Планирование образовательной деятельности с детьми 3 - 4 лет

Введение

Перед Вами методические рекомендации (далее: мет. рек.) по разработке индивидуального плана образовательной деятельности с детьми 3-4 лет (календарно-тематическое планирование для второй младшей группы, рабочая программа воспитателя для 3-4 лет), отвечающий как интересам детей, так и целям развития, заданных ФОП и ФГОС ДО.

Отправной точкой для составления плана должен быть выбор тематических оснований. Тематикой для планирования могут стать:

– реальные события, происходящие в окружающем мире и вызывающие интерес детей;

– воображаемые события, описываемые в художественном произведении;

– события, специально смоделированные взрослым;

– содержание «Детского календаря».

Вместе с тем, при планировании образовательной деятельности с детьми 3-4 лет, в отличие от детей других возрастов, педагоги должны учитывать, что при поступлении в детский сад дети из семьи попадают в новые условия и переживают период адаптации.

 Повышенная чувствительность детей 3-4 лет к изменениям условий жизни, привязанность к матери приводят к эмоциональному напряжению и отрицательному воздействию на здоровье и психику детей.

 Специалисты института педиатрии РАН выделяют и описывают три основных варианта адаптации детей к детскому саду:

– тяжёлая адаптация;

– адаптация средней тяжести;

– лёгкая адаптация

Тяжелая адаптация длится от двух до шести месяцев и является серьёзным испытанием для психики и здоровья детей.

Разлучаясь с матерью, дети осознанно переживают стресс, на фоне которого их социальные контакты с окружающими резко сокращаются. Дети много плачут, безучастны или агрессивны по отношению к взрослым и детям, теряют часть приобретённых ранее навыков, резко снижается их речевая активность.

У детей резко снижается аппетит вплоть до его полного исчезновения и они отказываются от приёма пищи. В семье и детском саду нарушается продолжительность и глубина сна, наблюдается потеря массы тела.

У часто болеющих детей и у детей с пограничными состояниями могут обнаружиться расстройства в виде энуреза (ночного недержания мочи), энкопреза (недержание кала), проявиться неустойчивость стула, обострения кожных высыпаний.

Адаптация средней тяжести может продолжаться от двадцати до сорока дней и характеризуется нарушениями в общем состоянии ребёнка и его поведении. Дети категорически отказываются от посещения детского сада, плачут при расставании с родителями и в состоянии плаксивости пребывают в течение дня.

У детей нарушается ночной и дневной сон, они отказываются от еды. Замедляется речевая активность. Дети не идут на контакт с другими детьми и взрослыми.

Лёгкая адаптация может продолжаться у детей от пятнадцати до двадцати дней и характеризоваться проявлением тех же признаков, которые наблюдаются при адаптации средней тяжести, но со стабилизацией в более короткие сроки. Дети плачут при расставании с родителями, но способны отвлечься на предложения, поступающие от взрослого и чем-то заняться совместно с ним. Отмечается снижение речевой активности, но ребёнок отвечает на вопросы взрослого и частично выполняет его указания.

Врачи считают, что при адаптации степень выраженности указанных выше отклонений зависит от состояния здоровья детей и индивидуальных особенностей каждого ребёнка, но переживание стресса касается каждого малыша. Так, например, у значительной части детей аппетит нормализуется только в течение 15-25 дней, а речевая активность, интерес к окружающим может появиться через 40-60 дней с момента поступления в детский сад.

Период компенсации у детей 3-4 лет тоже происходит по-разному. Так, например, девочки значительно быстрее и активнее осваивают новую среду ( в течение 12-18 дней), а мальчикам, этого же возраста, требуется значительно больше времени (от 26 до 40 дней).

Особая роль в адаптации детей к условиям детского сада принадлежит родителям. В разделе «Адаптация к детскому саду как этап вхождения ребёнка в систему общего образования» было показано, что своевременное вовлечение родителей в решение вопросов, связанных с подготовкой детей к адаптации является важным шагом в предупреждении многих рисков, связанных с нарушениями в их здоровье и развитии. Но это только начало работы. При поступлении детей в детский сад, взаимодействие педагогов с родителями должно не только продолжаться, но и усиливаться. От забот о сохранении здоровья детей при адаптации к детскому саду родители переходят к систематической образовательной деятельность с детьми в семье с использованием дидактического материала «Детский календарь». Но как педагогам сочетать в образовательной деятельности с детьми оба направления этой работы?

Для того, чтобы исключить разрушающее влияние на здоровье и психику детей рисков, возникающих в период адаптации к детскому саду, образовательную деятельности с детьми 3-4 лет по реализации Программы  предлагается строить по двум взаимосвязанным направлениям.

Первое направление работы с детьми (сентябрь-декабрь) посвятить адаптации детей к новым условиям с постепенным привлечением их к освоению культурных практик.

Итак, для успешной адаптации детей должны быть созданы специальные психолого-педагогические условия по оказанию помощи детям и их поддержке в освоении новой среды, в выработке соответствующих ей форм поведения. По усмотрению педагогов и родителей эти сроки могут меняться, если у детей группы появятся признаки успешного завершения адаптации, к которым относятся:

– стабильное проявление положительного настроения в семье и детском саду;

– взаимодействие с детьми и взрослыми;

– крепкий дневной и ночной сон, хороший аппетит;

– снижение заболеваемости по сравнению с начальным периодом адаптации.

Второе направление работы с детьми (январь-май) посвятить регулярной и целенаправленной образовательной деятельности с детьми в соответствии с требованиями Программы в детском саду и семье с использованием дидактического материала «Детский календарь».

Предлагаемые для реализации Программы два направления имеют ряд преимуществ для всех участников образовательного процесса. Назовём главные из них.

