Для «Миров детства» игра с правилами — это не любое задание, которое воспитатель назвал игрой, и не всякая деятельность, в которой детям предлагают действовать по определённому правилу. Мы рассматриваем её прежде всего как особую культурную практику — одну из форм игры, которая имеет собственное устройство, собственную мотивацию и собственный развивающий потенциал.
У сюжетной игры таким смысловым центром является воображаемая ситуация: ребёнок действует «как будто», принимает роль, развёртывает и преобразует воображаемый мир. У игры с правилами центр другой — выигрыш, то есть сопоставление результатов участников в условиях общих для всех правил.
Поэтому, отбирая игру, мы сначала спрашиваем не «чему с её помощью можно научить ребёнка?», а «будут ли дети играть в неё ради самой игры?»
Что делает игру с правилами игрой
У игры с правилами есть несколько взаимосвязанных признаков.
Прежде всего это общие правила. Они обязательны для всех участников и задают равные условия достижения результата. Пока правило можно произвольно менять для себя или применять к одним игрокам иначе, чем к другим, полноценной игры не получается.
Второй важнейший компонент — выигрыш. Результаты игроков сопоставляются, и кто-то в данном игровом цикле оказывается успешнее других. Исход при этом заранее неизвестен: если победитель фактически определён ещё до начала, исчезает одно из существенных свойств игры.
Игра имеет циклическое строение. Один игровой цикл заканчивается, фиксируется результат, после чего игра может начаться снова. Проигрыш поэтому не является окончательным: в следующем цикле появляется новый шанс на успех.
Наконец, игра с правилами — это совместная деятельность. Правило связывает действия нескольких участников, а стремление к выигрышу делает действия партнёров значимыми друг для друга.
В результате возникает особая конструкция:
общее правило — неопределённый исход — стремление к выигрышу — сопоставление результатов — новый игровой цикл.
Правило нужно не для послушания
Развивающее значение игры с правилами невозможно понять, если видеть в ней прежде всего упражнение в послушании.
Ребёнок соблюдает правило не только потому, что его установил взрослый. Постепенно он обнаруживает более глубокий смысл: без общего правила невозможно справедливое состязание.
Если один игрок может подглядывать, второй — ходить дважды, а третий — выбирать себе более выгодную позицию, выигрыш перестаёт что-либо значить. Поэтому стремление к собственному успеху одновременно создаёт необходимость следить за тем, чтобы правило соблюдали все.
Так возникают взаимный контроль, обращение к правилу в спорной ситуации, представления о равенстве условий и справедливости. Правило перестаёт быть только внешним требованием взрослого и становится средством организации отношений между самими детьми.
Особенно важен здесь опыт взаимодействия со сверстниками. Можно подчиниться распоряжению воспитателя просто потому, что он взрослый. Со сверстником приходится искать другое основание: «Мы так договорились», «Это правило для всех», «Теперь твоя очередь», «Надо бросить жребий».
Именно поэтому игра с правилами имеет собственный вклад в моральное развитие ребёнка и развитие нормативной регуляции поведения.
Выигрыш и проигрыш — нормальная часть игры
Мы не стараемся искусственно удалить из детской игры выигрыш и проигрыш. Без возможности неуспеха исчезает и смысл успеха.
Это не означает, что дошкольникам следует постоянно устраивать турниры, вести рейтинги или усиливать соревнование внешними наградами. Ребёнка прежде всего увлекает сам текущий игровой цикл: получится ли сейчас убежать, попасть, найти, догадаться, первым закончить маршрут.
Проигрыш становится переносимым именно благодаря цикличности игры: можно сыграть ещё раз. Постепенно ребёнок учится выдерживать неудачу, вновь включаться в деятельность, прикладывать усилие и рассчитывать на следующий шанс.
Поэтому в игре с правилами развивается не только отношение к норме, но и мотивация достижения: желание добиться результата собственным действием и готовность ради этого приложить усилие.
От чего зависит выигрыш
Игры с правилами существенно различаются по тому, от чего зависит успех участника. Для нас полезно выделять три основных типа:
- игры на удачу;
- игры на физическую компетенцию;
- игры на умственную компетенцию.
В игре на удачу результат в значительной мере определяется случайностью: броском кубика, вытянутой карточкой, жребием. Такие игры особенно удобны при первоначальном освоении самой структуры игры с правилами: стартовые возможности участников относительно равны, и шанс на выигрыш есть у каждого.
