Типология текста: Методические рекомендации

Т.С. Бабаджан. Организованная подвижная игра



Организованная подвижная игра

Т.С. Бабаджан

Издание института санитарного просвещения, Москва, 1948

Под редакцией проф. Н.М. Щелованова и Н.М. Аксариной

Общая характеристика подвижной игры маленьких детей

Организованной подвижной игрой называется игра, основным содержанием которой является движение, ограниченное определенными условиями и регулируемое определенными правилами.

Содержание движений подвижных игр маленьких детей очень разнообразно: участвуя в подвижных играх, ребенок упражняется в ходьбе и беге, в различных действиях с предметами (например, с мячом, погремушкой, флажком и т. п.), пляшет, изображает различные виды животных и птиц, и т. д. и т. п.

Условия игры

Условия подвижной игры ограничивают заранее известными рамками предстоящие действия ее участников. Так, например, еще до начала хороводной игры нужно образовать круг, сцепленный за руки, перед игрой в поезд — сесть на стулья, поставленные в ряд (если вагоны поезда будут изображать стулья), или построиться гуськом (если вагоны будут изображать дети).

Так, например, перед игрой "Зайцы и медведь" участники игры заранее договариваются, что зайчиками будут дети, а медведем — няня, что зайчики живут в определенном месте комнаты (в «домике»), а медведь — в противоположной ее части и т. д. и т. п.

Правила игры

Участники подвижной игры должны выполнять ее правила: даже маленький ребенок, участвующий в игре, переходит от одних действий к другим не тогда, когда ему вздумается, а в определенные моменты — по показу воспитательницы, по ее указаниям, по словам стишка или песни, сопровождающих игру, по сигналу (условному знаку) и т. п, Например: ребенок трясет погремушку и прячет ее за спину, подражая движениям воспитательницы; по указаниям воспитательницы прячется сам или ищет спрятавшегося товарища. Если игра сопровождается стишком или песней, в тексте которых описываются действия играющих, ребенок переходит от одного движения к другому по словам стишка или песни; играя в поезд, ребенок, прекращает «прогулку на станции» и бежит к вагонам, как только услышит звонок или гудок, и т. д. и т. п.

Если какой-нибудь момент игры особенно подчеркивает ее основной смысл, правила игры требуют, чтобы в этот момент ребенок выполнял движение определенным способом или вел себя определенным образом. Например, в игре «Зайцы и медведь» — при появлении медведя ребенок-зайчик должен поскорее бежать в свой «домик» (а не просто бегать но комнате); в домике нужно сидеть очень тихо, иначе медведь может заметить и схватить шумливого зайчика. Или, например, если один ребенок прячется, а остальные дети будут его искать, они должны отвернуться и не подглядывать, куда прячется их товарищ.

Таким образом, правила подвижной игры определяют моменты перехода играющих от одних действий к другим, а также уточняют поведение играющих 'в моменты, содержащие или подчеркивающие ее основной смысл.

Маленькие дети еще не умеют выполнять с абсолютной точностью движения подвижной игры и ее правила, но с помощью взрослого постепенно с ними осваиваются.

Роль взрослого в подвижной игре маленьких детей

Роль взрослого в подвижной игре малышей исключительно важна и многообразна. Взрослый — ведущий (руководитель) и непосредственный участник игры. Подражая взрослому, ребенок раннего возраста самым простым, экономным и естественным способом овладевает движениями игры и усваивает ее правила. Веселый, ласковый и спокойный тон ведущего дает детям эмоциональную зарядку и вселяет в них уверенность в своих силах. Не прерывая общего хода игры, взрослый вовремя оказывает помощь младшему, слабенькому или застенчивому ребенку, своевременно предупреждает конфликт между нетерпеливыми детьми и т. д. и т. п.

Все это необходимо для успеха игры не меньше, чем ее интересное и соответствующее возрасту детей содержание.

Эмоциональность подвижной игры

Правильно подобранная и хорошо проведенная подвижная игра отличается высокой эмоциональностью.

Эта яркая особенность подвижной игры сразу бросается в глаза. О ней знают все, кому приходилось проводить (или хотя бы наблюдать) подвижную игру не только с детьми, но и со взрослыми.

У маленьких детей подвижная игра вызывает своеобразную, я сказала бы, двойную радость, в которой радость игрового движения усугубляется радостью игрового общения со взрослым.

Чем моложе дети, тем больше они нуждаются в таком общении. Дети 1 года 6 мес. — 2 лет, участвуя в групповой подвижной игре, общаются, главным образом, не друг с другом, а со взрослым: они смотрят на взрослого, стараются подражать его движениям, особенно оживляются и становятся активнее в действиях игры, когда приходят в непосредственное соприкосновение со взрослым (когда он обращается непосредственно к ребенку, берет его за руку и т. п.).

Такую же картину поведения вы увидите и у детей постарше (2—4 лет), впервые попавших в обстановку детучреждения, у слабеньких, застенчивых или отстающих в развитии детей. Они не сразу включаются к коллективные действия и лишь через игровое общение со взрослыми входят во вкус игры с товарищами.

Чем радостнее проходит игра для каждого его маленького участника, тем активнее он себя проявляет в ее разнообразных и полезных для его развития движениях и действиях.

Не следует, однако, слишком узко толковать высокую эмоциональность подвижной игры маленьких детей. Показателями эмоционально-положительного состояния маленького ребенка являются не только его радостный визг или веселый смех.

Уже на 2-м году жизни эмоционально-положительное состояние проявляется и в заинтересованном слежении за действиями взрослого (например, воспитательница ударяет палочкой по треугольнику перед игрой с треугольником), в напряженном ожидании появления спрятавшегося товарища (например, в игре в «прятки»), в деловитости подражательных движений (например, ребенок серьезно и деловито ударяет по треугольнику палочкой и т. д.).

На 3-м: году дети проявляют намеренную сдержанность в связи с тем пли иным игровым положением. Например: кошка (няня) спит, а мышки (дети) крадутся (вместе с воспитательницей). Как стараются дети не шуметь, сдержать свою радость! Бывает так, что кто-нибудь, не выдержав, тихонько взвизгнул, и тут же его маленький сосед грозит пальчиком, напоминая, что визг сейчас неуместен.

Или, например, радостная готовность к действию в ожидании соответствующего сигнала: нужно подождать, пока ведущий скажет «раз, два, три», после чего можно бежать к мячам, которые будут разбросаны воспитательницей по комнате (после слова «три»).

Дети 4-го года проявляют задор (например, ребенок предлагает взрослому проверить, крепкие ли у него руки) и ярко выраженное удовлетворение, когда ведущий хвалит их за силу и ловкость. Появляется также шутливая инсценированная серьезность —например: ребенок, изображающий медведя, хмурится, стараясь скрыть улыбку и выглядеть «пострашней».

Согласованность действий участников подвижной игры

Действия участников подвижной игры должны быть взаимно согласованы. Доступно ли маленькому ребенку согласование действий с другими участниками игры?

Для того чтобы ответить на этот вопрос, рассмотрим, с кем и как приходится ребенку согласовывать свои действия в подвижной игре.

Если игра проводится с ребенком индивидуально, согласование действия для него в огромной степени облегчено, потому что в этом ему помотает взрослый.

Так, если вы играете с ребенком в «ладушки», вы стараетесь петь, хлопать в ладоши и менять движения наиболее  удобном для него темпе; при катании мяча вы сядете поближе к ребенку, чтобы ему было удобнее катить мяч и схватывать его, и не станете задерживать мяч, чтобы не утомлять малыша ожиданием; если вы играете с ребенком в «догонялки», вы убегаете от него, инсценируя торопливость, но даете ему возможность догнать вас, а затем, догоняя его, «никак не можете его поймать»; когда вы берете ребенка за обе ручки и кружитесь с ним, вы помогаете ему кружиться в и у ж нам управлении, притягивая его за ручки и делая такие же мелкие шажки, как он, и т. д. и т. п.

Значит ли это, что ребенку совсем не приходится в такой индивидуальной игре согласовывать свои действия с вашими?

Конечно, приходится.

Играя в «ладушки», ребенок хлопает в ладоши или «варит кашку» (водит пальцем одной руки по ладони другой), в зависимости от вашего показа; при катании мяча он ждет, пока вы поймаете мяч и покатите его обратно; играя в «догонялки», он гонится за вами, когда вы «убегаете», и улепетывает от вас, когда вы поворачиваетесь и говорите; «догоню, догоню». Кружась с вами, ребенок изменяет направление шагов, когда вы притягиваете его за ручку в другую сторону, и т. д. и т. п.

Все это — различные виды согласования действий подвижной игры, понятные н доступные даже ребенку 1 года 6 мес.

Теперь представьте, что описанные только что игры вы проводите не с одним ребенком, а со всей группой детей 1 г. 6 мес. — 2-х лет.

Согласование действий сразу неизмеримо усложнится для каждого маленького участника игры.

В «ладушках» вы уже не сможете прилаживаться к темпу движений каждого ребенка (у каждого — свой темп движений), и, следовательно, для ребенка, еще не умеющего поспевать за вами, подражая вашим действиям, смена движений окажется слишком частой, что, как известно, утомляет маленьких детей; при катании мяча ребенку надо будет 6 долго ждать, сидя в одном положении, пока вы играете с другими детьми,—а длительная неподвижная поза и длительное ожидание утомляют ребенка не меньше, чем быстрая смена движений; в «догонялках»— малышам, убегающим от вас толпой, надо будет согласовывать движения уже не только с вами, но и друг с другом (избегать столкновения друг с другом), — а это уже чрезвычайно трудное для них согласование действий; для того, чтобы организовать хороводную игру, надо будет построить большой круг, сцепленный за руки, поэтому ребенок устанет от такого громоздкого построения еще до начала кругового движения, совсем не сумеет ориентироваться, в какую сторону ему идти, так как будет лишен непосредственной помощи взрослого (его руки, направляющей движения ребенка), а его соседи, такие же неумелые, как он, будут его тянуть в разные стороны.

При небольшом числе участников игры (взрослый и 3—4 детей, подходящих друг к другу по своим индивидуальным особенностям) все эти трудности будут значительно меньше для каждого малыша.

Вы сможете найти средний, довольно удобный для всех участников игры, темп «Ладушек», ожидание детей при катании мяча значительно сократится, столкновения и «аварии» во время «Догонялок» станут случайностью, движение маленького кружка вы вполне сможете регулировать.

Из приведенных примеров видно, что уже на 2-м году жизни ребенок справляется с различными видами согласования действий в индивидуальной игре со взрослым и в игре с небольшим числом участников-детей (под руководством взрослого). При большом числе участников игры согласование движений становится для малыша трудным, а иногда и непосильным.

В индивидуальной игре со взрослым и в игре с небольшим числом участников нуждаются также дети 2—4 лет, отстающие в развитии или еще не имеющие достаточного опыта ориентировки в коллективных действиях («новички»).

Воспитательная ценность подвижной игры

Подвижная игра благотворно влияет на растущий организм ребенка, на поведение детей и на их всестороннее развитие.

Дополним и уясним эту краткую характеристику воспитательной ценности подвижной игры.

1. Эмоционально-насыщенные движения подвижной игры усиливают процессы дыхания, кровообращения, обмена.

Таким образом, подвижная игра тонизирует (повышает общий тонус) ребенка.

2. Охотно и радостно выполняя правила игры, ребенок проявляет уступчивость, выдержку, смелость, общительность (например, передает товарищу игрушку, уступает ему стул, ждет, пока другие действуют, выступает в индивидуальной роли перед другими детьми, приглашает товарища плясать и т. д.).

Таким образом, подвижная игра способствует развитию положительных черт в характере ребенка и       способствует развитию положительных взаимоотношений между детьми.

3. Движения подвижной игры активизируют одновременно различи группы мышц ребенка (например, ребенок на ходу размахивает флажком, трясет, приплясывая, погремушкой, помахивает во время бега руками, как крыльями, и т. п.).

Упражняясь в таких движениях, ребенок приучается координировать (согласовывать) одновременную работу различных мышц.

Таким образом, подвижная игра не только укрепляет мускулатуру ребенка, но и развивает в нем ловкость, в связи с чем ребенок затрачивает меньше лишней энергии, становятся более подвижным.

4.  Участвуя в звукоподражаниях, в пении и в стихотворной речи, сопровождающих игру, дети проявляют большую голосовую и речевую активность, а в дальнейшем запоминают тексты стишков и песен.

Таким образом, подвижная игра способствует развитию речи детей.

5.  В играх дети с наибольшей активностью (движение, звукоподражания, речь, пение) отображают и то, что они видят, и то, о чем знают из рассказов взрослых (например, сказочные персонажи, дикие звери и т. п.).

Таким образом, подвижная игра обогащает представления детей об окружающем их мире и развивает их воображение и память.

6.  Дети включают в свою самостоятельную игру и деятельность сюжетные образы, действия с предметами, стишки, песенки и бессюжетные движения подвижной игры.

Таким образом, подвижная игра способствует обогащению самостоятельной игры ребенка и усложнению его самостоятельной деятельности.

 

Организованная подвижная игра — одно из основных средств развития движения детей раннего возраста

Движение — основное содержание подвижной игры, поэтому наиболее существенно она влияет на развитие движений детей.

Движения ребенка развивает не только организованная подвижная игра.

В правильно организованной и хорошо оборудованной          обстановке детучреждения (достаточное пространство для игры детей в помещении и на воздухе, соответствующая возрасту мебель, игрушки, крупные и мелкие пособия для развития движений), при умелом руководстве воспитательницы, самостоятельная игра и деятельность ребенка очень разнообразны и в большой мере способствуют развитию его движений.

О том, как разнообразны движения детей уже на, втором году жизни, если для них создана соответствующая возрасту обстановка, и как важно при этом умелое руководство взрослого, — говорится в учебника «Воспитание детей в яслях».

Привожу выдержку из главы IV "Воспитательная работа в средней группе" (автор Бибанова), относящейся к детям полутора-двух лет.

«При наблюдении детей средней группы сразу бросается в глаза, как много и неудержимо они ходят. На ходу дети машут ручками, поднимают их высоко вверх, закладывает за спину, вертят головкой, запрокидывают ее кверху, опускают и т. д.

Дета любят носить разные предметы... Дети не только носят предметы, но и на ходу действуют ими: нанизывают кольца на палку, вкладывают один предмет в другой, постукивают, завертывают и т. д.