1. У детей, при проведении постепенной и целенаправленной адаптации к детскому саду сохраняется здоровье, не травмируется психика, поддерживается позитивное отношение к миру, к взрослым и детям, появляется положительное отношение к представителям системы образования, как гуманным, сочувствующим переживаниям ребёнка людям, готовым прийти на помощь при возникновении трудностей в новых условиях.
2. Заведующий и педагогический коллектив получают возможность поднять рейтинг детского сада за счёт появления о его деятельности позитивного общественного мнения, как об образовательной организации, где «адаптация без слёз», что для многих родителей является особо значимым.
3. Воспитатели:

– получают возможность сосредоточиться на оказании поддержки, помощи и содействия детям при адаптации к новым условиям, а не «разрываться» между плачущими и страдающими детьми и проведением занятий;

– могут воспользоваться апробированными, простыми и доступными средствами отвлечения детей от грустных мыслей о маме и создать для их атмосферу радостного и содержательного взаимодействия с сотрудниками детского сада и с педагогами группы.

Рассмотрим содержание планирования образовательной деятельности с детьми по первому направлению (сентябрь-декабрь).

Календарно-тематическое планирование работы 

Сентябрь. «Впервые без мамы»

Планирование образовательной деятельности в сентябре месяце включает описание содержания, форм и методов образовательной деятельности с детьми в адаптационный период, как до систематического посещения детского сада, так и при поступлении их в образовательную организацию.

Для позитивной социализации детей в период адаптации, заведующая и педагогический коллектив должны заранее познакомиться с родителями и сделать их активными участниками в проведении подготовки ребёнка к поступлению в детский сад в семье.

Опыт взаимодействия с родителями свидетельствует о том, что их заинтересованность в скорейшем поступлении ребёнка в детский сад является мощным импульсом к проявлению ими активности, которой должны воспользоваться сотрудники детского сада.

Общеизвестно, что для педагогического коллектива очень важным является не проявление краткосрочной активности родителей, а их систематическая и целенаправленная работа с ребёнком по подготовке к поступлению в детский сад. Поэтому заведующей при управлении этим процессом необходимо заручиться пакетом документов, локальными актами, которые содействовали бы стабильному проведению и регулированию этого процесса.

К наиболее значимым документам относится договор с родителями об образовании ребёнка. Вместе с тем, при проведении работы по адаптации детей к детскому саду существует ряд направлений взаимодействия с родителями, не вписывающихся в рамки договора. Например, крайне необходимо, чтобы родители вместе с ребёнком постепенно и последовательно знакомились с детским садом, педагогами и т.п. Родители, получив путёвку и предоставив все необходимые документы для систематического посещения ребёнком детского сада (обменную карту и т.п.), стараются сразу выйти на работу или заняться своими делами. В результате ребёнок без всякой предварительной подготовки с криком и плачем оказывается в детском саду на 6-12 часов.

Для того, чтобы избежать такого положения дел, по инициативе заведующей и при участии Актива группы, необходимо разработать «Положение о проведении адаптации детей в дошкольной образовательной организации» или издать распоряжение, приказ и т.п. и включить в них мероприятия, которые должны проводиться родителями и сотрудниками детского сада. Независимо от вида и характера документа, родителям должно быть предложено конкретное содержание по взаимодействию с ребёнком в период адаптации:

1) проведение заочного знакомства ребёнка с детским садом с использованием фотоматериалов, размещённых на сайте: Что такое детский сад? Как выглядит здание детского сада? Зачем в детский сад мамы и папы приводят своих детей? Кто в детском саду заботиться о детях?

2) организация встреч ребёнка с другими детьми, охотно посещающими детский сад;

3) создание условий для постепенного посещения ребёнком детского сада в течение недели: вначале ребёнок самостоятельно наблюдает за воспитателем и детьми, а мама объясняет ему их действия. Затем определяется время посещения ребёнком детского сада совместно с родителями в течение недели с постепенным вовлечением его в выполнение режимных моментов:

– ребёнок участвует только в прогулке;

– ребёнок участвует в прогулке, раздевается со всеми детьми, посещает туалет, моет руки и при желании обедает;

– ребёнок участвует в прогулке, раздевается со всеми детьми, посещает туалет, моет руки и обязательно обедает;

– ребёнок участвует в прогулке, раздевается со всеми детьми, посещает туалет, моет руки, обедает и спит днём.

Вариантов постепенного вовлечения детей в жизнь группы может быть много. Конкретное содержание определяется педагогами совместно с родителями в зависимости от индивидуальных особенностей каждого ребёнка. Но, при этом желательно, чтобы знаки внимания со стороны с педагогов к тем детям, которые впервые пришли в группу были бы примерно одинаковыми. Для этого педагогами совместно с родителями может быть разработана традиция проведения первой встречи новеньких детей в детском саду.

При проведении этой встречи может быть предусмотрено выражение родителями уважения педагогам, приветствие всеми детьми нового ребёнка и вручение ему сувенира с приглашением в детский сад и т.п.

После того, как дети начнут ежедневно посещать детский сад, родители должны договориться между собой о выполнении ряда правила в течение первого месяца пребывания детей в детском саду и так же внести их в «Положение о проведении адаптации детей в дошкольной образовательной организации»:

– одновременно забирать всех детей из детского сада домой, потому что те дети, которые остаются в группе одни начинают переживать по поводу отсутствия родителей, не понимая причины этого;

– увеличить пребывание детей вечерами в семье с целью восстановления их сил, затраченных на переживания в новой обстановке;

– выделить дополнительное время для активного отдыха детей после посещения детского сада;

– ежедневно интересоваться у воспитателя, что было интересного в детском саду, как проявил себя ребёнок и в разговоре с ним сосредоточиться на позитивных сторонах этого;

– ежедневно и подробно обсуждать с ребёнком события прошедшего дня и его переживания. Выслушивать, сочувствовать, поддерживать, но и не комментировать.

«Положение о проведении адаптации детей в дошкольной образовательной организации» утверждаются на общем собрании родителей и размещаются на сайте детского сада. Если заведующей подготовлено распоряжение по проведению адаптации, то оно утверждается приказом по детскому саду.