В играх на физическую компетенцию результат зависит от двигательной умелости: быстроты, ловкости, точности, меткости, координации, способности вовремя изменить направление или сохранить равновесие.
В играх на умственную компетенцию преимущество даёт успешность познавательного действия: внимание, память, быстрота ориентировки, умение предусмотреть ход, найти подходящее решение.
Такое различение помогает увидеть важную вещь: содержание игры может не просто сопровождать её, а входить в сам механизм выигрыша.
Подвижная игра — важнейшая форма физического развития
В «Мирах детства» мы не рассматриваем физическое развитие дошкольника как отдельный школьноподобный предмет, существующий рядом с другими видами детской деятельности. Значительная часть двигательного развития естественно осуществляется в подвижных играх с правилами.
Именно здесь движение приобретает для ребёнка собственный смысл. Он бежит не для того, чтобы «упражняться в беге», а чтобы догнать или не быть пойманным; бросает мяч не ради серии одинаковых повторений, а чтобы попасть в цель; прыгает, уворачивается, сохраняет равновесие, быстро меняет направление движения потому, что от этого зависит ход игры и возможность выиграть.
Поэтому в игре на физическую компетенцию двигательная умелость не является внешней педагогической задачей. Она входит в саму структуру игры:
чтобы добиться игрового результата, ребёнку необходимо двигаться всё более точно, быстро, ловко и целесообразно.
В свою очередь игра создаёт особые условия для развития движения. Ребёнок действует не по заранее известной траектории, а в постоянно меняющейся ситуации: учитывает положение других игроков, выбирает направление, регулирует скорость, рассчитывает усилие, вовремя останавливается или начинает движение. Одно и то же двигательное умение каждый раз приходится использовать немного иначе.
Именно поэтому подвижная игра позволяет не только повторять уже знакомое движение, но и делать его более гибким, уверенным и приспособленным к изменяющейся ситуации.
Какие движения мы развиваем в играх
При подборе подвижных игр мы обязательно учитываем их двигательную основу. На протяжении дошкольного возраста ребёнку необходим разнообразный опыт основных движений:
- бега с изменением скорости и направления;
- прыжков;
- бросания, ловли и метания;
- лазания;
- сохранения равновесия;
- координации движений;
- быстроты двигательной реакции и ориентировки в пространстве.
Поэтому набор игр должен быть разнообразным. Если детям постоянно предлагаются только догонялки, даже очень хорошие, одна группа движений начинает вытеснять остальные.
Мы смотрим не только на название движения, но и на то, сколько реальной двигательной активности получает каждый ребёнок. Игра, в которой один участник действует, а остальные долго ждут своей очереди, значительно слабее той, где большая часть детей постоянно включена в движение.
Важно и возрастное соответствие. Движение должно быть ребёнку в основном доступно, но оставлять возможность совершенствования: бежать быстрее и точнее выбирать направление, дальше или метче бросать, увереннее ловить мяч, лучше сохранять равновесие, согласовывать свои действия с движениями других.
Таким образом, отдельные подвижные игры мы рассматриваем не изолированно. Их совокупность должна создавать достаточно полную двигательную практику дошкольника, в которой получают развитие разные основные движения и способы управления собственным телом.
Игра не обязана обучать движению с нуля
Подвижная игра особенно сильна тогда, когда ребёнок уже в общих чертах владеет необходимым способом движения и может использовать его ради игрового результата.
Если само движение пока слишком сложно, игра может оказаться неудобным местом для его первоначального освоения: внимание ребёнка занято партнёрами, правилом, сигналом и возможностью выиграть.
Поэтому иногда взрослый отдельно показывает или предлагает попробовать новый способ действия: как бросить мяч, как оттолкнуться в прыжке, как пройти по узкой опоре. Но такое упражнение остаётся вспомогательным. Его смысл — дать ребёнку средство, которое затем начинает жить в подвижной игре.
Мы не придумываем игру ради упражнения в движении. Мы помогаем ребёнку освоить движение, чтобы его игровая жизнь становилась богаче.
Специфический результат игры и дополнительные задачи
Игра с правилами может одновременно развивать множество способностей. Но важно различать то, что возникает благодаря самой структуре игры, то, что непосредственно определяет возможность выигрыша, и то содержание, которое педагог дополнительно вводит в игру.