С большой охотой дети преодолевают препятствия: пользуются лестницей, скатом, горкой, пролезают через узкие проходы, ходят вокруг больших предметов, по узкому коврику, дощечке. Любят ходить но прямому направлению. Привлекает их колеблющаяся поверхность; так, например, ходьба по пружинному дивану, да еще с подпрыгиванием, доставляет им много радости.

Но как ни много ходят эти дети, все же их ходьба постоянно прерывается, дети то постоят, то присядут на корточки, на пол, на стул, то нагнутся, то подпрыгнут. Правда, все это почти мгновения, длительностью до одной минуты, но все же такие перерывы дают возможность ребенку отдохнуть. В семье обычно не учитывают этого и часто мучают детей прогулками вдаль «за ручку». Такая длительная непрерывная ходьба непосильна для детей раннего возраста. Отсюда — плач, крик «на ручки», отказ идти дальше. Взрослые считают такое поведение детей капризом п несправедливо сердятся та них.

Потребность в движении сильно проявляется на втором году но только в ходьбе, по и в лазании. Лазание ребенку в семье часто запрещается, считается баловством; действительно, домашняя обстановка для ребенка часто небезопасна. В детских учреждениях условия другие: комнаты там больше, опасных предметов нет и имеются специальные пособия для развития движений. В таких условиях дети становятся гораздо смелее, самостоятельнее, более ловкие. Там же, где развитию движений не уделяется достаточного внимания, дети вялы, неловки и боятся всякого затруднения.

Поэтому задача воспитателя — всемерно помогать развитию движений детей».

Эта задача осуществляется воспитательницей следующим образом:

1)  воспитательница регулирует и направляет самостоятельную игру и деятельность детей;

2)  проводит упражнения и игры, развивающие движения детей.

Регулировать и направлять самостоятельную игру и деятельность детей необходимо в связи с тем, что ребенок недостаточно равномерно и полноценно использует возможности упражняться в различных видах движений, предоставленные ему обстановкой. В зависимости от особенностей характера, от состояния здоровья и преобладающих в данный момент интересов, ребенок предпочитает ту или иную игрушку, то или иное пособие, тот или иной вид движения. Разные дети по-разному играют одной и той же игрушкой или пользуются одним и тем же пособием. Нередко позы и движения, необходимые ребенку по ходу его самостоятельной игры и деятельности, однообразны и утомительны.

Однако, регулируя и направляя но более правильному пути движения детей но время их самостоятельной игры и деятельности, воспитательница должна делать это осторожно, не нарушая хода игры ребенка, считаясь о его выбором игрушки или пособия, с его инициативой и способах их использования.

Поэтому для исправления индивидуальных недочетов движений ребенка, а также для разностороннего их развития необходимы еще п специальные упражнения и игры, организованные взрослым и проводимым под непосредственным его руководством.

В работе по развитию движений маленьких детей специальные упражнения, не облеченные в форму игры, охватывают сравнительно небольшое содержание движений.

Такие упражнения, связанные, в основном, с преодолением реальных препятствий, особенно необходимы в тех случаях, когда ребенок осваивается с техникой движения, требующего точности выполнения, большого сосредоточения внимания п помощи взрослого, — если ребенок, не рассчитав движения, может упасть. Например, влезание на заборчик и слезание, спрыгивание, хождение по доске, положенной на небольшую высоту, и т. п.

Дети любят эти упражнения, да быстро от них устают. Поэтому нужна осторожность в их дозировке.

Отвлеченные гимнастические упражнения совсем но интересуют маленьких детей. Малыши не понимают их смысла, а непонятное вызывает у маленького ребенка скуку и утомление.

Одно п то же движение, показанное в виде отвлеченного гимнастического упражнения или как элемент игры, по-разному будет воспринято и воспроизведено ребенком. Предложите, например, детям 3—4 лет, стоя на месте, по вашему показу вращать перед грудью согнутыми в локтях руками, а затем поднимать их в стороны (так 2—3 раза); потом – идти за вами, подняв руки в стороны, перейти к бегу и снова, вернуться к короткой ходьбе, в заключение — присесть на корточки, встать и маршировать, размахивая руками.

Вы увидите, что очень скоро дети станут рассеянными, будут вяло подражать вашим движениям, а кое-кто, если вы предложите повторить эту последовательность движений, постарается избавится от такого непонятного, а потому и неприятного упражнения.

Эти же движения будут совершенно по-другому приняты детьми, если вы предложите им завести самолеты, проверить — готов ли самолет к полету, еще раз завести и т. д., а затем лететь па самолете сначала медленно, потом быстрее, снова перейти на медленный ход машины и опуститься на землю. Когда «летчики» сойдут на землю (т. е. когда дети поднимутся на ноги) и будут маршировать, вы их встретите приветствием, они вам ответят «ура» и с удовольствием повторят ту же последовательность действий, с неослабевающим вниманием подражая вашим движениям, участвуя в звукоподражаниях и не чувствуя усталости.

Вы по сможете повысить интерес ребенка к гимнастическим упражнениям, объяснив, что гимнастика приносит пользу, что он станет здоровым, сильным, ловким. Маленького ребенка не интересует полезное завтра, он любит приятное сегодня.

Подвижная игра представляет собой ценнейшее сочетание полезного с приятным — сочетание разнообразнейшего и полезного содержания движений с увлекательной для ребенка игровой формой,

Я уже вкратце говорила о ценности такою сочетания (см. «Воспитательная ценность подвижной игры», стр. 7). Теперь остановимся на этом более подробно.

Несмотря на большое разнообразие движений в самостоятельной игре и деятельности маленького ребенка, он все же еще очень неуклюж и неповоротлив.

Известно, как несовершенны движения малыша: когда он ходит и бегает, он делает много лишних движений (поднимает плечи, поворачивает корпус из стороны в сторону, подгибает колени, шаркает ногами по полу и т. д. и т. п.); шаги его неравномерны, движения рук и ног слабо координированы, равновесие неустойчиво; он не умеет во-время: остановиться, если надо это сделать внезапно, в связи с этим он часто наталкивается на предметы, встречающиеся на его пути, и падает; когда ему нужно, но прерывая движения, изменить его направление, он не умеет сделать это точно; если он стоит, и ему нужно попятиться или отойти в сторону, чтобы но столкнуться с другим ребенком, бегущим навстречу (и тоже не умеющим во-время остановиться), он не успевает сообразить — какое именно движение в данный момент необходимо. Сделать широкий шаг (например, перешагнуть через канавку), ходить, высоко поднимая ног (например, по траве), подняться по ступенькам лестницы, влезть на заборчик, поймать укатившиеся мячик, п т. д. и т. п. — все это разнообразные, интересные задачи, которые повседневна приходится решать маленькому ребенку.

Неуклюжесть и неповоротливость маленького ребенка обусловлены не только слабым развитием его мыши и характерными для раннего возраста пропорциями тела (сравнительно по короткие ноги, длинное туловище и большая голова), но и неумением ребенка точно управлять различными мышцами, участвующими в том или ином движении, его неумением быстро ориентироваться в обстановке.

В подвижной игре — множество разнообразнейших движений, одновременно активизирующих, как я уже говорила, различные группы мышц ребенка (см. «Воспитательная ценность подвижной игры»), в ней много также оттенков движений одного и того же вида, например: различные оттенки хлопков (простые хлопки в ладоши, хлопки-«тарелки», хлопки но коленям, па уровне лба и т. д.), различные виды ходьбы (ходьба с высоким подниманием ног—в игре «Лошадки», ходьба-маршировка пли ходьба на носках—в играх различного содержания, ходьба боковым шагом —в хороводных играх и т. п.).

Много в подвижной игре и действий с предметами, требующих рассчитанного движения (например, катанье мяча, удары палочкой по треугольнику, по барабану и т. п.).

Все это приучает ребенка к более точному управлению различными мышцами, уменьшает его неуклюжесть.

Правила игры требуют, чтобы ребенок переходил от одного движения к другому или прекращал движение в определенные моменты (например, по словам стишка или песни, сопровождающих игру), а очень часто, чтобы он делал это внезапно (например, птички, клюющие зерна, улетают при появлении кошки, лошадки останавливаются, когда им говорят «тпру», и т. п.). Иногда надо действовать внезапно, быстро н точно (например, нагнуться и схватить флажок, прежде, чем «успеет» это сделать ведущий, взяться за руки с соседями по кругу, когда ведущий «пытается» вырваться из круга, и т. п.).

Это приучает ребенка более быстро и точно приспосабливаться к изменившейся обстановке, т. е. способствует уменьшению его неповоротливости.

Новые оттенки и комбинации движений, в которых ребенок упражняется в подвижной игре, постепенно становятся его привычными движениями, и он включает их в свою самостоятельную тру и деятельность. Это обогащает и усложняет обиходные движения ребенка.

Таким образом, организованная подвижная игра способствует исправлению неуклюжести и неповоротливости малыша не в изолированных (а потому и непонятных для него) упражнениях, а в целенаправленных игровых действиях, вызывающих активный интерес ребенка, желание повторять движение (упражняться в движении) и добиваться желаемых результатов.

Сочетание интересного, полезного и разнообразного содержания подвижной игры с ее увлекательной игровой формой ценно не только тем, что доставляет ребенку удовольствие и является интересным для него упражнением в необходимых для него движениях.

В этом сочетании есть еще следующие ценные особенности:

1.В подвижной игре создается обстановка, наиболее благоприятная для упражнения детей в движениях, так как условия и правила игры, ограничивая пространство, которым можно пользоваться во время движения, направление движения и его длительность, ограждают ребенка от излишних (случайных или слишком сложных) затруднений и препятствий, а также от излишней траты сил.

Так, в игре «Зайцы и медведь» дети заранее знают, в какое место комнаты им надо убегать от Мишки и откуда оп будет за ними гнаться. Поэтому в момент общего бега направление движения у всех одно и то же, в связи с чем много меньше возможность случайных столкновений и падений детей. Или, например, пятясь в сцепленном за руки маленьком круге, движение которого регулируется взрослым, также стоящим в круге, ребенок легче справляется с пятящимися шагами, так как его с обеих сторон держат за руки и, кроме того, исключена возможность наткнуться, пятясь, на какой-нибудь предмет.

В подвижной игре ребенок, выполняя правила, не может слишком долго задерживаться на более утомительных движениях (например, набеге, подпрыгиваниях и т. л.) и переходит к более спокойным движениям по словам песни или стишка, по прямому указанию ведущего или по сигналу и т. п.

Целесообразное чередование моментов, требующих наибольшего (напряжения ребенка, с моментами отдыха, выгодно отличает подвижную игру от самостоятельной игры и деятельности ребенка. Не всегда момент наибольшего напряжения игры связан с самыми оживленными ее движениями. Например, катание мяча утомляет ребенка не затратой физических сил, а неподвижностью позы и большой сосредоточенностью внимания. Отдыхом в этом случае будет возможность побегать, «размяться» после сидения на полу (побежать, например, за мячом, который покатила воспитательница ь противоположную сторону комнаты, схватить его и принести обратно).

2. Отдых в подвижной игре — не перерыв в ее действиях, а естественное их продолжение, заполненное интересным содержанием. Интересны, также и переходы от более спокойных к более оживленным действиям. В связи с этим непоседливые дети вовлекаются в спокойные движения, а малоподвижные — в оживленные.

Таким образом, подвижная игра (если она проводится регулярно) коррегирует, т. е. исправляет недостаточную равномерность и разносторонность движений в самостоятельной игре и деятельности ребенка в течение дня.

3.         Подвижная игра (ее содержание, ее форма) отличается необычайной гибкостью. Почта каждую игру можно (и очень нужно) изменять, в зависимости от того, что доступно и необходимо данной группе деда или данному ребенку.

Так, играя в лошадки с детьми 2-го года, вы сами будете изображать лошадку, предложив одному или двум-трем детям держаться за шнур, связанный кольцом и охватывающий вас на уровне пояса. Bы предложите детям говорить вместе с вами «но» и «тпру» и будете "катать" своих маленьких пассажиров останавливаясь на слове «тпру» и переходя к шагу или бегу па слове «но».  

Дети 3-го года, по вашему показу уже сами смогут изображать лошадок. (без упряжки). Вы будете чередовать бег, ходьбу и остановки, не предлагая детям во время движения высоко поднимать ножки, хотя; в своем показе дадите эту особенность лошадиного аллюра.

Дети постарше сами будут стараться в точности подражать вашим движениям. Другие — помоложе — будут просто бегать, ходить и останавливаться.

Детям 4-го года (и конца 3-го года) вы уже скажете, что хорошие лошадки на ходу высоко поднимают юга, что вы сейчас посмотрите, у кого хорошая лошадка и т. п.

Проводя игру в лошадки с легко вобуждающимся ребенком, вы будете больше уделять внимания ходьбе, чередуя ее с короткими эпизодами бега, а с вялым и медлительным ребенком — для того, чтобы его расшевелить, больше развернете бег, сопровождая его возгласами (например, «но, побежали»), звукоподражаниями (цоканьем, ржанием и т. п.).

Таким образом, гибкость подвижной игры дает вам возможность всегда найти такой оттенок, такое сочетание и такое соотношение действий, которые будут соответствовать возрасту, развитию, особенностям характера, и настроению детей в данный момент.

Проверить, удачно ли сделан ваш выбор, дает вам возможность основной критерий, исключительно важный для подвижной игры малышей, —степень ее эмоциональности, которая будет тем выше, чем удачнее сделан выбор.

Подвижная игра не требует громоздкого оборудования. Предметы, с которыми в ней действуют маленькие дети, в большинстве случаев очень портативны, т. е. удобны для переноски (флажки, мячи, сюжетная игрушка и т. п.). Многие игры проводятся и без всякого оборудования. Есть игры, для которых нет необходимости в большом пространстве (например, круговые).

Это дает вам возможность проводить игру в самых различных условиях оборудования и пространства.

Портативность подвижной игры особенно ценна в индивидуальной работе с детьми: подвижная игра всегда, так сказать, у вас под руками, и, если в момент индивидуального общения с ребенком вам понадобился материал для движения, вы проводите игру немедленно, легко и естественно.

Портативность подвижной игры обеспечивает также регулярность ее проведения и при затрудненных условиях работы (например, временное отсутствие игрушек из-за дезинфекции в группе и т. п.).

Итак, подвижная игра обогащает работу по развитию движений маленьких детей разнообразнейшим материалом приятных я полезных для детей движений.