По истечении времени проведения адаптации детей к детскому саду, заведующая, представители Актива группы совместно с педагогами родителями проводят оценку эффективности выполнения этой работы.

Предлагаемое выше содержание, формы и методы могут быть включены педагогами в календарное планирование образовательной работы с детьми на сентябрь месяц.

Содержание календарного плана преимущественно направленно на снятие у ребенка эмоционального напряжения, вызванного разлукой с семьей и может включать следующие направления деятельности:

– проведение знакомства детей со зданием дошкольной образовательной организации и участком;

– получение приглашения «в гости» от заведующей, нанесение визита к ней, получение подарка (игрушек) для всех детей групп;

– организация «доставки» игрушек, полученных в подарок от заведующей в группу, с использованием видов транспорта, предложенных детьми и обыгранных педагогами;

– рассматривание игрушек и организация игр с ними совместно со взрослым;

– проведения знакомства с помещениями группы (раздевальная, групповое помещение, умывальная, спальня), с объяснением их назначения и выделением привлекательных для детей сторон в их использовании;

– создание условий для удовлетворения у детей потребности в «собственничестве» (выделение в группе места для хранения детьми личных вещей, игрушек, которые они принесли из дома и т.п.) и знакомство с правилами поведения по отношению к личной собственности других детей;

– организация занятий в форме совместной партнёрской деятельности взрослого с детьми на тему: «Поможем игрушкам и помоем посуду», «Постираем вещи игрушек и постельное бельё», «Выкупаем игрушки и наденем на них чистую одежду» и т.п.

При проведении работы с детьми в первый месяц адаптационного периода воспитатели должны сделать так, чтобы маленькие дети не страдали в отсутствие мамы и чтобы они убедились в том, что их пребывание в детском саду может стать очень приятным местом их времяпровождения в кругу сверстников.

Октябрь. «Первые шаги детей к самообслуживанию»

Планирование в октябре месяце включает описание содержания, форм и методов образовательной деятельности с детьми, посещающих дошкольную образовательную организацию в адаптационный период и делающих первые шаги к овладению навыками одевания.

Необходимость в продолжение проведения в семье и детском саду работы по адаптации обусловлено тем, что в сентябре месяце дети только попытались без мамы находиться в новых условиях. Для большинства из них стало понятным, что при пребывании в детском саду они не лишаются мамы. Родной и самый главный для ребёнка человек находятся рядом и отсутствует лишь временно.

Новые взрослые в детском саду не напугали и не разочаровали детей. Дети поняли, что заведующая, воспитатели и помощник воспитателя к ним хорошо относятся, внимательны и доброжелательны по отношению к каждому ребёнку и в случае необходимости готовы оказать помощь и содействие.

Участвуя в интересных и простых делах, дети смогли реализовать свою потребность в проявлении самостоятельности в совместной партнёрской деятельности со взрослым: мыли посуду, стирали кукольную одежду и постельное бельё, купали игрушки, кормили их. Действия с тёплой водой являются не только привлекательными для детей, но и обладающими определённым психотерапевтическим эффектом. Поэтому , чтобы отвлечь детей от грустных мыслей о маме, в сентябре месяце было предложено использование этих простых и доступных каждому педагогу занятий с детьми.

Благодаря поддержке со стороны семьи и педагогического коллектива детского сада, в течение первого месяца дети сделали первые шаги к пребыванию в новых условиях без мамы. Вместе с тем, лишь отдельным детям удалось изменить свое отношение к произошедшим изменениям. К концу месяца они хорошо чувствовали себя в детском саду: не плакали и не жаловались на судьбу при расставании с родителями утром, съедали завтрак, обед, ужин, спали днём, охотно общались с новыми взрослыми и детьми.

Большинству детей в течение первого месяца пребывания в детском саду без мамы было по-прежнему грустно и хотелось домой. Причин, почему дети по-разному адаптируются к детскому саду, может быть много. Наблюдения показали, что сложнее и дольше адаптировались дети у которых отсутствовали элементарные навыки самообслуживания. Но, как приобщать к овладению навыками самообслуживания маленьких детей, ещё страдающих от разлуки с мамой?

Кроме того, многие дети, к концу первого месяца начинают болеть и, оказалось, что то, что с таким трудом удалось добиться педагогам в самообслуживании, надо начинать сначала. Что делать?

Неожиданный выход из этой сложной для педагогов ситуации был найден практическими работниками, участниками федеральной экспериментальной площадки города Москвы. Воспитатели совместно с музыкальным руководителем и родителями создали 10 комплектов разных предметов настоящей одежды разного цвета: носки, варежки, шапки и шарфы и вначале просто предлагали детям наряжаться в них.

Удовлетворение потребности в самостоятельности и собственнические интересы сыграли положительную роль и дети могли в течение дня с увлечением действовать с предметами настоящей одежды, в результате чего у них постепенно формировались элементарные навыки одевания. Поэтому при планировании образовательной деятельности с детьми в октябре месяце необходимо продолжить взаимодействие с родителями и сотрудниками дошкольной образовательной организации по адаптации детей к детскому саду и начать с ними работу по овладению навыками самообслуживания. В связи с этим предлагаем педагогам решить следующие задачи:

1. Продолжать создавать условия для снятия у детей эмоционального напряжения, вызванного разлукой с семьей:

– проявлять уважительное отношение к чувствам детей и разделять их (успокаивать, жалеть, выражать сочувствие и понимание и т.п.;

– отвлекать детей от грустных мыслей посредством создания образовательных проектов совместно с семьёй на основе выявления потребностей и поддержки образовательных инициатив родителей (например, путём организации в группе интерактивной выставки с осенними дарами природы: цветами, овощами, фруктами и т.п.);

– продолжать знакомить детей с сотрудниками детского сада. Показать детям, что заведующая – главная тётя в детском саду не утратила своего интереса к общению с ними: она вновь приглашает детей к себе в гости, принимает их в своём кабинете и персонально знакомит каждого с поваром детского сада, который выражает готовность вкусно кормить детей и всех угощает фруктами;

– продолжать рассказывать детям истории или разыгрывать инсценировки с использованием разных видов театров с историями (про детей, игрушки или героев известных им мультфильмов и т.п.) которые оказались в группе детского сада; объяснять причины трудностей, с которыми они столкнулись в новых условиях и показывать пути их преодоления.

