.
Книга Букваринска
Если за год у детей накопятся истории о жителях, рисунки, фотографии домов и события из игры, из них можно постепенно составить собственную книгу о городе.
Она может включать фотографии растущего макета, рассказы детей, изображения вывесок и домов, истории отдельных персонажей.
Так книга становится не заранее назначенной «итоговой работой», а летописью города, действительно прожившего вместе с детьми целый учебный год.
Главное
Ценность проекта заключается не в том, чтобы к концу года получить тридцать три аккуратно оформленных домика и познакомить детей с максимальным количеством названий профессий.
Букваринск даёт детям возможность постепенно создавать собственный общий мир, в котором буквы связываются со словами, слова — с человеческой деятельностью, деятельность — с реальными предметами, знаниями и культурными практиками.
Созданные дома и жители продолжают жить в игре, перестраиваться, вступать в новые отношения и обрастать историями.
Главный результат проекта — не готовый макет, а город, который дети действительно сделали своим.
Литература и источники замысла: И. П. Токмакова «Букваринск»; Н. А. Короткова, И. Л. Кириллов — работы о макетировании и развитии сюжетной игры; С. Г. Доронов — материалы по созданию игровой предметной среды; материалы «Детского календаря».