Гибкость подвижной игры и ее портативность дают воспитательнице возможность видоизменять этот материал в соответствии с индивидуальными особенностями детей и регулярно его использовать в самые различные моменты и в самых различных условиях воспитательной работы.

Поэтому, нисколько не преуменьшая значения самостоятельной игры и деятельности детей, а также специальных упражнений, не облеченных в форму игры, нужно признать, что подвижная игра является основным, ведущим средством развития движений детей раннего возраста.

 

 

Методические указания к организации и проведению подвижных игр

 

 

Общие положения

Для того, чтобы организованная подвижная игра принесла детям пользу и доставила им удовольствие, необходимо:

1)  продуманно выбрать содержание игры;

2)  хорошо подготовиться к роли в "ведущего";

3)  правильно организовать условия для ее проведения;

4)  умело ее провести.

Все это возможно осуществить, не только исходя из возрастных особенностей детей, но и па основе индивидуального подхода к ребенку.

Индивидуальный подход к ребенку

Чем меньше дети, тем резче индивидуальные оттенки в развитии их движений. Так, у детей 4-го года вы уже не заметите различных оттенков ходьбы в связи о тем, что один ребенок начал ходить в 12 мес., а другой — в 1 г. 4 мес. У детей 1 года 6 мес. эти различные сроки начала самостоятельной ходьбы дадут заметные различия в развитии ходьбы, а еще больше — в беге.

На неустойчивых навыках движений маленького ребенка (резче, чем на движениях старших детей) отражаются перенесенная ребенком болезнь, перемена обстановки, усталость, пониженное настроение и т. д.

Маленький ребенок очень эмоционален. Я уже говорила о том, как важно для него индивидуальное игровое общение со взрослым, как такое общение повышает его настроение, его активность в действиях игры, ею успехи и развития движений.

Неумение индивидуально подойти к ребенку — одна из самых основных и распространенных ошибок практики организации и проведения подвижной игры с детьми.

Как правило, воспитательница проводит подвижную игру только со всей группой, несмотря на то, что поведение отдельных детей (их отказ от участия в игре, пассивность, рассеянность, возбуждение и т. п.) ясно показывает, что для них в данный момент, по тем или иным причинам, участие в общей игре преждевременно, а иногда даже и вредно.

Выяснить эти причины не так уже трудно. Для этого надо внимательно проследить:

1) как проявляет себя ребенок во время самостоятельной игры и деятельности;

2) какие именно моменты в общей подвижной игре вызывают отрицательной отношение ребенка пли неблагоприятно отражаются па его поведении.

Богатство и разнообразие подвижной игры, ее гибкость дадут вам возможность устранить эти причины, т. e. найти такое содержание, такую форму проведения ц такую обстановку, которые соответствуют особенностям в развитии движении каждого ребенка.

Досаднее всего то, что воспитательница (а часто н няня), отлично знающая каждого ребенка и умеющая найти нужный в нему подход в других моментах воспитательной работы, сразу перестает замечать индивидуальные особенности детей, как только начинается подвижная игра: тут воспитательница требует, чтобы все здоровые дети начинали играть одновременно и кончали игру все вместе. Только в этом неправильно усматривать организованность игры.

Если ребенок здоров и отказывается участвовать в общей подвижной игре, ему это предлагается так настойчиво, что он вынужден идти играть. Поэтому, во время игры он протестует против такой «игровой обязанности» пассивностью, рассеянностью возбуждением и т. д. Тогда ему делают замечания, или выключают из игры, как «неорганизованного ребенка».

Если ребенок слаб или отстает и развития, его совсем не привлекают в общей игре, он только смотрит, как другие играют, но отдельно с ним подвижная игра не проводится.

Мне много раз приходилось слушать такую фразу: «Вы не предлагайте этому ребенку играть, он все равно не сможет. У него рахит (гипотрофия)», пли «он перенес скарлатину (корь)» и т. п.

Да, конечно, со всеми детьми такой ребенок пока не сможет играть. Но если поиграть с ним отдельно, подыскав интересное и посильное для него содержаний игры, ребенок оживится, станет подвижнее, скорее понравится, постепенно включится в общую игру.

Все дети должны быть охвачены подвижными играми. Но это не значит, что все они одновременно должны участвовать в общей для всех детей игре.

К детям слабым, отстающим в развитии движений, рахитикам или детям, недавно перенесшим то или иное заболевание, совершенно необходим строго индивидуальный подход.

Для таких детей подвижная игра особенно необходима, и лишать их участия в организованных подвижных играх ни в коем случае нельзя. (Врачи и старшие воспитатели, учитывая состояние здоровья и развития детей, обязаны тщательно продумать, какие подвижные игры доступны и полезны этим детям, и тем самым помочь и слабенькому, а тем более отстающему в развитии движений ребенку войти в общую колею, довести его до нормального уровня развития движений.

При таком применении потвижпой игры выигрывают и ослабленные дети, так как они станут лучше развиваться, выиграет ,и .воспитательница, так как огорчавшие ее «неорганизованные» дети стапут активными, радостными участниками п в общей подвижной игре.

В лекции, а тем более в заочной лекции (при отсутствии жпвого ■обмен?. мнений), трудно предусмотреть все варианты индивидуального подхода к ребенку, необходимые в практике проведения подвижной игры.

Я могу рассмотреть только типичные случал, да и то с оговоркой: к практике работы эти типичные случаи переплетаются в самых различных комбинациях. Так, например, слабенький ребенок может быть одновременно и легко возбуждающимся ребенком, отстающий в развитии движений ребенок может быть (и очень часто бывает) застенчивым ребенком и т. д. II т. п.

Только с такой оговоркой и следует понимать то, о чем я буду говорить в дальнейшем.

Прежде всего — об отказе отдельных детей участвовать в обшей игре.

Бывают случайные, но вполне уважительные отказы. Например, ребенок, увлеченный игрой с любимой игрушкой, постройкой, книжкой к т. п., не хочет идти играть. Надо ли в таких случаях настаивать, чтобы ребенок непременно начал играть вместе со всеми? Конечно, нет. Если вы умеете интересно и весело проводить игру, ребенок включится в нее с некоторым опозданием. Никакой беды в этом нет. Гораздо важнее, чтобы он был протестующе настроен, чтобы он активно и радостно участвовал в действиях игры. Такое, хотя бы я частичное участие в игре принесет ему больше пользы, чем вялое, формальное или возбужденное выполнение всех действий игры.

Когда ребенок отказывается от участия в общей игре или в отдельных ее моментах не случайно, а с известным постоянством, надо проследить, что именно его не удовлетворяет или затрудняет.

Например, отстающие в общем развитии (но не слабые) дети или самые младшие дети (в смешанных группах) иногда не понимают сюжетного содержания игры, а потому ей не интересуются. С таким ребенком (или с такими детьми, если их несколько человек в группе) надо проводить отдельные игры — индивидуальные или с небольшим числом участников, подобрав тему, соответствующую интересам и развитию ребенка. Можно также перед проведением общей игры, тематическое содержание которой сложно для данного ребенка, предварительно, в показе игрушки соответствующего содержании или картинки, в рассказе и т. п. объяснить ему смысл предстоящей игры.

Иногда самым маленьким или отстающим в развитии движений детям трудна не тема игры, а ее движения, условия и правила или способ согласования действий. Упростив все это в отдельной игре, вы дадите возможность ребенку через известный промежуток времени включиться в общую игру и лучше в ней ориентироваться.

Также примерно надо действовать в тех случаях, когда ребенок, не отказываясь от участия в общей игре или в отдельных ее моментах, теряется, не поспевает за большинством детей, ведет себя беспорядочно я возбужденно.

Это вполне осуществимо, если только воспитательница откажется от предрассудка, тоже весьма распространенного среди практических работников, т. е. от ошибочной убежденности в том, что подвижная игра —неизменяемое целое, в котором все должно оставаться таким, каким оно дано в описании той или иной игры (например, в сборнике подвижных игр), или так, как оно сохранилось в памяти воспитательницы, когда-то, еще ребенком игравшей в эту игру.

Предрассудок этот очень вредно отражается на детях, так как на поверку получается, что игра предназначена не для удовольствия и пользы детей, а дети предназначены для сохранения содержания игры, если даже она и не соответствует их возрастным и индивидуальным особенностям.

В индивидуальной игра или в игре с небольшим числом участников нуждаются также и слабенькие дети, легко возбуждающиеся и устающие в общей игре не потому, что для них трудна тема игры или каждое ее отдельное движение, а потому, что им нужна более осторожная дозировка оживленных движений (например, меньше бега, меньше подпрыгиваний и т. п.) и общей цикличности игры.

Вялым (но не слабеньким) детям, предпочитающим в своей самостоятельной игре и деятельности сидячие игры и занятия, необходимо, наоборот, в дополнительной индивидуальной игре (помимо общегрупповой) давать более насыщенные движения для коррегирования (исправления) их малой подвижности.

Особого такта со стороны воспитательницы требуют застенчивые дети, а также дети, еще не освоившиеся с обстановкой группы («новички»). В своей самостоятельной игре и деятельности такие дети часто (если они не замечают, что за ними следит воспитательница) проявляют большое разнообразие движений, показывающее, что участие в общегруппоной игре им вполне доступно. О том, как они много и хорошо играют дома рассказывают и матери, но в группе ребенок или отказывается от общей игры или участвует в ней пассивно.

Расшевелить такого ребенка не трудно, если воспитательница, не настаивая на его участии в общей игре и не проявляя слишком явно своего интереса к самому ребенку (от этого он часто еще больше замыкается), «интересуется» выбранной» им игрушкой или пособием (которые незаметно положила возле него), показывает, как можно с нами играть, и, таким образом, проводит коротенькие подвижные игры (например, проводит катание мяча, показывает различные способы встряхивания погремушки и т.п.),

Если ребенок особенно застенчив (а эго бывает в первые дни пребывания в учреждении), воспитательница затевает возле него веселую игру с другими детьми, включив в нее какой-нибудь предмет, а затем, как-бы «невзначай», «забывает» возле ребенка погремушку или мячик, куклу и т. а.

Часто ребенок, глядя как другие играют, незаметно для самого себя становится участником игры — скачала с одним или несколькими детьми, а в дальнейшем и со всей группой.

Индивидуальный подход к ребенку осуществляется не только путем проведения индивидуальной игры или игры с небольшой частью группы. В общегрупповой игре воспитательница также использует все возможности активизировать каждого ребенка, помогает ему включиться во все действия игры и почувствовать, что оп выполняет их так же хорошо, как и остальные дети.

Так, например, если младший или отстающий в развитии движений ребенок, охотно участвующий в общей игре, мешает во время бега другим детям иди подвергается опасности быть сшибленным с ног, воспитательница, не выключая малыша из игры, берет его за руку н бежит с ним или предлагает вместе с ней ловить остальных детей (когда сама их ловит), выводя, таким образом ребенка из толпы бегущих детей, и т. д. и т. п.

Воспитательница очень хвалит застенчивых или отстающих в развитии детей во время общих движений и, особенно, при поочередных действиях.

Если воспитательница видит, что слабый ребенок устал, по все же хочет еще играть, она предлагает ему роль своего «помощника» — например, воспитательница и слабенький ребенок хлопают в ладоши, а остальные дети пляшут, или воспитательница, исполняющая роль медведя, прячется вместо со слабеньким ребенком, а остальные дети (зайчики) в это время прыгают и т. д. и г. п.

Если ребенок ведет себя суетливо или возбужденно, воспитательница, спокойно, не делая замечаний, старается быть поближе к такому ребенку (например, берет его за руку и помогает двигаться в общем круге, усаживает его на ближайший стул и т. д.). Это успокаивает ребенка больше, чем выговор, и не отвлекает остальных детей от хода игры.

Когда слабенький или младший ребенок к концу общей игры отходит в сторону, воспитательница не настаивает на его участии в игре до самого ее конца, и продолжает игру с остальными детьми.

Так, считаясь с индивидуальными особенностями ребенка, воспитательница достигает не внешнего эффекта организованности действии подвижной игры (одновременное для всех детей тачало и конец игры, формальная «дисциплина» во время ее проведения), а более глубокой ее эффективности, т. е. эмоционально-положительного отношения каждого ребенка к действиям игры, в которых он участвует. Только такое отношение всех детей к игре обеспечивает ее наибольшую пользу, как средства развития их движений.

Переходя к рассмотрению вопросов организации и проведения общей подвижной игры в различных возрастных группах, я считаю необходимым еще раз напомнить о том, что все эти вопросы могут быть правильно разрешены только на основе индивидуального подхода к ребенку.

Выбор игры (общие указания)

Подбирая игру для той или иной возрастной группы детей, нужно принять во внимание не только преобладающий возраст детей в данной группе, но и общее развитие их движений и физическое состояние.

Тема сюжета подвижной игры, которую вы хотите дать вашим детям, должна быть понятна им и, по возможности, соответствовать их интересам в данный момент (например, сезонная тематика, любимые животные и т. п.).

Сюжетное содержание игры, интересное и понятное детям, не является, однако, единственным признаком, по которому для них выбирается игра. Необходимо, чтобы движения игры, ее условия и правила, способы согласования ее действий соответствовали преобладающим особенностям развития движений детей, а также их физическому состоянию.

Нужно продумать — подходит ли материал движений игры, не надо ли что-нибудь в нем изменить, упростить, сократите или, напротив, добавить и т. п.

Если в группе есть ослабленные дети, врач совместно с старшим воспитателем должны решить, подходят ли для этих детей то или иные движения.

Надо учесть также обстановку, в которой будет проходить игра — летом или зимой, в помещении или на воздухе, на большом или ограниченном пространстве, так как все это заметно отражается на движениях маленьких детей.

Так, например, верхняя одежда и обувь, особенно зимой, значительно затрудняют движения детей и ограничивают возможность использования в играх бега, подпрыгивания, некоторых видов ходьбы (например, пятящиеся шаги).

Имеют значение также и особенности поверхности площадки, на которой проводится игра (например, трава, снег) и ее размеры.

Сравните выбранную вами игру с играми, уже известными вашим детям, и выясните, обогащает ли она новыми оттенкам я комбинациями движения ваших детей.

Характеристика подвижных игр в возрастном разрезе

Игры для детей 1 г. 6 м. — 2 лет

Бессюжетные игровые действия и действия е предметами — преобладающее содержание самостоятельной игры и деятельности детей этого возраста, но при этом ужо появляются сюжетные (имитационные) действия, копирующие отдельные действия взрослых. Например, ребенок кормит, завертывает в одеяльце, баюкает куклу (не изображая, впрочем, в этих действиях «маму»), кормит собачку, «читает» и т. д.