2. Заинтересовать детей участием в поддержании контактов между их родителями и педагогами детского сада, которые связаны с передачей информации и участии в каком-то общем деле. Например, педагоги и родители решили организовать для детей выставку «Дары осени». При подготовке к выставке родители в течение месяца передают через ребёнка педагогам имеющиеся в их распоряжении «дары осени». Это могут быть натуральные овощи, фрукты, орехи, цветы, репродукции с картин с изображением осенней природы, изготовленную или приобретённую сезонную одежду для игрушек, праздничную атрибутику для украшения группы и для того, чтобы на выставке могли нарядиться сами дети и т.п.

Педагоги проводят специальную работу по рассматриванию подарков из дома, привлекают детей к их классификации и использованию. В результате этого дети постоянно ощущают связь с родными и близкими и переживают проявление их доверия к педагогам, осознавая, что знаки внимания оказывают людям, которым хотят сделать что-то приятное. Следовательно, их мама доверяет педагогам, хорошо к ним относится. Педагоги, в свою очередь, с большой благодарностью принимают «дары» каждой семьи, подчёркивая их значимость для общего дела.

Тематикой для планирования может стать:

– знакомство с новыми взрослыми (поваром и работниками кухни), приобретение опыта употребления новых, незнакомых ранее блюд и овладение правилами их употребления (есть чайной ложкой запеканку и т.п.);

– рассматривание принесённых родителями в группу осенних цветов, веток деревьев и кустарников с осенними ягодами (боярышника, рябины, калины), овощей и фруктов и участие в их классификации при создании экспозиции для выставки в группе;

– организация в группе выставки «Что нам осень принесла?» с последующим использованием экспонатов в играх «Узнай по вкусу и запаху и назови», «Узнай по описанию» и т.п.

– внесение в среду группового помещения комплектов и отдельных элементов сезонной одежды для игрушек и ролевых атрибутов для детей и организация игр с ними при участии педагога;

– проведение игр с правилами с использованием комплектов, в которые входят головные уборы, шарфы, носки и варежки для игры с правилами «Подбери комплект по цвету». Общая цель занятий – развитие способности у детей самостоятельно одеваться. Также в ходе занятий дети знакомятся с общепринятыми названия предметов и частей одежды, названиями цветов и зеркальной симметрией объектов. Занятия проводятся в непринужденной обстановке.

Занятие "Такие разные носочки"

Автор занятия: Доронова Т.Н.

Культурная практика: познавательно-исследовательская деятельность

Тип исследования: опыты, классификация.

Материалы: пары носков разного цвета по количеству детей, имеющих оттенки красного, синего, желтого и зеленого цветов.

Ход занятия: Воспитатель вносит в групповое помещение корзину (коробку) с разноцветными носками, и, интригуя детей, предлагает догадаться, что в них находится. Затем, предлагает самому смелому заглянуть в коробку. Рассматривает с детьми носки. Обращает внимание на их парность. Предлагает разложить их по парам, руководствуясь цветом. Обращает внимание на форму носка, сравнивает их с формой стопы. Предлагает детям потренироваться в надевании носков.

Занятие "Носочки и дорожки"

Автор занятия: Доронова Т.Н.

Культурная практика: познавательно-исследовательская деятельность

Тип исследования: опыты, классификация.

Материалы: пары носков разного цвета по количеству детей, имеющих оттенки красного, синего, желтого и зеленого цветов; цветные дорожки (красная, синяя, жёлтая и зеленая).

Ход занятия: Воспитатель приносит коробку с носками и предлагает каждому из детей найти себе пару одинаковых носков. Предлагает детям, у которых носки одинаковые, отыскать себе пару (ребенка с такими же носками). Расстилает на полу дорожки параллельно друг другу, и предлагает каждому обладателю носков найти себе подходящую по цвету дорожку и пробежаться по ней. Интересуется у детей, на основании чего они осуществляют выбор дорожки.

Занятие "Найди себе носочки"

Автор занятия: Доронова Т.Н.

Культурная практика: познавательно-исследовательская деятельность

Тип исследования: опыты, классификация.

Материалы: пары носков разного цвета по количеству детей, имеющих оттенки красного, синего, желтого и зеленого цветов; цветные дорожки (красная, синяя, жёлтая и зеленая).

Ход занятия: Воспитатель, заранее, пока дети спят или еще не пришли в детский сад прячет в группе свернутые в клубок носки. Когда проявляются дети, он достает дорожки, и рассказывает им, что произошло несчастье, дорожки – в наличии, а вот носки куда-то подевались. Предлагает детям попробовать их отыскать. Продолжается занятие аналогично предыдущему. Разнообразить его можно следующим образом: вместо движения по дорожкам предложить детям отыскать каждому свой "домик" (т.е. дорожку соответствующего оттенка).

Возможное продолжение занятия: Носки можно скручивать в пары с различными цветами, а затем, предложить детям найти владельца недостающего носка и поменяться ими.

Занятие "Сворачиваем носочки"

Автор занятия: Доронова Т.Н.

Культурная практика: познавательно-исследовательская деятельность

Тип исследования: опыты, классификация.

Материалы: пары носков разного цвета по количеству детей, имеющих оттенки красного, синего, желтого и зеленого цветов; цветные дорожки (красная, синяя, жёлтая и зеленая).