Нормативная регуляция, отношение к общему правилу, мотивация достижения, взаимодействие равных возникают из самой формы игры с правилами.
В играх на физическую компетенцию двигательная умелость непосредственно входит в механизм достижения результата. В играх на умственную компетенцию такую же роль могут играть внимание, память, быстрота ориентировки или стратегия. Убрать эти действия без изменения самой игры невозможно.
Иное дело — дополнительное обучающее содержание: закрепление названий животных, различение звуков, цветов, геометрических фигур, счёт или проверка каких-либо знаний. Оно может быть полезно, но не составляет сущности игры с правилами.
Это различение позволяет нам не превращать игру в универсальную оболочку для любого педагогического задания.
Игра с правилами и дидактическая игра — не одно и то же
В дошкольной педагогике слово «игра» очень часто используется для обозначения обучающих упражнений. Отсюда возникают «математические», «речевые», «экологические», «сенсорные» и множество других «игр».
Но название содержания ещё ничего не говорит о форме деятельности.
Если воспитатель показывает карточку, ребёнок должен правильно назвать изображение и за это получает фишку, перед нами может быть полезное обучающее упражнение. Наличие очередности, карточек, фишек и даже нескольких правил ещё не делает его автоматически игрой с правилами как культурной практикой.
Дидактическая игра имеет собственное законное место в образовательном процессе. Это особая педагогическая форма, в которой игровая структура совмещается с внешней обучающей целью.
Различие состоит не в том, что одна форма «хорошая», а другая «плохая». У них разные задачи.
В игре как культурной практике цель заключена прежде всего в самой игре: ребёнок играет, потому что хочет играть и добиться игрового результата.
В дидактической игре взрослый удерживает дополнительную цель: научить различать звуки, закрепить счёт, проверить знания, упражнять определённый способ действия.
Поэтому мы не подменяем вопрос:
«Это хорошая игра?»
другим вопросом:
«Можно ли с её помощью чему-нибудь научить?»
Полезное упражнение может оставаться полезным упражнением — ему не обязательно называться самостоятельной детской игрой.
Сюжет игре с правилами не обязателен
Игра с правилами может иметь образное содержание. Дети могут быть мышами и котом, птицами и ястребом, автомобилями на дороге. Особенно младшим дошкольникам такой образ помогает понять действие и эмоционально включиться в него.
Но сюжет не является обязательным признаком игры с правилами.
«Пятнашки», игры с мячом, попаданием в цель, маршрутами, кубиком или карточками могут прекрасно существовать без сюжетного обрамления. Игровая мотивация уже содержится в самой задаче: успеть, увернуться, попасть, первым закончить, не оказаться пойманным.
Более того, сюжет не должен поглощать правила. Если дети перестают следить за игровым результатом и начинают разворачивать воображаемую ситуацию, деятельность может естественно перейти в сюжетную игру. Это тоже ценная культурная практика — но уже другая.
Как ребёнок осваивает игру с правилами
Полноценная игра с правилами не возникает у ребёнка сразу. Её структура постепенно осваивается на протяжении дошкольного возраста.
Вначале особенно важны простые совместные действия по правилу: один действует — другой ждёт своей очереди; действие завершилось — активность переходит к следующему участнику.
Затем становится доступным центральный смысл собственно игры с правилами — игра на выигрыш. Ребёнок начинает сопоставлять свой результат с результатами других, следить за соблюдением условий и стремиться к повторению игрового цикла.
В старшем дошкольном возрасте появляется ещё одна важная возможность — преобразование и создание правил. Дети могут изменить знакомую игру, предложить новый запрет или условие, обсудить разные варианты и договориться, какой из них будет действовать.
Это чрезвычайно существенный шаг. Ребёнок уже не просто выполняет чужое правило. Он участвует в создании общей нормы и после соглашения принимает её обязательность для самого себя.
Возрастную линию можно выразить очень кратко:
действовать по правилу — играть на выигрыш — договариваться о правилах.
Взрослый — носитель игровой культуры
Мы не считаем игру чем-то, что должно непременно возникнуть у детей само собой.
Игра — часть человеческой культуры. Ребёнок осваивает её, встречаясь с теми, кто уже умеет играть: родителями, старшими детьми, сверстниками и воспитателем.