Дети понимают и смотрят с огромным интересом простые сюжетные сценки, которые взрослый разыгрывает перед ними, действуя с игрушками. Например, воспитательница показывает, как кукла катается на лошадке, как она кормит птичку и как птичка улетает, когда кукла к ней приближается; так зайка убегает от Мишки, от собачки и т. д. и т. п.

В подвижных играх игрушка, участвовавшая в снетках показа воспитательницы, вступает в общение с детьми. Например, Мишка шутливо рычит на детей, собачка весело лает, стремясь к ним приблизиться, коза хочет их забодать, и дети убегают с радостным визгом от «преследующего» их животного.

Роль собачки, козы, Мишки и т. п. в дальнейшем исполняет взрослый (без показа игрушки). Или, например, птичка прилетала к детям, когда они (по показу воспитательницы) «сыплют ей крошки», но сразу улетает, как только хотят ее поймать, и т. п.

Так на основе показа игрушки возникает простейшее сюжетное содержание подвижных игр, связанных с интересными и понятными детям персонажами (образными действующими липами) действия — с птицами и животными.

В этих играх дети, не выполняя еще образных ролей (птицу или животное), вступают в сюжетное игровое общение с игрушкой или со взрослым, исполняющим образную роль.

Для развитая движений такие игры ценны тем, что побуждают детей к бегу.

Дети 1 г. 6 мес. — 2 лет в своей самостоятельной игре и деятельности уже не только ходят, но и начинают бегать, выражая при этом явное удовольствие. Но бегают они еще очень неуклюже — мелкими, неравномерными шажками, подрагивая  в коленях на каждом шагу, держась прямо (как будто ребенка «несет» под гору); подергивают плечами, поворачивают корпус из стороны в сторону, не умеют вовремя остановиться.

Бегать ребенок предпочитает в одиночку или с двумя-тремя детьми. При большом числе бегущих он предусмотрительно отстает от бегущих, замедляя шаги, отходит в сторону пли садится куда-нибудь подальше от бегущих.

Поэтому бег дается в играх постепенно и осторожно; наряду с подвижными играми с небольшим числом участников, в играх-плясках проводится "бег на месте" (быстрые шажки па месте), не связанный с риском столкновения или падения детей (не исключенными в беге, устремленном вперед). Участвуя в таких играх, дети постепенно становятся смелее и поворотливее, бегают быстрее и увереннее, а в дальнейшем не отказываются от бега и в общей игре.

Очень любят дети присаживаться на корточки, играя разными игрушками. Как движение, приседание на корточки, чередующееся о другими движениями', полезно детям. Оно активизирует кровообращение, укрепляет мышцы ног и. отчасти, брюшные мышцы, слабо развитые у маленьких детей. Но длительное сидение на корточках (как и всякая длительная неподвижность) утомляет детей, а они часто не замечают этого, увлеченные игрой.

В подвижных играх приседание на корточки чередуется с ходьбой или с плясовыми движениями.

По ходу самостоятельной игры и деятельности дети 1,6 —2 лет, опираясь на руки, ходят боковым шагом (например, вдоль перил горки, держась за них руками), пятятся (например, оттаскивают назад тележку, опираясь на нее руками), но эти движения, обогащающие возможности передвижения ребенка в пространстве, используются не всеми детьми.

В круговых подвижных играх веем детям дается возможность упражняться в боковых и пятящихся шагах — сначала в небольших кругах (2—3 детей и воспитательница), а в дальнейшем — с постепенным увеличением числа участников игры. Таким образом, ребенок становятся все более уверенным в этих необходимых для него движениях.

В дальнейшем в играх дается также своеобразный оттенок боковых и одновременно пятящихся шагов— медленное кружение на месте, доступное и приятное детям. Иногда дети поднимаются на носки, держась руками за края мебели, — например, опираясь на край дивана и приподнявшись на носочки, карабкаются на диван; держась за край стола, поднимаются на носочки и тянутся за игрушкой, лежащей на его противоположной стороне.

Дети с наиболее развитыми движениями делают попытки подпрыгнуть. Но, как правило, эти попытки кончаются неудачей: полуприсев па корточки, ребенок приподнимает плечи, неуклюже н тяжеловесно пружинится, пробует отделиться от земли, слегка поднявшись па носки, п тут же снова опускается на вето ступню, полуприсев пли присев на корточки.

Из всего этого сложного движения, еще недоступного в целом ребенку 2-го года, в играх и плясках используются доступные всем детям и приятные для них легкие полуприседания на месте («пружинятся»), укрепляющие мышцы ног, участвующие в подпрыгивании.

Ходьба, в которой дети очень много упражняются в своей самостоятельной игре и деятельности, п играх с предметами сопровождается различными движениями рук (например, ребенок на ходу помахивает флажком, трясет погремушку и т. п.).

B играх-плясках предусматривается также чередование (различное) движений рук и ног (например, различные хлопки, перемежающиеся с «бегом па месте», пружинистыми полуприседаниями и т. п.).

В играх с предметами наряду с действиями, производимыми ими в самостоятельных играх (например, встряхивание погремушки, помахивание флажком и т. п.), дети упражняются также в различных новых для них оттенках действий, например, прячут погремушку пли флажок, за спину, ударяют погремушкой по коленям, медленно раскачивают флажок и т. д. Иногда действия с предметами включаются в игры-пляски (например, ребенок приплясывает, звеня погремушкой, помахивая флажком или цветком, и т. д.).

Детям этого возраста доступны также действия с предметами, требующие известней точности, например, катание большого мяча (со взрослым), удары палочкой по треугольнику и т. п.

Игры сопровождаются пением воспитательницы, ритмическим говорком, стишками, звукоподражанием. Это повышает эмоциональность игры, ее доходчивость до маленького ребенка. Слова песен, стишков и ритмического говорка даются с таким расчетом, чтобы ребенок успел освоиться с описываемыми в них движениями (особенно, если движения быстрые, например, быстрые хлопки, «бег на месте» и т. п.).

Условия подвижных игр для детей этого возраста отличаются простотой. Дети переходят к игре без предварительных коллективных построений (за исключением круга, сцепленного за руки, который иногда необходим для облегчения некоторых видов движения)[1]: перед началом игры дети садятся на стулья или собираются стайкой возле воспитательницы.

Распределение ролей также чрезвычайно простое: все дети исполняют в игре одинаковые роли.

Правила игр, в основном, сводятся к тому, что ребенок по показу взрослого переходит от одних действий к другим, да и то с весьма относительной точностью.

Почти совсем не выполняются детьми правила, уточняющие действия и поведение играющих[2]). Если, например, один ребенок прячется, остальные могут смотреть, куда он идет прятаться. Воспитательница говорит детям, чтобы они закрыли глаза или прикрыла их ручкой, по не настаивает на этом.

Наибольшей точности движений воспитательница добивается в моменты общего бега, следя за тем, чтобы все дети бежали в одном направлении (во избежание столкновений и падений).

Какое согласование действий возможно в играх детей 2-го года?

Вначале дети согласовывают свои действия не друг с другом, а со взрослыми (исключение — бег вдвоем—втроем): сидя на местах или стоя стайкой, они подражают движениям ведущего или действуют поочередно по его указаниям и под его непосредственным руководством (например, катают мяч с воспитательницей, ударяют по треугольнику, который воспитательница держит, подставляя его так ребенку, чтобы было как можно меньше промахов и т. п.).

Если они ходят в небольших кружочках (по 3—4 ребенка), их движения регулируются ведущим.

В тех случаях, когда дети должны действовать не путем прямого подражания, а отвечать на действия ведущего соответствующими ответными действиями (например, в догонялках—убегать от ведущего пли в прятках—прятаться от ведущего, или искать его, когда он спрячется), к игре привлекается вначале второй взрослый (например, няня), который своим показом помогает детям освоиться с этим видом согласования действий игры.

В дальнейшем дети (к концу 2-го года) уже могут сами бегать стайкой, ходить в небольшом круге, сцепленном за руки, с помощью взрослого, регулирующего общее движение круга, могут самостоятельно кружиться, взявшись за обе руки с другим ребенком. С помощью двух взрослых дети могут участвовать в общих круговых играх.

Как видите, в подвижных играх детей второго года основной предпосылкой выполнения ребенком действий игры является его способность подражать действиям взрослого, уже значительно развитая у детей 1—2 лет.

Постоянно продолжая развивать эту способность, воспитательница обеспечивает наибольшую доходчивость движений, в которых ребенок упражняется в подвижной игре, максимально повышая этим эффективность подвижной игры, как средства развития движений детей.

Игры для детей 2—3 лет

Если на втором году подвижная игра не проводилась с детьми регулярно, то подвижные игры детей 3-го года вначале очень сходны с играми детей 1,6—2 лет: сюжетное содержание игр еще очень примитивно, преобладают бессюжетные игровые действия и действия с предметами. Так же просты (как и на втором году) условия, правила и виды согласования действий в игре

Однако дети 3-го года гораздо быстрее, чем на втором году, осваиваются о сюжетным содержанием игры, становятся увереннее в движениях, более самостоятельно выполняют условия и травила игры, меньше нуждаются в (непосредственной помощи взрослого, согласовывая друг е другом движения.

В самостоятельной игре детей 3-го года постепенно появляется более развернутое сюжетное содержание, в которой ребенок уже исполняет определенную роль. Так, играя с куклой. ребенок изображает мать, разговаривая с куклой, называет себя мамой, воспроизводит более сложные сцены, отображающие заботу матери о ребенке: обращается к кукле то ласково, то наставительно, умывает ее, ведет в ясли и т. д.

Тематика сюжетных игр становится богаче: дети изображают животных (лошадок, собачек), играют в различные виды транспорта (автомобиль, поезд, аэроплан), воспроизводят эпизоды работы взрослых (матери. воспитательницы, дворника, шофера и т. п.).

Теперь уже дети, играя вдвоем, втроем, часто распределяют между собой роли (не особенно, впрочем, сохраняя это распределение во время игры).

Движения детей во время их самостоятельной игры и деятельности отличаются значительно большей уверенностью, чем на втором году.

Во время ходьбы ребенок, не так часто, как на втором году, меняет положение рук, как бы ища наиболее удобного их положения для сохранения равновесия. Более длительны периоды равномерных шагов.

Ребенок делает пятящиеся и боковые шаги, не опираясь на руки (например, тянет на веревочке тележку. пятясь, подвигаясь боком), легче приподнимается на носки, не держась за края мебели. Некоторые дети пробуют ходить на носках. Иногда, играя вдвоем, дети берут друг друга за руку и «гуляют» парой.

На 3-м году дети больше и увереннее бегают. Во время бега нет уже подрагивания в коленях, не так мелки и неравномерны шажки ребенка, корпус его слегка наклонен вперед, точнее направление бега и увереннее остановка после него. Увидев стайку бегущих детей, ребенок 3-го года часто сам присоединяется к бегущим. Дети любят подпрыгивать на. месте. Теперь ребенок уже слегка отдаляется от пола, но все же еще очень тяжеловесно опускается на всю ступню, недостаточно согнув колени и наклонив корпус вперед.

К концу 3-го года дети с удовольствием спрыгивают с небольшой высоты, делая это многократно, но столь же тяжеловесно приземляясь, как и при подпрыгивании па месте.

В связи с описанными особенностями детей 3-го года жизни, подвижные игры для детей этого возраста постепенно обогащаются и усложняются следующим образом.

1. В знакомых подвижных играх с сюжетным содержанием (в играх, которые были даны детям на 2-м году или в начале 3-го года) наиболее развитым детям поручаются роли, которые раньше исполняла игрушка, управляемая воспитательницей, или сама воспитательница. Например, если на 2-м году все дети убегали от взрослого, изображавшего козу или собачку, теперь уже один ребенок (или, по желанию, несколько детей) догоняет, с помощью воспитательницы, остальных детей, изображая вместе о ней козу или собачку.

2. Постепенно расширяется сюжетная тематика подвижныхигр, причем, все дети исполняют в игре образные роли, например, все дети — лошадки, зайчики, птицы, аэропланы и т. п.

3. Постепенно расширяется не только тематика, но и содержание отдельных эпизодов той или иной игры. Например, играя в поезд, на остановках дети сначала только «гуляют», а в дальнейшем пляшут, собирают цветы, покупают конфеты, которыми угощают воспитательницу, друг друга и т. п. Или, например, зайчики перед выходом из «домика» умываются, вернувшись домой, ложатся спать (закрывают глаза, положив голову на сложенные ладонями руга) и г. п. Однако такие эпизоды, делающие игру более интересной для детей, не должны быть слишком длительными — это загромождает игру и отвлекает играющих от общего ее хода.

4. Разыгрывая различные сценки в сюжетных играх и имитируя движения (подражая движениям) их персонажей, дети упражняются в движениях, с которыми начали осваиваться в своей самостоятельной игре и деятельности (например, ходьба на носках, подпрыгивание на месте, спрыгивание), а также в новых оттенках и более сложных комбинациях уже знакомых движений. Например, изображая зайчиков, дети выходят из домика на носочках (чтобы не услышал медведь), а затем подпрыгивают на месте, или, играя в лошадки, ходят, высоко поднимая ноги; изображая пионеров, маршируют, размахивая руками. Играя в аэропланы, бегают, подняв руки в стороны; изображая птичек, помахивают на бету поднятыми в стороны руками, как крыльям, садятся после бега на корточки и «клюют зерна», постукивая пальцем по полу; «вспархивают» (т. е. поднимаются на ноги о наивозможной для детей лёгкостью) при появлении автомобиля или кошки.

В дальнейшем (к концу 3-го года), если с детьми специально упражнялись в спрыгивании с небольшой высоты, дети-птички «вылетают из гнезд», спрыгивая с низеньких скамеечек. и т. д. и т. п.

5. Новые движения, более тонкие оттенки движений и наиболее сложные их комбинации даются и в бессюжетных играх, а также в действиях е предметами. Например, в играх- плясках появляются имитационные движения (дети играют на воображаемых дудочках, «сплетают венки» и т. п.), подпрыгивание, быстрые шажки вперед-назад на носочках «присядка» (конечно, условная: дети делают глубокие полуприседания на месте, не подпрыгивая) и т. п.