Ход занятия: Воспитатель приносит коробку с носками, и, демонстрируя свое огорчение говорит детям: "Мы вчера неплохо поиграли с носками, я их прятал, а вы – находили. Мне очень понравилось, хотела поиграть и сегодня. Да вот что-то пальцы болят, не могу носочки свернуть как надо. А их много. Поможете мне?". Вместе с детьми сворачивает носочки. Затем, предлагает детям отвернуться или закрыть глаза ладошками и опять их прячет[2].

***

Аналогичные занятия возможно провести и с рукавицами или даже перчатками. Двигательный автоматизм одевания данных предметов одежды имеет свою специфику. Вместе с тем, рукавицы и перчатки в большинство случаев являются зеркально симметричными объектами. Это существенно усложняет задачу в интеллектуальном плане.

При изготовлении (вязании) рукавиц следует использовать те же цвета, что и для носков. Необходимо лишь обозначить тыльную и лицевую стороны простым ахроматическим геометрическим узором.

Ноябрь. «Первое знакомство детей с видами продуктивной деятельности»

Планирование в ноябре месяце включает описание содержания, форм и методов образовательной деятельности с детьми, посещающих дошкольную образовательную организацию в адаптационный период и постепенно приобщающихся к овладению культурными практиками. В этом месяце рекомендуется проведение работы с детьми по знакомству их с видами продуктивной деятельности и материалами и оборудованием для её проведения.

Необходимость в продолжении работы в семье и детском саду по адаптации детей к новым условиям сохраняется и в ноябре месяце. Опыт показывает, что для детей с тяжёлой адаптацией и адаптацией средней тяжести двух месяцев пребывания в детском саду не достаточно для того, чтобы успешно завершился этот этап в жизни ребёнка и его семьи.

Сложнее и дольше к условиям детского сада адаптируются застенчивые, замкнутые, эмоционально неустойчивые, агрессивные и гиперактивные дети, которые не в состоянии сами занять себя полезной деятельностью.

Для этих детей характерным является или статичное пребывание или длительная, беспорядочная беготня по группе с периодическим использованием не по назначению предметов, издающих шум (деталей деревянного конструктора, игрушек и т.п.) От беготни и ничегонеделания дети очень быстро устают. В тех случая, когда воспитатель вынужден остановить «бегуна» или «растормошить» страдающих одиночек, то у таких детей сразу возникает представление об устрашающем образе взрослого и реакция: «Хочу домой! Где моя мама? и т.п.»

Проявления расторможенности или замкнутости и низкий уровень произвольности не способствую приобщению детей к сюжетной игрой. Опыт и специально проведённое исследование (работа О.Г. Тихоновой) позволили установить, что в адаптационный период приобщение детей к совместной деятельности со взрослым и сверстниками эффективнее происходит в несложных продуктивных видах деятельности.

Разнообразие видов продуктивной деятельности, материалов и оборудования создаёт благоприятные условия для того, чтобы каждый ребёнок мог подобрать для себя занятие по интересам. Одних детей увлекает конструирование, других – действия с пластическими материалами, а третьих – создание продукта (картинки) путём наклеивания готовых форм и т.п.

В данных методических рекомендациях педагогам предлагается условно поделить направления работы с детьми на те, которые относятся к адаптации и собственно образовательной деятельности по реализации Программы.

При разработке занятий следует учитывать, что ноябрь мы считаем временем адаптационного периода. Поэтому, в ноябре месяце следует постепенно знакомить детей с видами продуктивной деятельности, способами и приёмами работы с материалами и оборудованием. В результате этого перед педагогами открываются широкие возможности для объединения задач, как по адаптации, так и для подготовки к реализации раздела Программы «Продуктивная деятельность».

В связи с этим педагогам в ноябре месяце предлагается включить в планирование следующие задачи:

1. Создавать условия для закрепления у детей эмоционального состояния, связанного с принятием новой ситуации – пребывания в детском саду без мамы, проявляя уважительное отношение к чувствам детей и разделять их (мы понимаем, что ты скучаешь без мамы и гордимся тем, что теперь ты не плачешь утром при расставании с ней и т.п.);

2. Продолжать знакомить детей с сотрудниками детского сада с целью формирования у детей доверительного отношения к миру и другим людям. От методиста детского сада или других сотрудниковдети в качестве подарка получают материалы и оборудование для продуктивных видов деятельности и комплект дидактических материалов на печатной основе для формирования изобразительных умений и навыков в семье и детском саду.
3. Продолжать рассказывать детям истории или разыгрывать инсценировки с использованием разных видов театров с историями про детей (игрушки или героев известных им мультфильмов и т.п.), которые поступили в детский сад. Включать в содержание инсценировок описание трудностей, с которыми герои столкнулись в детском саду и показывать пути их преодоления. Использовать то содержание, которое является актуальным для детей данной группы. Например, если у детей возникают определённые проблемы при общении со сверстниками, то именно они включаются в содержание инсценировок и т.п.
4. Побуждать детей участвовать в поддержании контактов между родителями и педагогами детского сада при использовании дидактических материалов на печатной основе для рисования. Например, педагог рассказывает детям историю о зайцах, которые хотели вырастить на грядках урожай овощей, но не было дождя и овощи не выросли. Затем предлагает детям вместе с родителями помочь зайцам и нарисовать на листках с изображением грядок сильный дождь и наклеить (из готовых форм) овощи, которые выросли на них. Выполненные с родителями работы дети приносят в детский сад. Воспитатель от лица зайцев благодарит детей и их родителей и организует праздничное чаепитие.