Поэтому взрослый может и должен вводить ребёнка в игру. Но его позиция здесь принципиально отличается от позиции руководителя учебного задания.
Воспитатель входит в игру как партнёр и одновременно как более опытный носитель игровой культуры. Он сам стремится выиграть, соблюдает правила, принимает проигрыш, напоминает о договорённости, показывает способ честно разрешить спор, предлагает жребий, запускает следующий игровой цикл.
Он не объясняет детям со стороны, «как надо правильно играть», а передаёт устройство игры изнутри совместного действия.
Такое участие взрослого постепенно становится всё менее необходимым.
Игра должна перейти к детям
Для нас один из главных признаков успешной педагогической работы — способность игры продолжить жизнь без взрослого.
Дети сами собираются вместе, выбирают знакомую игру, распределяют функции, решают, кто начинает, договариваются о варианте правил, замечают нарушение, определяют выигравшего и начинают следующий цикл.
Возникающие при этом споры не всегда являются признаком неудачи. Напротив, именно в столкновении интересов правило часто впервые становится для ребёнка по-настоящему значимым.
Важно не устранить из игры любые разногласия, а постепенно дать детям средства их разрешения: обращение к общему правилу, очередность, жребий, предварительную договорённость.
Так складывается самоорганизация детского игрового сообщества.
Дети могут менять игру
Готовое правило не должно превращаться в незыблемую инструкцию взрослого.
Освоив игру, старшие дошкольники способны замечать, что какое-то условие делает её слишком лёгкой, слишком трудной или даёт одному участнику чрезмерное преимущество. Они могут предложить изменить размер площадки, число ловящих, способ перехода хода, условие победы, количество попыток.
Такое правилотворчество не разрушает игру. Напротив, оно показывает, что дети начинают понимать её устройство.
Но здесь действует важный принцип:
правило можно изменить до начала нового игрового цикла по общему соглашению; во время игры участники подчиняются тому, о чём договорились.
Свобода создания нормы сочетается с обязательностью её соблюдения.
Что мы в итоге ищем
Отбирая игры с правилами для «Миров детства», мы обращаем внимание на несколько вещей:
- есть ли в деятельности настоящая игровая задача, привлекательная для ребёнка сама по себе;
- существуют ли понятные и одинаковые для всех правила;
- есть ли неопределённый заранее результат и реальная возможность выигрыша и проигрыша;
- можно ли после завершения одного игрового цикла начать следующий;
- возникает ли необходимость учитывать действия других участников и соблюдать общие условия;
- соответствуют ли правила возрастным возможностям детей;
- от чего зависит успех — от удачи, физической или умственной компетенции;
- если игра подвижная, какое основное движение в ней действительно работает и посильно ли оно детям;
- получает ли каждый ребёнок достаточную двигательную нагрузку или большая часть времени проходит в ожидании своей очереди;
- образует ли весь набор подвижных игр достаточно полную двигательную практику ребёнка — бег, прыжки, метание, ловлю, лазание, равновесие и координацию;
- не вытеснила ли игровую задачу внешняя обучающая цель;
- не приклеен ли к упражнению ненужный сюжет только для того, чтобы назвать его игрой;
- может ли взрослый войти в игру как партнёр, а затем постепенно отойти;
- способны ли дети со временем самостоятельно организовать эту игру;
- появляется ли у старших дошкольников возможность обсуждать, изменять и создавать правила.
Игра с правилами ценна не потому, что позволяет незаметно обучить ребёнка чему-то, что взрослый заранее запланировал. Она сама является значимой культурной практикой.
В ней ребёнок стремится к успеху, действует в условиях неопределённого результата, учится признавать общую норму, сопоставлять свои интересы с интересами других, выдерживать проигрыш, прикладывать усилие, отстаивать справедливость и договариваться.
Подвижная игра одновременно принадлежит двум важнейшим линиям развития дошкольника. Как игра с правилами она вводит ребёнка в мир общей нормы, выигрыша, справедливости и взаимодействия равных. Как деятельность, построенная на физической компетенции, она становится одной из основных форм развития движений, ловкости, координации, быстроты и способности управлять собственным телом в изменяющейся ситуации.
Хорошая игра с правилами постепенно перестаёт принадлежать воспитателю. Она становится игрой самих детей.