Плясовые движения ног не только чередуются с движениями рук (как на втором году), но и сопровождаются плясовыми движениями рук. Например, ребенок топает одной ногой и одновременно хлопает в ладоши; кружится на месте, подняв согнутые в локтях руки и поворачивая кисти. Или, например, дета пляшут с платочками (прячутся за платок, размахивают им, подняв за утолок и т. п.); удаляют по бубну громко и тихо, приплясывают, встряхивая его в обеих руках и т. д.

6. Усложняются условия в правила игры. Теперь уже дети, с помощью взрослого, перед началом хороводной игры образуют общий круг, сцепленный за руки, или — для того, чтобы начать игру, в которой есть разделение ролей, — договариваются с ведущим, кто будет исполнять ту пли иную роль и какие места нужно занять в комнате, чтобы начать игру. Например, ребенок, желающий изображать автомобиль, отходит в одну сторону комнаты, а дети, которые будут изображать птичек, — в другую

Переходы от одних движений к другим происходят сначала по показу взрослого, в дальнейшем без его показа, по словесным указаниям ведущего, а в простейших играх-плясках — по словам песни или стишка, так как дети уже запоминают последовательность движении.

Постепенно вводятся правила, уточняющие действия и поведение играющих. Например, воспитательница предлагает детям отвернуться, когда прячется их товарищ, которого надо будет искать, сладит за тем, чтобы, например, бубен был передан именно тому ребенку, чье имя названо в песне, напоминает зайкам, что надо сидеть тихо, когда их «ищет» медведь и т. п.

7. В играх даются более сложные виды согласовывания действий, например: все дети самостоятельно пляшут парами, взявшись за обе руки (по показу взрослого), ходят парами (взявшись за одну руку); после ходьбы всей группой поворачиваются в обратную сторону и бегут в противоположном направлении (например, мышки осторожно подходят к коту, но как только кот просыпается и мяукает, убегают в норку). При поочередных действиях иногда уже действует не один ребенок, а двое. Например, дети, названные в словах песни, выходят на середину круга и пляшут вдвоем и т. п.

В круговых играх дети ходят всей группой в сцепленном за руки круге, изменяют с помощью взрослого направление ходьбы, разрывают сцепление рук и снова его восстанавливают по показу взрослого, но без его непосредственной помощи и т. д. и т. п.

Все эти усложненные круговые действия уже доступны детям и доставляют им удовольствие, так как дети видят друг друга и общую форму коллективного построения (круг).

Построение в колонну по одному (гуськом) и движение в колонне по одному, которое практические работники с упорством, достойным лучшего применения, постоянно навязывают детям, непонятно и неприятно ребенку 3-го года жизни. Ему не видна общая форма этого коллективного построения, его утомляет необходимость приспосабливать свой шаг к шагу ребенка, идущего впереди, он старается отойти немного в сторону, чтобы избавиться от этой неприятности и не понимает, почему воспитательница настойчиво предлагает ему такую неудобную ходьбу.

Все действия подвижных игр детей 3-го года жизни без всякого ущерба для их смысла могут проходить и без движения в колонне по одному. Конечно, путем дрессировки (механического длительного повторения непонятных ребенку действий) можно добиться выполнения п этого способа согласования движений игры, но в таких случаях резко снижается ее эмоциональность, в связи с чем снижается и польза, которую приносит детям подвижная игра. Об этом не следует забывать.

Таковы подвижные игры детей l,6 — 3 лет.

Разностороннее развитие достигается в этих играх не только разнообразным содержанием движений игры, но и действенной, изменяющейся обстановкой, создаваемой в играх различными условиями, правилами и способами согласования действий.

Поэтому, подбирая для детей игры, нужно исходить не только из содержания движений, но также из условий, правил и видов согласования действий.

При выборе новой игры не упускайте, однако, из виду сравнительно ограниченный объем внимания детей: если в игре, наряду с новыми движениями, вы дадите еще и усложненные условия или правила и новые, более сложные виды, согласования действий, игра может оказаться слишком трудной для детей.

Подготовка воспитательницы к проведению игры

Очень ошибочно часто встречающееся у практических работников убеждение, что для подготовки к проведению простых игр достаточно выучить мелодию песни и ее слова или текст стишка, сопровождающего игру (если песня или стишок входят в содержание игры), ознакомившись предварительно (при выборе игры) с ее содержанием.

Нет сомнения в том, что совершенно необходимо выучить (а очень твердо, а не приблизительно, как это частенько случается) слова и мелодию песни или текст стишка предстоящей игры: если ведущий пугает слова, входящие в содержание игры, он дезорганизует детей; если мелодия песни и слова усвоены ведущим нетвердо, он ведет игру неуверенно (так как занят припоминанием), в связи с чем снижаются интерес детей к игре и ее эмоциональность.

Но можно ли обеспечить и то, и другое (интерес и эмоциональность игры) только знанием содержания игры и сопровождающих ее песни или стишка? Конечно, нет.

Даже такая простая игра, как «ладушки» с ее простейшими условиями и правилами, не требующая, чтобы ее маленькие участники согласовывали свои действия друг с другом, проходит неинтересно и вяло, если ведущий (я сама это наблюдала много раз), усадив детей, сразу «приступает к делу», т. е. поет песню и показывает малышам движения, описанные в ее словах.

Совсем иначе (я это видела тоже много раз) — активно и радостно — ведут себя дети в этой же игре, когда ведущий перед проведением игры проявляет интерес к ручкам детей (т. е. к «действующим лицам» игры), например, просит малышей показать, какие у них чистые ручки, шутливо треплет за ручку вялого ребенка, успокоительно гладит ручку ребенка-непоседы, показывает детям свои руки, предлагает посмотреть «как они хорошо хлопают в ладоши», спрашивает детей, умеют ли и они так же хорошо хлопать, восхищается, как замечательно у них получаются «ладушки» и только после этого говорит детям, что споет песенку и поиграет с ними в «ладушки».

Было бы очень неправильно приведенный только что пример считать рецептом проведения игры «ладушки». Можно придумать и другие приемы ее проведения, но совершенно необходимо заранее о них подумать. Это важно не менее, чем усвоение ведущим содержания игры.

Приведу еще два примера.

1. Представьте, что вы наметили к проведению, с детьми 2,6—3 лет игру «Крепкий круг».

Описание игры: дети стоят по кругу без сцепления за руки. В центре круга — воспитательница. Дети пляшут по ее показу. Неожиданно воспитательница прекращает пляску и говорит: «Крепкий круг». Дети быстро берутся за руки, а воспитательница «пытается вырваться» из круга, т. е. подбегает к детям и «пробует» разорвать сцепление круга.

Игра повторяется по желанию детей. «Попытки» воспитательницы в большинство случаев кончаются «неудачей», и воспитательница хвалит детей за силу и ловкость.

Если в этой игре вы впервые даете детям основное ее правило, заключающееся в том, что играющие должны по словам «крепкий круг» быстро взяться за руки и не выпускать ведущего из круга, можно ли провести действия игры в такой последовательности, как они даны в ее описании?

Если бы вы именно так впервые провели игру, вы сделали бы ошибку, в результате которой игра вызвала бы суматоху, растерянность и неудовлетворенность детей и очень скоро утомила бы их. Правильнее было бы такое проведение игры:

Вы помогаете детям образовать сцепленный за руки круг, а затем «проверяете», крепко ли они держатся за руки, т. е. обходите круг и «безуспешно» пытаетесь разъединить сцепленные руки детей, выражая свое удивление и восхищение их силой. Потом вы говорите детям, что круг получился очень крепкий, так что вы вероятно даже не сможете из него вырваться: подбегаете то к одной стороне круга, то в другой, и снова ваши попытки кончаются неудачей. После этого вы предлагаете детям хлопать в ладоши по вашему показу (сцепление круга разрывается). Внезапно превратив хлопки, вы спрашиваете детей, смогут ли они сейчас сделать крепкий круг и повторяете сценку безуспешных попыток вырваться из круга.

Только после такого вступления вы поете плясовую и показываете детям сначала плясовые движения рук (так как это не изменяет расстояния между детьми), а затем плясовые движения ног, подбоченившись, чтобы разорвать сцепление прута, чередуя пляску с возгласами: «крепкий круг» так, как это дано в приведенном только что описании игры.

Таким (проведением игры вы поможете детям лучше и быстрее понять основной ее смысл, освоиться с основными ее правилами и с новым для детей способом согласования действий.

При проведении такой игры вы не будете показывать детям новые плясовые движения, чтобы не перегружать внимания ребенка и не отвлекать его от основного содержания новой игры.

2. Вы хотите дать детям игру- пляску с платочками (см. приложение: игра-пляска «Платочки»).

Обдумывая проведение этой игры, вы должны принять во внимание, что новые действия с этим интересным предметом, впервые данным ребенку, можно показывать не сразу, что нужно дать малышу возможность рассмотреть платочек со всех сторон, показать его соседу, поговорить о том, какого он цвета, и т. д. После рассматривания платочков вы показываете детям наиболее легкие движения игры — не в той последовательности, как они даны в описании игры (например, помахать платочком, спрятаться за него), переходите ж более трудным действиям (например, спрятать в карман платочек, сложив ею, вынуть из кармана платочек и развернуть его, держа за углы), причем еще не поете песню, сопровождающую игру, чтобы иметь возможность останавливаться на каждом движении больше или меньше, в зависимости от того, как дети осваиваются с тем или иным движением.

Только после такого введения вы дадите детям движения с сопровождением песни в той последовательности, которая предлагается описанием игры.

Приведенные примеры показывают, что, ознакомившись с содержанием игры и запомнив последовательность ее движений, вы еще должны предварительно выяснить, с какой ее особенностью важнее всего в первую очередь познакомить детей и с какими основными движениями помочь детям освоиться до проведений игры в том виде, как она описана. Выяснив эхо, нужно соответственно подготовиться к объяснению новой игры и к ее проведению.

Без такой предварительной подготовки ведущего нередко бывает, что действия игры, казавшиеся взрослому по описанию интересными и простыми, не вызывают интереса у детей и быстро их утомляют только потому, что ведущий неправильно проводит игру.

Если тема выбранной игры или отдельные ее персонажи мало знакомы детям, нужно подготовить материал, объясняющий детям тему игры или знакомящий их с тем или иным ее действующим лицом (например, рассказ, картинки или сюжетную игрушку соответствующего содержания). Этот материал можно дать детям заранее (например, за несколько дней до проведения игры, рассказ на тему, связанную с ее содержанием) или непосредственно перед проведением игры (например, картинку пли игрушку).

Организация обстановки для проведения игры

Подвижная игра активизирует дыхание ребенка. Поэтому нужно максимально использовать все возможности проведения игры на свежем воздухе. Однако, в связи с тем, что верхняя одежда и обувь значительно ограничивают возможности движения маленьких детей, в холодную погоду игры проводятся, главным образом, к помещении и используются па прогулке, в основном, для согревания детей. .

Если игра проводится в помещении, нужно до ее начала проветрить комнату л протереть пол влажным способом, чтобы обеспечить наибольшую чистоту воздуха во время движения детей. Площадку, если она пыльная, нужно полить минут за 10—15 до начала игры. Поверхность площадки, предназначенной для проведения игры, должна быть очищена от камней и утрамбована так, чтобы на ней не было выбоин и кочек. Зимой площадка, покрытая снегом, должна быть посыпана песком или очищена от снега.

Летом, в жаркие солнечные дни игры лучше всего проводить в кружевной (но очень густой) тени (во избежание перегревания детей) или в такое время дня, когда солнце не стоит высоко (утром или поближе и к вечеру).

На площадку нужно принести скамьи или стулья для отдыха детей. Если игра, проводится в помещении, нужно до начала ее освободить пространство, необходимое для движения детей и при этом проследить, чтобы отставленная мебель не была обращена углами в сторону освобожденного пространства, иначе могут быть случаи ушибов или даже ранений детей.

Если для проведения игры необходимо определенное расположение стульев (например, стулья, расставленные полукругом или в виде поезда и т. д.), нужно расставить их заранее, чтобы не утомлять детей долгим ожиданием начала игры.

Игрушки или пособия (мячи, флажки и т. п.), необходимые для проведения игры, должны быть также заранее заготовлены в нужном количестве, но так, чтобы до момента начала игры они не были замечены детьми и не отвлекли их от самостоятельной игры и деятельности.

Проведение игры

Намеченный заранее план объяснения и проведения игры всегда условен. Он осуществляется целиком, частично или полностью изменяется в зависимости от поведения детей во время игры или непосредственно перед ней.

Следя за поведением группы и отдельных детей, регулируя соответственно содержание и ход игры, ведущий всегда должен казаться детям веселым, заинтересованным ее участником. Сухой, наставительный тон ведущего (к сожалению, нередко свойственный воспитательнице при проведении подвижных игр) нисколько не способствует радостной активности детей, сковывает их.

Заинтересованное, эмоционально- выразительное участие взрослого в игре необходимо ребенку не только потому, что радует его и помогает ему осваиваться с содержанием действий игры. Глядя на ведущего и стараясь ему подражать, ребенок видит[3] уверенные, координированные движения взрослого, в связи с чем скорее приобретает правильные навыки движений. Например, маршируя по показу ведущего, ребенок старается держаться прямо, выше поднять голову, ритмично размахивать руками, меньше волочить ноги; подпрыгивая на месте, легче приземляется (больше сгибает колени, старается опуститься с носка на всю ступню), при катании мяча делает меньше лишних движений и т. д. я т. п.

Веселое, заинтересованное участие взрослого в игре детей не должно быть, однако, навязчивым: ведущий подхватывает и поощряет каждое проявление самостоятельности детей, переходя от роли непосредственного участника того или иного момента игры к роли зрителя, приветствующего самостоятельные действия детей. Например, воспитательница сначала сама изображает мишку, собирающего шишки) (дети в это время сидят и смотрят) и засыпающего после прогулки в лесу, В дальнейшем воспитательница спрашивает, кто хочет быть мишкой, и поручает эту роль ребенку, выразившему желание самостоятельно ее исполнить, а сама садится вместе с остальными детьми и смотрит, как ребенок изображает           мишку, обращая внимание группы на то, как хорошо ребенок-мишка собирает шишки, как он крепко заснул и т. п. Или, например, воспитательница сначала сама приглашает каждого ребенка плясать), а в дальнейшем называет в песне имена детей и предлагает им плясать вместе, подбадривает их во время самостоятельной пляски, предлагает остальным детям похлопать замечательным плясунам и т. д. и т. п.

Такое поощрение самостоятельных действий детей во время игры ценно тем, что:

1) развивает в ребенке смелость, уверенность в своих силах,

2) постепенно накапливается новое содержание и новые формы игрового общения между детьми, обогащающие их совместные самостоятельные игры.