Тематикой для планирования может стать:

– знакомство с методистом детского сада, получение в подарок материалов для продуктивной деятельности;

– рассматривание материалов, знакомство с их названием, изучение свойств, размещение в группе, как для занятий в форме совместной партнёрской деятельности взрослого с детьми, так и для использования в самостоятельной деятельности самих детей с проведением последующей уборки рабочего места;

– знакомство с материалами для конструирования и создание в форме совместной партнёрской деятельности взрослого с детьми построек по желанию детей; установление правил уборки крупного напольного и настольного материалов после использования;

– знакомство детей со свойствами пластических материалов на занятии на тему «Пищащий комочек» в форме совместной партнёрской деятельности взрослого с детьми, когда дети называют птиц или животных, которые могли бы издавать звуки, исходящие от пластических материалов, а педагог лепит их;

– знакомство детей со свойствами графических материалов (карандашей, фломастеров, маркеров и т.п.) и их последовательное использование в работе с дидактическими материалами на печатной основе для формирования у детей изобразительных умений и навыков в рисовании;

– знакомство детей со способами создания изображения путём аппликации и овладение приёмами наклеивания готовых форм.

Декабрь. «Первый новогодний праздник детей в детском саду»

Планирование в декабре месяце включает описание содержания, форм и методов образовательной деятельности с детьми, посещающих дошкольную образовательную организацию на завершающем этапе адаптации и подготовку их первому новогоднему празднику в детском саду.

Завершающий этап адаптация является очень значимым для всех участников образовательного процесса.

В декабре заканчивается связанный с большим беспокойством период в жизни тех родителей, которые осознавали риски адаптации для здоровья и психики ребёнка и переживали за своего малыша. Только в этом месяце они смогут констатировать установление стабильного проявления положительного настроения ребёнка в семье и детском саду (дневной и ночной сон ребёнка стал крепким, появился хороший аппетит, ребёнок стал меньше болеть по сравнению с начальным периодом адаптации).

Для педагогов окончание адаптационного периода является важным этапом, используя достижения которого они могут стартовать в большой и многоплановой работе по реализации ФОП ДО и именно декабрь месяц является тем рубежом, переход через который открывает перед ними новые перспективы.

Для детей 3-4 лет, завершение адаптации связано со значительным обогащением их жизненного опыта, с появлением определённого отношения к другим людям и самому себе, в уверенности в своих возможностях и получении перспектив дальнейшего развития в системе общего образования.

Очевидно, что достижения всех участников образовательного процесса за период адаптации должны получить своё дальнейшее развитие, начиная с декабря месяца.

 В этом месяце рекомендуется продолжение проведения работы с детьми по знакомству их с видами продуктивной деятельности, материалами и оборудованием, способами и приёмами их использования в совместной партнёрской деятельности со взрослым и свободной самостоятельной деятельности самих детей в рамках культурно-смыслового контекста, связанного с подготовкой к новогоднему празднику.

При взаимодействии с родителями в декабре месяце желательно продолжить работу по использованию в семье дидактических материалов по рисованию на печатной основе.

Необходимость в продолжении этой работы вызвана тем, что с января месяца родители должны перейти к систематической и целенаправленной образовательной деятельности с детьми с использованием дидактических материалов «Детский календарь». В «Детском календаре» предусмотрено решение образовательных задач по четырём направлениям: в игре, в процессе познавательно-исследовательской деятельности, при чтении художественной литературы и в продуктивной деятельности. Поэтому, получение опыта взаимодействия с ребёнком при решении образовательных задач по одному из направлений ( в продуктивной деятельности) является очень значимым для последующей образовательной деятельности родителей с детьми.

В первую очередь это связано с тем, что родители, благодаря использованию дидактических материалов по рисованию на печатной основе, приобретают первый опыт по созданию в семье условий для образования детей и овладеют приёмами руководства образованием своего ребёнка. Этот опыт может быть очень разным: как положительным, так и отрицательным. Задача педагогов состоит в том, чтобы своевременно понять трудности, которые возникают у родителей при руководстве образованием ребёнка и помочь им.

Необходимо объяснить родителям, что занятия с детьми в семье не являются самоцелью. Вначале дидактические материалы на печатной основе, а затем «Детский календарь» выступают в качестве важного средства личностного развития ребёнка. При этом, трудности, с которыми родители будут сталкиваться при взаимодействии со своим ребёнком в работе с теми и другими дидактическими материалами или будут устранены, благодаря совместным усилиям педагогов с родителями, или они вновь возникнут при поступлении ребёнка в школу. Профилактикой и устранением трудностей, связанных с развитием ребёнка и его отношением к решению образовательных задач надо своевременно. Поэтому в настоящее время детские сады являются образовательными организациями, которые относятся к первому уровню общего образования.

Одним из направлений для содержательного взаимодействия с детьми и родителями в декабре месяце может стать проведение новогоднего праздника.

Для кого-то из детей 3-4 лет и их родителей этот праздник является первым праздником в системе образования. Поэтому от того, как педагогический коллектив подойдёт к организации и содержанию праздника зависит выработка традиций проведения праздников на многие годы пребывания детей в детском саду. В связи с этим предлагаем педагогическому коллективу решить следующие задачи:

– обсудить с родителями традиционные подходы к организации и содержанию проведения новогодних праздников в детском саду и определить насколько они соответствуют потребностям и интересам современных родителей и педагогов;

– с учётом предложений родителей, интересов и возможностей педагогического коллектива разработать требования к психолого-педагогическим условиям проведения праздников при реализации Программы;

– рассмотреть с родителями возможность в качестве подарков детям от Деда Мороза использовать «Детский календарь».

В связи с этим педагогам в декабре месяце предлагается включить в планирование решение следующих задач:

1. Отмечать, в присутствии родителей, сотрудников детского сада, достижения детей в проявлении устойчивого эмоционального состояния при длительном пребывании в детском саду без мамы.
2. Продолжать работу по знакомству детей с материалами и оборудованием для продуктивной деятельности в форме совместной партнёрской деятельности педагога с детьми.
3. Продолжать рассказывать детям истории или разыгрывать инсценировки с использованием разных видов театров с историями про детей ( игрушки или героев известных им мультфильмов и т.п.), которые успешно адаптировались в условиях детского сада и теперь оказывают помощь другим.
4. Продолжать работу по использованию в семье и детском саду комплектом на печатной основе для формирования изобразительных умений и навыков детей в рисовании.
5. Использовать подготовку детей к проведению новогоднего праздника как условие их заинтересованного участия в оформлении группы изготовлении поздравительных открыток на занятиях в форме совместной партнёрской деятельности взрослого с детьми.

Тематикой для планирования может стать:

– продолжение знакомства с методистом детского сада и получение в подарок новых материалов и оборудования для продуктивной деятельности;

– проведение работы с детьми по знакомству с новыми изобразительными и конструктивными материалами, изучение их свойств, размещение в группе, как для занятий в форме совместной партнёрской деятельности взрослого с детьми, так и для использования в самостоятельной деятельности самих детей;

– обучение детей проведению уборки рабочего места по окончанию работы;

– обучение детей изготовлению новогодних поздравительных открыток на занятиях в форме совместной партнёрской деятельности взрослого с детьми;

– составление письма деду Морозу с приглашением его на новогодний праздник;

– изготовление гирлянды с изображением новогодней атрибутики для украшения группы с использованием готовых форм.

Январь. Планирование образовательной деятельности с использование материалов «Детского календаря»

При планировании образовательной деятельности воспитателям важно действовать в соответствии с требованиями нормативных актов (ФГОС и ФОП ДО), согласно которому, все культурные практики (игра, продуктивная и познавательно-исследовательская деятельности, чтение художественной литературы и др.) должны быть взаимодополняющими и отвечать интересам педагогов и детей. В предлагаемом варианте планирования на январь месяц формулируются лишь общие принципы, используя которые каждый воспитатель сможет составить свой собственный, индивидуальный план, отвечающий, как интересам детей, так и его собственным педагогическим интересам. Отправной точкой для составления календарного плана должен быть выбор тематических оснований.

В январе месяце тематикой для планирования могут стать:

– реальные события, происходящие в окружающем мире и вызывающие интерес детей (новогодний праздник в детском саду и семье, получение подарков, посещение гостей и др.;

– воображаемые события, описываемые в художественных произведениях (в январе месяце это могут быть события, описанные в сказке «как зайчата встречали новый год», «Лиса и заяц», «Петушок – золотой гребешок», «Снегурушка», «Жихарка» и других произведениях художественной литературы, прочитанных детям в детском саду и семье);

 – события, специально смоделированные взрослыми (организация в группе новогоднего праздника для игрушек; появление в группе Снеговика, который пришёл к детям, которые надели сделанные в семье маски снеговиков и предлагает устроить «Праздник Снеговиков», создание в группе условий для игры с плоскостными фигурками лисиц, медвежат, зайчат в «Детский сад для зверят» или другую игру с ними, по желанию детей или воспитателя; ламинирование листов с изображением птиц и изготовление коробки для игры в «Парочки» и т.п.

– субкультурные события, происходящие с детьми группы (посещение новогодних утренников с родителями и другими членами семьи, новые игры, полученные в подарок и т.п.);

– содержание «Детского календаря», которое в качестве основания может полностью использоваться педагогами, а также быть расширено и дополнено ими: рассматривание картинки, на которой изображена семья зайцев у новогодней ёлки и коллективное составление рассказа; украшение группы флажками; изготовление нарядов для игрушек; лепка угощений для праздничного стола игрушек; участие в изготовлении коллективного панно «Зимний лес» и «Красивые новогодние ёлки для праздника лесных зверят», создание в группе композиции с использованием птиц, которых дети изготовили вместе с родителями и другое содержание, предложенное детьми или будет интересным и значимым для воспитателей.

 Содержание «Детского календаря» и планирование работы воспитателя взаимосвязаны. Воспитатель включает в образовательный процесс всё, что прочитано, изготовлено, изучено детьми в семье.

Ежемесячная сменяемость материалов «Детского календаря» обеспечивает вариативность предметной среды в соответствии с требованиями ФГОС и ФОП ДО. Воспитатель на основе наблюдений за детьми регулирует этот процесс, не допуская захламления группы избыточными материалами. Например, если дети утратили интерес к материалу, то воспитатель может его удалить из группы, передать детям для использования в семье или убрать для временного хранения и т.п.

При подготовке к реализации данного варианта планирования при использовании содержания «Детского календаря» воспитателям необходимо обратить внимание на взаимодействие с родителями по следующим направлениям.

1. Объяснить родителям необходимость ежедневной систематической работы в семье с «Детским календарём».
2. Показать родителям на примере планирования основной образовательной программы, что все продукты детской деятельности (рисунки, поделки и др.), созданные в семье при участии родителей, прочитанные ими произведения художественной литературы, игры и т.п., не являются самоцелью или желанием воспитателей переложить на плечи родителей часть своей работы. Для того чтобы ребёнок в дошкольном возрасте получил полноценное развитие необходима регулярная и целенаправленная образовательная деятельность не только в детском саду, но и в семье. Ни родители, ни воспитатели не могут заменить друг друга. Только общими усилиями семьи и детского сада становится возможным получение ребёнком качественного дошкольного образования.
3. Проинформировать родителей о том, что в конце учебного года в детском саду будет организован обмен опытом по использованию для развития детей 3-4 лет материалов «Детского календаря». В связи с этим рекомендуется обсудить с активом родителей:

– различные варианты накапливания родителями информации об использовании материалов «Детского календаря» (ведение наблюдений, записей рассказов ребёнка, съёмка различных вариантов самостоятельной деятельности детей, игр с ребёнком при участии родителей или других членов семьи (старших и младших братьев и сестёр, бабушек и дедушек и т.п., занятий с детьми и т.п.);

– способы хранение в семье дидактических материалов, изготовленных при использовании «Детского календаря» (специально отведённое и оборудованное для игр и занятий ребёнка место, создание специальных стеллажей, полок, папок, коробок и т.п.);

– различные варианты использования материалов «Детского календаря» в семье для сюжетной игры и игры с правилами, а также для выполнения с детьми упражнений, направленных на развитие внимания, памяти, речи, воображения и т.п.;

– методы и приёмы вовлечения ребёнка в совместную деятельность со взрослым при использовании картинок и рассказов «Детского календаря» в качестве дидактических материалов;

– обучающие семинары для родителей по совместной работе с детьми.