В тех случаях, когда сольная роль взрослого состоит в том, что он «проигрывает» игру (например, не может вырваться из круга или не успевает перехватить у ребенка флажок, лежащий на иолу, и т. п.), не следует привлекать ребенка к выполнению такой роли: ребенок может сконфузиться, почувствовать себя неловким, обидеться или даже заплакать.

Обижается малыш также и в тех случаях, когда за недостаточно точное выполнение правила игры он оказывается в положении оштрафованного. Например, если медведь уводит в свою берлогу зайчика, не успевшего прибежать в домик или недостаточно тихо сидящего в домике, если ведущий перехватывает флажок ребенка, лежавший на полу, и т. п.

Поэтому ведущий только напоминает детям о правилах, уточняющих действия и поведете играющих, но не штрафует маленьких участников игры за невыполненное правило.

Игру с детьми надо проводить неторопливо, повторяя эпизоды, особенно радующие (но не возбуждающие) детей при повторении. Например, если в игре с погремушкой детям особенно приятно ударять погремушкой по ладони свободной руки, ведущий возвращается к куплету песни, описывающему это движение, чередуя этот куплет с другими куплетами песни (хотя в описании игры это движение приведено один раз) и т. п.

Нужно также увеличивать длительность эпизодов игры, если дети не успевают включиться в движения, показываемые взрослым. Например, если воспитательница доказывает детям, как прыгают зайчики и при этом говорит стишок, который заканчивается раньше, чем дети успели включиться в движение, воспитательница снова повторяет стишок или увеличивает длительность подпрыгиваний, повторяя «прыг-скок», пока дети прыгают.

Маленькие дети любят повторять игру, и это нужно всячески поощрять, так как при повторении игры дети больше входят, так сказать, во вкус ее правил, точнее воспроизводят движения, которые показывает взрослый. Но не всегда надо соглашаться на повторное проведение игры: если воспитательница видит, что дети начинают уставать (становятся рассеянными, ерзают па месте, вступают друг с другом в конфликты и т. п.), хотя и просят еще поиграть, нужно закончить игру.

Можно при этом, чтобы не разочаровывать детей, провести игру в очень сокращенном виде (например, повторить один или два куплета игры-пляски, еще немножко «покатать» детей в поезде и т. п.) или прекратить игру, предложив детям возобновить ее на прогулке и т. п. Если дети не устали и просят поиграть с ними еще и в другие игры, нужно выбрать из названных детьми игр (или предложить детям) игру, отличающуюся от уже проведенной игры не только содержанием движений, но и правилами, и способом согласования действий. Например, после хороводной игры не следует давать игру с движением по кругу, после поочередных действий с предметами—поочередную пляску.

Воспитательница часто не учитывает того, что в различных по сюжетному содержанию или по содержанию движений играх нередко повторяются однотипные, а поэтому утомляющие однообразием, требования к выдержке ребенка, к его вниманию и т. п., и что утомление нервной системы не менее вредно детям, чем физическое утомление.

Подвижные игры для всей группы должны быть включены в рабочий план воспитательницы и проводятся ежедневно.

Индивидуальные подвижные игры, а также игры с небольшой частью группы проводятся несколько раз в день — по мере надобности.

В смешанных возрастных группах, наряду с общими играми, планируются также игры отдельно для ставших и для младших детей. Игры можно проводить в различное время дня: после завтрака, на прогулке, во вторую половину дня.

Подвижные игры не следует проводить непосредственно после организованного занятия, так как подвижная игра, как и организованное занятие, требует сосредоточенного внимания ребенка.

Новая игра проводится в отрезок дня, предназначенный для организованных занятий.

ЗАДАНИЯ

1.         Опишите обстановку вашей группы (есть ли оборудование для развития движений детей, какое оборудование) и дайте характеристику развития движений детей (сколько детей, какого возраста, есть ли дети, отстающие в развитии движений, какие движения свойственны вашим детям во время их самостоятельной игры и деятельности).

Если вы являетесь пединструктором (прим. ред.: старшим воспитателем, методистом) учреждения, опишите общую обстановку вашего учреждения (в отношении оборудования работы по развитию движений), проведите наблюдения в одной из групп (1 г.6 м.—2 г. или 2—3 г.) и дайте характеристику развития движений детей в наблюдаемой группе.

Дайте индивидуальную характеристику детей, с которыми но вашему мнению необходимо проводить индивидуальные игры.

2.         Назовите подвижные игры, которые до сих нор проводились в вашей группе (или в наблюдаемой вами группе). Если эти игры заимствованы из напечатанных сборников, — укажите название сборника или, если вы сами их придумали), опишите игры. Подберите в приложении к лекции новую игру для ваших детей и объясните, почему вы выбрали для них именно эту.

3. Разберите (проанализируйте) новую игру, выбранную вами, и составьте план ее объяснения и проведения. Опишите, как вы провели эту игру с детьми (так ли она была проведена, как вы заранее наметили, или пришлось внести какие-нибудь изменения в составленный вами план. Чем были вызваны изменения в плане и так далее).

4. Выполните задания 2 и 3 применительно к индивидуальной игре с детьми, указанными вами при выполнении задания № 1.

5. Расскажите, какую работу вы провели с воспитательницей наблюдаемой вами группы.

 

 

Не следует слишком часто давать детям новые игры. Воспитательница добавляет новые игры по мере того как дети осваиваются о движения  ми знакомых игр и хорошо ориентируются в их правилах.

 

 

Игры для детей 1 г. 6 м.–2 лет

1. Ладушки

Слова, песни и материал движения—Н. Блуменфельд (Москва). Мелодия народная.

Игра приводится с одним ребенком, с несколькими детьми и со всей группой. Воспитательница поет песню, сопровождая пение движениями, дети подражают движениям воспитательницы, говорят «да», «тук-тук», подпевают «ля-ля» и «баю-баю».

При проведении игры со всей группой лучше усадить детей (на коврик или на стулья, расставленные полукругом), чтобы каждому ребенку хорошо были видны движения воспитательницы.

Если игра проводится с одним ребенком или  несколькими детьми, можно не усаживать специально детей.

 

Слова песни

 

1.         Ладушки, ладошки.

Звонкие хлопошки,

Хлопали в ладошки,

Хлопали немножко.

Да!

 

2. Кашку варили,

Ложечкой мешали,

Куколку кормили,

Кошечке давали.

Да!

 

3. Кулачки сложили,

Кулачками били,

Тук, тук, тук-тук-тук.

Тук, тук, тук-тук-тук.

Да!

 

4. Ладушки плясали,

Деток забавляли.

Ля-ля-ля-ля, ля-ля-ля, ля-ля-ля.

Да!

 

5. Ладушки устали.

Ладушки поспали,

Баю-баю, баюшки,

Баю-баю, ладушки.

Да!

 

 

Описание движений: 1-й куплет. Хлопать в ладоши, на слове «Да» положить руки на колени («да» — сопровождается одинаковыми движениями во всех куплетах).

2-й куплет. Водить пальцем одной руки по ладони другой

3-й куплет. Ударять кулаком по кулаку.

4-й куплет. Вращение кистей.

5-й куплет. Склонить голову на соединенные ладонями руки.

2. Юрочка

Автор игры-пляски С. Невельштейн (Москва). Мелодия плясовой песни.

Игра проводится с нескольким» детьми или со всей группой. Воспитательница называет по имени то одного, то другого ребенка и предлагает плясать так, как описано в словах песни, называя одновременно плясовые движения. Названный воспитательницей ребенок пляшет по ее показу (в дальнейшем без показа по словам песни), а остальные дети, по желанию, могут наблюдать пляску названного воспитательницей ребенка или тоже подражать ее движениям, говорить в конце «да» (класть при этом руки на колени) и т. п. Для того, чтобы ребенок мог плясать подольше, воспитательница поет без слов целый куплет песни (на «ля-ляля»). продолжая показывать движения, названные в 1-м куплете песни. Иногда воспитательница поет про всех детей, все одновременно пляшут.

Во время игры дети могут стоять толпой или сидеть на стульях, расставленных полукругом.

Слова песни и описание движений

Юра (Вова) маленький,

Да удаленький.

Юра рученьками хлоп (2 р.).

 Ля-ля-ля (целый куплет).

IB конце «Да-а!» (протяжно, нараспев).

Хлопки в ладоши (2 куплета), на слово «Да-а!» — положить рука на колени.

Или:

Юра маленький, да удаленький, Юра ноженьками топ (2 р.). Ля-ля-ля и т. д. Да-а!

Переступать па месте

Или:

Ручки Юра показал (2 р.). Ля-ля-ля и т. д. Да-а!

Поднять обе руки. Вращение кистей.

Или:

Юра, ручкой помаши и т. д.

Или:

Ну-ка, Юра, приседай и т. д.

(полуприседания на месте)

Или:

Ну-ка, Юра, покружись и т. д.

 

Про девочку петь можно так:

Таня маленька, да удаленька п т. д.

 

Про всех детей:

Детки маленьки,

Да удаленьки и т. д.

 

3. Айда

Слова и материал движения Т. Ильиной (Москва).

Для игры-пляски можно использовать мелодию русской народной песни «По улице мостовой».

Воспитательница берет за обе ручки ребенка, ноет и пляшет. Ребенок подражает движениям воспитательницы, подпевает «айда» и говорит в конце «ап». В дальнейшем старшие дети самостоятельно пляшут по двое под пение воспитательницы.

Слова песни и описание движений

Айда! (4 раза)

Быстро ножки топотали,

Детки весело плясали (2 раза).

Ай! (говорком).

На слово «Айда» покачиваться вправо-влево, держась за обе руки и переваливаясь с ноги на ногу. На словах «быстро ножки топотали» и т. д. (2 раза) — быстрые шажки па месте (бег на месте), держась за обо руки. На слове «ай» — поднять кверху сцепленные руки и остановиться или присесть быстро на корточки, держась за обе руки.

4. Пузырь

Игра заимствована из сборника «Подвижные игры дошкольников». М. Конторович, Н. Метлова и А. Михайловой.

Игра проводится с 2—3 детьми, в дальнейшем число детей постепенно увеличивается.

До начала игры дети, с помощью воспитательницы, образуют тесный кружок, взявшись за руки. Игра проходит под ритмический говорок, по словесным указаниям и по показу воспитательницы, которая стоит вместе с детьми в сцепленном за руки круге и регулирует их движения.

Слова песни и описание движений

 

В-ца: Раздувайся, пузырь, раздувайся большой, оставайся такой, да не лопайся.

В-ца и дети пятятся, держась за руки, и постепенно расширяют круг.

В-ца: С с с с...

Мелкие шажки вперед, ж центру круга, и остановка.

В-ца: Вот какой пузырь стал маленький! Давайте опять его раздувать.         '

В-ца повторяет слова «Раздувайся» и т. д. (расширение и сужение круга повторяется 2—3 раза), затем в-ца говорит:

— Хлоп! и быстро присаживается на карточки, хлопнув в ладоши. Дети подражают движениям воспитательницы. Сцепление круга разрывается.

В-ца: Лопнул пузырь! Мы сейчас его починим (в-ца и дети • встают, берутся за руки).

В-ца (для конца игры): Вот какой пузырь большой, целый, или (для продолжения игры):

— Ссс.. А он опять стал маленький!

«Раздувайся пузырь» и т. д. (игра повторяется).

 

5. Догонялки

Слова и материал движения И. Плакиды (Москва). Для игры можно использовать мелодию русской народной песни «Барыня».

Игра проводится с несколькими детьми. В дальнейшем — со всей группой. В беге дети участвуют по желанию.

Дети сидят да стульях. Воспитательница поет про кого-нибудь из детей:

Наша Танечка в саду,

(Или: Вот наш Вовочка в саду)

Словно яблочко в меду,

Наша Танечка (2 раза).

Названный воспитательницей ребенок подходит к ней, она гладит его по головке.

Ты нам, Таня, попляши.

Свои ножки покажи,

Наша Танечка (2 раза).

Ребенок пляшет, все хлопают в ладоши вместе с воспитательницей. Вы, ребятки, выбегайте,

Нашу Таню догоняйте.

Нашу Танечку (2 раза)

(Или: Вову, Вовочку).

Воспитательница берет за руку ребенка и убегает с ним от детей.

Там-там-там (2 раза),

Я Вам Танечку не дам.

Я не дам ее (2 раза).

Воспитательница прячет ребенка за спину, закрывая его от детей, которые к ней подбежали.

6. Колокольчик

Автор игры Е. Махотина (Москва).

Игра проводится без усаживания детей на стулья (с несколькими детьми, в дальнейшем — со всей группой).

В-ца привлекает внимание детей звучанием колокольчика, показывает его детям, звонит еще и быстро прячет колокольчик за спину (повторяет это несколько раз).

Затем в-ца бежит в противоположную сторону, звеня колокольчиком и напевая: «Я бегу, бегу, бегу, в колокольчик я звоню». Добежав до противоположной стороны комнаты, в-ца быстро поворачивается лицом к детям, садится на корточки, ставит колокольчик позади себя, широко разводит руки в стороны и говорит: «Все сюда ко мне бегите, колокольчик мой найдите».

Ребенок, прибежавший раньше других и нашедший колокольчик, звонит и отдает его воспитательнице. Игра повторяется по желанию детей.

7. Погремушечка

Слова и материал движения И. Плакиды (Москва). Мелодия русской народной песни «Ай, все кумушки домой» (можно использовать и другую плясовую мелодию).

Дети сидят на стульях или на коврике. В-ца поет песню, сопровождая пение показом движений, описанных в словах песни.

После каждого куплета песни в-ца прячет погремушку за спину и говорит «Нету!». После паузы в-ца показывает погремушку и переходит к следующему куплету песни.

Дети подражают движениям в-цы, повторяют «Нету», пряча погремушку за спину.

Слова песни

1. Погремушечку я брала,

Погремушечкой играла,

Динь-динь-динь (2 раза),

Динь-динь-динь.

 

2. Погремушечку я брала,

По ладошке ударяла,

Динь-динь и т. д., как в 1-м

куплете.

 

3. Погремушечку я брала.

По коленкам ударяла.

Динь-динь и т. д.

4. Погремушечку я брала.

Высоко ее держала.

Динь-динь и т. д.

Игру можно закончить пляской с погремушкой.

Для перехода к пляске можно спеть следующий куплет:

5. Погремушечку я брала,

С погремушечкой плясала;

Динь-динь и т. д.

Пляска проводится под пение без слов (на «ля-ля-ля»).

 

8. Треугольник

Слова и материал движения И. Плакиды (Москва).

Мелодия песни «Во саду ли, в огороде».

Дети сидят на стульях, у каждого ребенка маленькая барабанная палочка.

Воспитательница стоит на расстоянии от детей, ударяет палочкой по треугольнику, поет:

Динь-динь, динь-динь бом (2 р.).

Все ко мне бегом, бегом (2 р.)!

Дети бегут к воспитательнице.

Во время бега детей воспитательница ударяет по треугольнику палочкой и поет:

Кто до тети добежит,

В треугольник позвонит

Динь-динь-динь-бом (2 раза).

Дети подбегают к воспитательнице и ударяют палочками по треугольнику. (Можно, чтобы одновременно ударяли двое детей).

Затем воспитательница убегает с треугольником в другое место комнаты. звонит, поет песню.

Дети снова бегут в в-це, игра повторяется.

При следующем повторении игры в-ца может спрятаться е треугольником, а дети по направлению звука должны найти ее.

До проведения игры в-ца дает детям возможность, сидя на месте, ударять по треугольнику палочкой.

9. Флажок

Слова и материал движения И. Плакиды (Москва).

Игра проводится со всей группой.

Дети сидят на стульях, расставленных полукругом. В-ца раздает флажки, сама тоже берет один флажок, ждет, пока дети рассматривает флажки, трясут их и т. л. Затем воспитательница говорит медленно, нараспев:

Вот качается флажок: так-так, так-так.

Развевается флажок — так-так, так-так,

(Размахивает флажком вправо-влево).

Я флажок свой подниму — так-так, так-так.

(Медленно поднимает флажок).

На плечо флажок возьму — так-так, так-так.

(Кладет флажок на плечо, встает со стула).

С ним по комнате пойду — так- так, так-так.

(Марширует, держа флажок на плече).

Дети подражают движениям в-цы (медленно машут флажками, трясут их и т. д.), говорят «так-так, ура!». Затем встают и ходят с в-цей по комнате, держа флажки на плече. Ходьба чередуется с остановками. Во время остановок в-ца трясет флажок и кричит вместе с детьми «ура»! или прячет флажок за спину и говорит: «Где флажок? Нет флажка. А вот флажок — ура!».

Дети подражают в-це (напр., прячут флажки за спину, говорят «нет», показывают флажки, трясут их, кричат «ура!» и т. п.).

10. Большой мяч и маленькие мячи

Катание большего мяча проводится индивидуально, в дальнейшем — с несколькими детьми.

Когда дети уже умеют катать большой мяч, в-ца проводит с несколькими детьми катание маленьких мячей следующим образом.

В-ца берет несколько маленьких мячей, сшитых т материи по числу детей, усаживает детей на полу полукругом и катит каждому ребенку мяч (не поочередно, а почти одновременно).

Получив мяч обратно, в-ца снова катит его ребенку, не ожидая, пока другие дети вернут ей свои мячи. Так в-ца играет одновременно с несколькими детьми, получая мяч от каждого ребенка и возвращая его ребенку, как только он покатил ей свой мяч.

Игру в-ца сопровождает веселым ритмическим говорком: «Лови — кати», «поймай — отдай» и т. д. Поиграв некоторое время таким образом, в-ца собирает маленькие мячи, но не катит их обратно детям, а собирает у себя, после чего разбрасывает их по комнате. Дети встают, бегут за мячами и приносят их воспитательнице.

Разбрасывание мячей и собирание их повторяется несколько раз. Катание большого мяча со всей группой проводится в том случае, когда все дети уже умеют хорошо катать мяч.

Катание большого мяча можно закончить разбрасыванием и собиранием маленьких мячей — так, как описано выше.

11. Идет коза

Игра проводится индивидуально, а также с несколькими детьми, в дальнейшем — со всей группой. В-ца, изображая козу, медленно наступает на ребенка (или на детей, стоящих стайкой), подняв над голевой 2 пальца, в виде козьих рожек и приговаривая с шутливой угрозой: «Идет коза, рогатая, за малыми ребятами; кто соску сосет, молока не пьет — забоду, забоду, на рога посажу».

На словах «кто соску сосет» и далее воспитательница быстрее топает ногами. На слова, «забоду, забоду» и т. д. — протягивает вперед руки и слегка, прикасается к ребенку (или к детям) выставленными вперед пальцами.

Дети ждут, пока в-ца к ним приблизится, и убегают от нее, когда «коза» начинает бодать их.

Игра повторяется несколько раз пo желанию детей,

12. Детки и собачка

Слова и материал движения И. Блуменфельд (Москва).

Игра проводится с несколькими детьми, в дальнейшем — со всей группой.

До начала игры дети, вместе с в-цей, сидят в «домике» (угол комнаты, отгороженный стульями). В противоположном углу сидит «собака» (няня). Игра проводится под ритмический говорок в-цы (или под ее пение — например, под мелодию русской народной песни «Пойду-ль, выйду-ль я». Дети выходят с в-цей из домика,

В-ца при этом говорит (или поет):

Раз, два, три, четыре, пять,

Вышли детки погулять,

Вот идут они гулять,

2 раза

Свежим воздухом дышать.

Затем в-ца останавливается и спрашивает детей: «Хорошо в саду гулять?». Дети отвечают «Да!».

В-ца: Отдохнем (все садятся на корточки).

В это время выбегает «собачках (няня), но не сразу приближается к детям.

В-ца говорит: Вдруг собачка выбегает и на деток громко лает.

После слов «громко лает» собачка резко поворачивается к детям и лает.

Дети убегают в домик, собачка их догоняет.

Прибежав в домик, дети выглядывают из «окошек» (отверстия спинки). В-ца при этом говорит:

Детки в домике сидят

И собачке говорят:

«Ку-ку! Ку-ку! Ку-ку!».

Дети, сидя в домике, говорят вместо за в-цей «Ку-ку!».

При повторении игры можно дать следующий вариант прогулки. Вместо слов: «Вот идут они гулять» и т. д. в-на поет:

— «Вышли детки погулять,

Стали весело плясать»

и продолжает петь без слов (на «ля-ля-ля») мелодию песни, показывая детям плясовые движения,

Дети пляшут.

13. Где ты, Вова?

Дети сидят на стульях, расставленных полукругом. Воспитательница накрывает прозрачным (например, марлевым) платочком голову одному ребенку (или двум детям), а затем «ищет» ребенка (или двоих детей), покрытого платочком, т. е, ходит по комнате, заглядывая под стол, за шкаф и т. п., поет при этом (можно на мотив «Светит месяц»):

Где же Вова, где же Вова?

(Или: Где же Таня, где же Вова),

Но могу никак найти.

Позовите, детки, Вову.

Где ты, Вова, выходи!

(Или: Позовите Вову с Таней),

(Или: Таня с Вовой, выходи!).

Дети вместе с воспитательницей зовут названного в песне ребенка (или двух детей): «Вова! (Или: Вова, Таня!) Иди, иди!

Ребенок (или двое детей), покрытый платочком, сдергивает его с головы, подходит к воспитательнице и отдает ей платочек.

В-ца берет ребенка, за обе ручки (или образует с двумя детьми маленький кружок, сцепленный за руки) и пляшет с ним, медленно кружась парой (или в маленьком кружке) или быстро «пружинясь» (делая легкие полуприседания па месте). Во время пляски воспитательница напевает мелодию песни без слов (на «ля-ля-ля»). Остальные дети в это время хлопают в ладоши.

После этого воспитательница накрывает платочком другого ребенка (или двух других детей), и игра-пляска повторяется.

Игры для детей 2–3 лет

 

1. Айда

Игра-пляска. Описание см. «Игры для детей 1,6—2 лет», Дети 2—3 лет пляшут, стоя нарами (держа друг друга за обе руки). Можно также плясать с небольшими куклами, держа куклу в воздухе за обо ручки.

 

2.  Пузырь

Описание — см. «Игры для детей 1, 6—2 лет». Игра проводится со всей группой.

 

3.  Прятки

Слова и материал движения И. Планиды (Москва).

Дети сидят па стульях, расставленных полукругом. Воспитательница поет песню (на мотив украинской народной песни «Гречаныки») и показывает движения игры. Дети подражают движениям воспитательницы.

Текст песни

1. а) Где же, где же наши ручки?

Нету наших ручек.

(2 раза повторить двустишие).

б) Вот, вот наши ручки,

Вот наши ручки.

Пляшут, пляшут паши ручки.

Пляшут наши ручки.

На 1-ю часть куплета дети прячут руки за спину. На 2-ю часть поднимают руки, согнутые в локтях, на уровень ушей п поворачивают кисти («вращение кистей»). Можно это движение рук заменить хлопками в ладоши.

2. Повторяются слова первого куплета, но вместо слов «ручки» воспитательница поет: «ножки».

На 1-ю часть песни дети прячут ноги, т. е. охватывают руками колени, придвинув ступни ноги к ножкам стула. На 2-ю часть дети, сидя на местах, топают ногами.

3.  Воспитательница прячет у себя за спиной одного ребенка (или нескольких детей) и поет: «Где же, где же, где наш Вова.» (иди: Где же, где же наша Таня», или: «Наши детки»).

На 1-ю часть спрятавшийся ребенок (или несколько детей) сидит на корточках за спинкой стула воспитательницы. На 2-ю часть ребенок (или несколько детей) выходит и пляшет, а остальные дети хлопают в ладоши. Воспитательница поет:            «Вот, вот, вот наш Вова»

или: «Вот, вот наши детки!».

Вот, вот он Вова!    

2 раза

Пляшет, пляшет Вова,

Вот как пляшет Вова!

В дальнейшем (с детьми 2,5— 3 лет) можно закончить игру прятками всех детей. Для этого стулья должны быть расставлены на некотором расстоянии друг от друга с таким расчетом, чтобы каждый ребенок мог спрятаться за спинку стула, не сдвигая его с места.

Воспитательница поет: «Где же, где же наши детки» и т. д. (как в 3-м куплете).

На 1-ю часть дети прячутся за спинки стульев, присев на корточки. На 2-ю часть подбегают к воспитательнице и пляшут, свободно, или по ее образцу.

4. Как у наших у ворот

Игра-пляска. Мелодия народной песни «Как у наших у ворот». Слова и материал движения И. Плакиды (Москва).

1-й вариант. Дети сидят на стульях, расставленных полукругом

 

Текст песни

 

1. а) Как у наших у ворот

Тетя песенку поет,

б) Ай-люли, ай-люли,

Тетя песенку поет.

 

2. а) Тетенька плясать пошла

Танечку (Ванечку) с собой взяла.

б) Ай-люли. ай-люли,

Танечку (Ванечку) с собой взяла.

 

 

 

Описание движений

 

В-ца поет песню, приплясывает (шаги вперед-назад).

Дети смотрят и слушают.

В-ца кружится на месте.

В-ца подходит к ребенку, берет его за руки и поднимает со стула.

В-ца кружится с ребенком возле его стула и с последними словами песни усаживает ребенка, на место.

Пляска проводится с каждым ребенком. При повторении пляски в-ца поет песню без 1-го куплета (т. е. начинает со слова: «Тетенька плясать пошла» и т. д.).

 

2-й вариант. Дети сидят на стульях, расставленных полукругом.

 

Текст песни

 

1. а) Как у наших у ворот

Тетя песенку поет,

б) Ай-люли, ай-люли,

Тетя песенку поет.

 

2. а) Танечка плясать пошла

Ванечку с собой взяла.

(Или: Ванечка плясать пошел, Танечку с собой повел)

б) Ай-люли. ай-люли,

Ванечку с собой взяла.

 

Описание движений

 

В-ца поет, дети слушают и хлопают в ладоши.

Названные воспитательницей дети подходят друг к другу и берутся за руки.

3. Детки наши пляшут вместе.

А потом пойдут на место.

Ай-люли, ай-люли,

А потом пойдут на место.

 

Дети, названные в-цей держась за руки, кружатся. Остальные дети сидят на месте, хлопают в ладоши.

Вызванные воспитательницей дети бегут на свои места, как только окончилась песня.

После этого в-ца вызывает плясать других детей, причем исполняет песню без первого куплета.

 

5. Флажки

Игра-пляска для детей 2—3 лет. Слова и материал движения Ф. Кливен (Москва).

Дети стоят стайкой, у  каждого ребенка в руках флажок. Воспитательница поет песню, показывает движения игры-пляски. Дети подражают движениям воспитательницы.

 

Слова песни

 

1.

а) Мы по комнате гуляли,

Мы флажки в руках держали.

б) Топ, топ еще раз,

2 раза

Флаги яркие у нас.

 

2.

а) Мы флажки за спину спрячем

И, как зайчики, поскачем,

б) Прыг-скок еще раз.

2 раза

Больше флагов нет у нас.

 

3.

а.) На флажки, мы посмотрели,

Покружиться захотели,

б) Вот, вот еще раз.

2 раза

Флаги яркие у нас.

 

4.

а) Мы тихонечко присели.

Застучали еле-еле.

б) Тук, тук еще раз.

2 раза

Флага яркие у нас.

 

5.

К тете Нине побежали

И флажки ей отдавали.

Вот, вот еще раз.

2 раза

Больше флагов нет у нас.

 

Описание движений

1.

а) Идут по комнате, размахивают флажками.

 

2.

 а) Прячут флажки за спину.

б) Подпрыгивают на месте, спрятав флажки за спину.

 

3.

а) Стоя на месте, поднимают флажки.

б) Кружатся на месте, держа флажки перед собой.

 

4.

а) Садятся на корточки, тихонько о пол стучат палочками флажков, держа их вертикально, полотнищем кверху.

 

5.

Бегут к воспитательнице и отдают ей флажки.

 

6. Мишка по лесу гулял

Дети сидят на стульях. Няня изображает Мишку. Воспитательница говорит:

Мишка по лесу (по саду) гулял

И цветочки собирал (Мишка шишки собирал).

Долго Мишка наш гулял,

Сел Мишутка, задремал.

Под ритмический говорок воспитательницы няня, изображающая Мишку, ходит по комнате, «собирает цветы», а затем садится на пол или на стул и «засыпает».

Воспитательница и дети подходят тихонько (на носках) к спящему Мишке. Воспитательница при этом говорит:

Стали детки подходить,

Стали Мишеньку будить:

«Мишка, Мишенька, вставай

И ребяток, догоняй!».

Мишка рычит, (потягивается — это служит сигналом для детей. Все убегают на свои места, а Мишка их догоняет.

В дальнейшем роль Мишки поручается ребенку (или нескольким детям, по желанию).

7. Зайка беленький сидит

Игра проводится под говорок. Дети сидят на корточках.

Воспитательница:

Зайка беленький сидит

И ушами шевелит.

Вот так, вот так, он ушами шевелит.

Дети шевелят кистями рук, приподняв их над толовой в виде заячьих ушей.

Воспитательница:

Зайке холодно сидеть,

Нужно лапочки погреть!

Вот так, вот так, нужно лапочки погреть.

 

Дети потирают руки, хлопают в ладоши.

 

Воспитательница:

Зайке холодно стоять.

Зайка хочет поскакать!

Вот так, вот так, зайка хочет поскакать.

 

Дети встают, подпрыгивают на двух ногах.

 

Воспитательница:

Мишка зайку увидал,

Зайка — прыг! И ускакал!

 

Рычание Мишки — дети убегают в «домик».

 

8. Птицы и автомобиль

Дети бегут стайкой, подняв в стороны руки и помахивая ими, как крыльями. Воспитательница стоит в стороне, держа в руках обруч. Воспитательница поет (на мотив «Летели две птички»):

Полетели птички,

Птички-невелички.

Все летали, все летали,

2 раза

Крыльями махали!

Так они летали,

Крыльями махали,

На дорожку прилетали,

2 раза

Зернышки клевали!

 

На слова: «На дорожку прилетали» и т. д. дети садятся на корточки и постукивают пальцем по полу (птицы клюют зернышки).

Птицы клюют еще некоторое время и после прекращения пения воспитательницы. Затем в-ца, держа, в руках серсо (или обруч) как руль автомобиля, бежит по направлению к «птицам». Дети бегут в «заранее условленное место комнаты, в «гнездышко».

После этого игра повторяется сначала.

В дальнейшем роль «автомобиля» можно поручить одному ребенку или нескольким детям.

Игры для детей 2,5–3 лет

1. Крепко за руки взялись

Мелодия песни «Каравай». Слова и материал движений Н. Блуменфельд и И. Плакиды (Москва).

Дети с помощью воспитательницы образуют сцепленный за руки круг. В центре круга стоит один ребенок («Вовочка»).

Игра проходит то показу и по словесным указаниям воспитательницы. Воспитательница поет песню к участвует в движении круга.

Слова песни

 

1.

Крепко за руки взялись,

Вокруг Вовочки прошлись.

Вокруг Вовы, вокруг Вовы.

Вокруг Вовочки прошлись.

2.

Быстро к Вове подбежали,

«Здравствуй, Вовочка» — сказали.

«Здравствуй, Вова»,

 (2 раза)

«Здравствуй, Вовочка» сказали.

3.

Мы от Вовы отошли,

Дальше, дальше отошли.

Отошли, отошли,

Дальше, дальше отошли.

4.

Ты нам, Вова, попляши,

Твои ножки хороши.

Попляши, попляши,

Твои ножки хороши.

5.

Долго Вовочка плясал,

Вдруг наш Вова убежал.

Убежал, убежал!

Нету Вовочки, пропал!

 

Движения игры

1.

Дети идут хороводом.

Вова стоит в центре круга.

2.

Все идут мелкими шажками к центру, не разрывая сцепления рук. На слова: «Здравствуй, Вова» и т. д. кланяются, держась за руки, и говорят: «Здравствуй. Вова» и т.д.

Вова тоже кланяется, стоя в центр» круга.

 

3.

Держась за руки, все пятятся от центра, расширяя круг, а затем, когда круг расширен, стоя на месте, поочередно выставляют ноги.

Вова стоит в центре круга.

 

4.

 Все хлопают в ладоши (сцепление круга разрывается), Вова свободно пляшет.

 

5.

Вова прячется за спину воспитательницы.

Все перестают хлопать в ладоши и смотрят, как Вова прячется.

Воспитательница предлагает детям позвать Вову. Все говорят: «Вова!». Из-за спины воспитательницы в ответ слышно тихое «ау». Воспитательница предлагает позвать громче. Во второй раз Вова громче отвечает: «Ау!». В третий раз дети кричат еще громче, и Вова, громко откликнувшись, появляется из-за спины воспитательницы.

Воспитательница устраивает Вове радостную встречу, после чего на середину крута выходит другой ребенок, и игра повторяется.

Примечание: Если есть много детей, желающих выйти на середину круга, можно, чтобы 2— 3 ребенка одновременно исполняли эту роль. Слова песни при этом можно соответственно изменить так:

«Вокруг деточек прошлись»

(1-й куплет) и дальше: Быстро к деткам подбежали, Дружно «здравствуйте» сказали: «Здравствуй, Таня, здравствуй, Коля, здравствуй, Петенька» сказали.

2.Ой, что за народ

Мелодия русской народной песня «Ах, вы сени». Материал движения Н. Лец, П. Сметанка (Харьков) и И. Плакида (Москва).

В игре участвуют воспитательница и няня. Дети стоят возле няни.

 

1- й куплет

 а) Воспитательница идет, приглашая детей следовать за ней. Няня остается на месте. В-ца поет:

Ой, что за народ

За, тетей Ниной идет (2 раза).

Дети идут за воспитательницей.

б) Воспитательница поворачивается лицом к детям и поет быстрее, хлопая в ладоши:

К тете Кате[4] побежали,

Только ножки замелькали (2 раза).

В это время няня широко разводит руки, как бы приглашая детей вернуться к пей. Дети убегают от воспитательницы к няне.

 

2-й куплет

а) Воспитательница подходит к детям и снова уводит их от няни, напевая:

Ой, что за. народ В барабаны бьет (2 раза).

Теперь ходьба сопровождается движениями, имитирующими игру на барабане.

б) Вторая часть мелодия сопровождается словами и движениями, описанными в первом куплете.

 

3-й куплет.

а) Дети идут за воспитательницей (ходьба на носках).

Воспитательница поет:

Ой, что за народ

На носочках идет (2 раза),

б) Как в первом куплете.

 

4-й куплет

а) Воспитательница и дети идут, согнувшись, ударяя ладонями но коленям. Воспитательница поет:

Ой, что за народ

По коленочкам бьет (2 раза)

 б) Как в первом куплете.

 

5-куплет

а) Воспитательница и дети идут, помахивая нал головами воображаемыми флажками. Воспитательница поет:

Ой, что за народ,

Как флажками трясет (2 раза).

б) Как в первом куплете.

 

3. По ровненькой дорожке

Текст стихотворения заимствован из сборника Богусловской «Подвижные игры для дошкольников». Вариант И. Плакиды (Москва).

Игра проводится под ритмический говорок по показу воспитательницы.

Дети идут стайкой за воспитательницей. Воспитательница говорит:

По ровненькой дорожке,

По ровненькой дорожке,

Раз-два, раз-два (2 раза)

По травке, по травке

Выше ножки!

Топ-топ, топ-топ! (2 раза).

Но камушкам, по камушкам

Прыг-скок, прыг-скок! (2 р.)

Дети идут простым шагом (маршируют).

Шаги «во траве» (высоко поднимая ноги).

Подпрыгивают на двух ногах (прыгают по камушкам).

«Да в ямку, да в ямку,

Хлоп!».

Дети садятся на корточки.

Воспитательница спрашивает детей:

Никто не ушибся? Вставайте, почистимся! (Все счищают с платьев воображаемую пыль).

Воспитательница продолжает:

«По ровненькой дорожке» и т. д. (как в начале игры).

Дети идут простым шагом.

Ох, устали наши ножки (2 раза).

Топ-топ, топ-топ! (2 раза).

(Медленные шаги вперевалку).

А вот наш дом,

Там мы живем!

Дети бегут в заранее условленное место комнаты, садятся на стулья.

«Дома» можно спеть песенку, спать, плясать, починить ботинки, постукивать кулаком но подошве, есть воображаемые кушанья и пр. по выбору я настроению детей. Игра по желанию детей повторяется.

4. Скорей беги!

Слова и материал движения Н. Блуменфельд (Москва).

Дети сидят на стульях, воспитательница стоит у противоположной стены.

В-ца говорит:

 

Тихо детки сидят,

И на тетю глядят.

Тетя скажет: раз, два, три!

Все скорей ко мне беги!

 

После этого (воспитательница считает: «Раз, два три!» и дети бегут к ней. (Бежать можно только после окончания счета, воспитательницей). Когда все дети прибежали к. воспитательнице, она говорит:

 

Тихо детки стоят

И на тетю глядят.

Тетя скажет: «Раз, два, три!».

На места скорей беги.

 

Воспитательница снова считает, н дети бегут к стульям.

Игра повторяется по желанию детей. Воспитательница отмечает после бега, кто первый прибежал к ней или к стульям.

 

5. Колокольчик

Дети сидят на стульях, расставленных (полукругом. Воспитательница сидит лицом к полукругу детей. У одною ребенка в руках колокольчик.

Воспитательница поет (на мотив «Пойду ль, выйду ль я»):

 

Я бегу, бегу, бегу,

В колокольчик я звоню,

Колокольчик тете дам

И на место сяду сам!

 

Под пение воспитательницы ребенок с колокольчиком обегает снаружи полукруг детей, отдает колокольчик воспитательнице и садится на свое место.

Затем воспитательница отдает колокольчик другому ребенку, и игра повторяется. (Если ребенок не успел обежать полукруг, пока поется песня, воспитательница дважды повторяет первые две строчки слов песни).

В дальнейшем воспитательница в песне называет имя ребенка, которому нужно отдать колокольчик, например:

(Колокольчик Тане (Вове) дам

И на место сяду сам.

Если нет колокольчика, эту игру можно проводить с погремушкой, соответственно изменив слова песни.

6. Береги флажок

Дети стоят в углу (без сцепления за руки), лицом ж центру. Воспитательница раздает всем флажки, сама тоже берет флажок и показывает детям различные движения. Например: дети маршируют на месте, положив флажок на плечо или помахивая им (воспитательница в это время поет маршевую песню или приговаривает: «раз—два» и т. п.), трясут флажки и кричат «ура», стучат о пол палочкой флажка, держа его вертикально, полотнищем вверху (присев при этом на корточки), свертывают полотнище флажка и т. п.

После каждого такого действия воспитательница предлагает детям положить перед собой флажок на пол, поет плясовую песню и хлопает в ладоши. Дети свободно пляшут под пение воспитательницы.

Неожиданно воспитательница прекращает пение, говорит: «Заберу, заберу флажок!» и бежит к детям, «пытаясь» схватить флажки, лежащие на полу у ног детей.

Дети быстро поднимают флажки.

Игра повторяется по желанию детей.

7. Платочки (игра-пляска)

Мелодия народной песни «Вдоль по улице молодчик идет». Слова И. Плакиды. Материал движения Н. Блуменфельд и И. Плакиды (Москва).

Дети стоят без сцепления рук по кругу. У каждого ребенка в кармане цветной носовой платок.

Текст песни

 

1-й куплет

а) Все ребятки в кружочке стоят,

А в карманчиках платочки лежат.

 

б) Ай-ли, ай-люли, ай-люли,

А в карманчиках платочки лежат

 

Дети стоят и слушают пение воспитательницы, притоптывая на месте с одновременным похлопыванием рукой то карману.

 

2-й куплет

а) Осторожно мы платочки возьмем

И платочки, и платочки встряхнем,

б) Ай-ли, ай-люли, ай-люли,

И платочки, и платочки встряхнем.

Дети достают из карманов платки и разворачивают их, держа платок за два угла на уровне груди.

Притоптывание на месте с одновременным встряхиванием платка (ребенок встряхивает платок, держа его за два угла обеими руками).

 

3-й куплет

а) Спрячем личико свое мы за платок

По увидит, не увидит нас никто.

 

б) Ай-ли, ай-люли, ай-люли,

Не увидит, не увидит никто.

 

Дети поднимают платки (держа их так, как описано выше) и прячут лица за платок.

 

4-й куплет

а) Ты немножко наклонись, наклонись,

И платочком размахнись, размахнись.

 

б) Ай-ли, ай-люли, ай-люли,

И платочком размахнись, размахнись.

 

Притоптывания на месте, платочки в том же положении. Дети наклоняют корпус вперед (держа платок за угол одной рукой) а помахивают платком вправо и влево на небольшом расстоянии от пола.

5-й куплет

а) Мы платочками помашем

И тихонечко попляшем,

б) Ай-ли, ай-люли, ай-люли,

И тихонечко попляшем.

 

Дети выпрямляются, поднимают платок вверх и машут им. (Платок в одной руке, другая рука на боку). Медленные повороты на месте, движения рук те же.

 

6-й куплет

а) А теперь платочки сложим

И в карманчики положим,

 

б) Ай-ли, ай-люли, ай-люли,

И в карманчики положим.

 

Дети складывают платочки и кладут их в карман. Притоптывания на месте, руки у кармана.

 

7-й куплет

Текст и движения, как в первом куплете. Пляску можно закончить на пятом куплете или на седьмом, в зависимости от настроения группы. Притоптывания на месте с теми же движениями руки.

8. Кот и мыши

Воспитательница, изображающая кота, ходит по комнате, мяукает, затем поет песню или говорит стишок:

Котик по двору идет,

Ищет мышек Васька-кот,

Ищет мышек кот!

Тихо мышки все сидят.

На кота они глядят.

Засыпает кот!

 

После слов «засыпает кот» воспитательница садится на стул и закрывает глаза.

Дети, изображающие мышей, тихо сидят на стульях («в норках»), пока воспитательница ходит по комнате. Как только «кот заснул», дети встают и тихонько подходят к воспитательнице, которая сидит неподвижно, изображая спящего кота. Подпустив мышей на близкое расстояние, «кот» потягивается, открывает глаза, громко мяукает и бросается ловить мышей. Дети-мышки убегают на свои места, после чего игра повторяется сначала.

Примечание: В дальнейшем роль кота можно поручить ребенку. Если ребенок поймает кого-нибудь из «мышей», воспитательница говорит: «Вот какой ловкий котик, поймал мышку» и сейчас же отпускает пойманного.

 


[1] См. об этом «Игра, как средство развития движений»

[2] См. об этом «Условия и правила игры»

[3] См. выше «Подготовка воспитательницы к проведению игры»

[4] Нина – имя воспитательницы, Катя – имя няни.

Скачать документ в формате PDF