3. Объяснить родителям значения материалов «Детского календаря», направленных на развитие детского творчества. Воспитателям очень важно продемонстрировать родителям заинтересованность в проведении такого рода работы в семье: демонстрировать рисунки детей, выполненные в семье и детском саду; использовать их при оценке индивидуального развития каждого ребёнка в рамках педагогической диагностики.

Рисование. «Новогодняя ёлочка в подарок маме»

Автор занятия: Доронова Т.Н.

Культурная практика: продуктивная деятельности.

Форма представленности цели: работа с незавершёнными продуктами.

Культурно-смысловой контекст: создание рисунка в подарок маме или другим родным и близким.

Комментарии: проводиться после занятия аппликацией «Еловый лес для лесных зверят».

Материалы и оборудование: гуашь зелёного цвета, баночки для промывания ворса кисти от краски, тряпочки, подставки для кистей. Листы бумаги А4 и 1/2 листа с изображением в центре листа ствола ели с толстыми и тонкими ветками и нарисованными на одной верхней ветке иголками, чистые листы бумаги, фломастеры.

Ход занятия: Воспитатель предлагает детям нарисовать красивую новогоднюю ёлочку в подарок маме или другим родным и близким. Показывает листы бумаги с заготовками и объясняет, что дети могут продолжить начатую воспитателями работу и дорисовать на ёлочках иголки. При желании дети могут использовать чистые листы бумаги и полностью нарисовать ёлочку сами. Дети делают выбор.

Воспитатель обращает их внимание на изображение иголок. Объясняет и показывает приёмы рисования иголок концом кисти.

Возможное продолжение занятия: рисование на ёлочках игрушек (фломастерами).

Аппликация. Коллективная работа « Еловый лес для лесных зверят» (I вариант)

Автор занятия: Доронова Т.Н.

Культурная практика: продуктивная деятельность.

Форма представленности цели: работа по образцу.

Культурно-смысловой контекст: изготовление панно для использования в сюжетных играх и театрализованной деятельности.

Комментарии: занятие проводится в непринуждённой форме: дети стоят вокруг столов: на одном расположен общий лист для панно, а на другом, покрытым клеёнкой, доски для намазывания готовых форм клеем, кисти, клей, тряпочки. На третьем столе – раскладываются готовые формы елей (больших и маленьких) и треугольники зелёного цвета разной величины.

Материалы: Готовые формы елей (больших и маленьких) Треугольники зелёного цвета разной величины для изображения ёлок; лист бумаги большого формата, клей, кисти, тряпочки; лисицы, медведи и зайцы, изготовленные детьми в семье по материал «Детского календаря».

Ход занятия. Воспитатель обращает внимание детей на животных и говорит, что они хотят жить в лесу, в котором растут ели и он называется еловым лесом.

Показывает детям, как из треугольников разной величины можно путём аппликации изобразить большие и маленькие ёлки. Называет и показывает части ёлки (основание, средняя часть, верхняя). Уточняет название формы (треугольная). Показывает последовательность выкладывания и наклеивания.

Не обращает внимания детей на готовые формы елей, дожидаясь самостоятельного проявления инициативы. По мере появления запроса от детей на использование готовых форм, поддерживает их инициативу и оказывает помощь при их расположении на общем листе бумаги.

Возможное продолжение занятия: воспитатель содействует использованию коллективной работы в качестве фона для сюжетных игр детей и как декорации для театрализованной деятельности с использованием лисиц, медведей и зайцев, изготовленных детьми в семье по материал «Детского календаря».

Занятие «Коллективная работа «Еловый лес для лесных зверят» (II вариант)

Автор занятия: Доронова Т.Н.

Культурная практика: продуктивная деятельность.

Форма представленности цели: работа по образцу.

Культурно-смысловой контекст: изготовление панно для использования в сюжетных играх и театрализованной деятельности.

Комментарии: при подготовке к занятию проводится рассматривание натуральных веток ели и выкладывание из счётных палочек больших елей и маленьких ёлочек.

 Занятие проводится в форме «мастерской» в непринуждённой форме: дети сидят за составленными вместе столами. У воспитателя тоже есть рабочее место. На отдельном столе расположен общий лист для панно, а на другом, покрытым клеёнкой, доски для намазывания готовых форм клеем, кисти, клей, тряпочки.

Материалы: гуашь, кисти, баночки для промывания ворса кисти от краски, тряпочки, подставки для кистей. Листы бумаги формата А4 на каждого ребёнка, лист ватмана, сложенный пополам по вертикали.

Ход занятия. Воспитатель обращает внимание детей на животных и говорит, что они хотят жить в лесу, в котором растут ели. Получив согласие детей порадовать зверят, объясняет и показывает приёмы рисования ёлки:

– показывает, как расположить листы бумаги (вертикально);

– рассматривает с детьми искусственную ель и позволяет им убедиться в том, что у ствола ели тонкая верхушка и широкое основание;

– объясняет и показывает, как рисовать ствол ели (в верхней части листа ставится точка и путём постепенного нажима на ворс кисти проводится линия), а затем толстые ветви и отходящие от них тонкие.

После того, как дети нарисуют ствол, толстые и тонкие ветви, воспитатель показывает приёмы рисования иголок:

– путём прикладывания кисти к веткам плашмя («примакиванием»);

– короткими прямыми линиями, которые наносятся концом кисти.

По окончании работы воспитатель вырезает нарисованные детьми ели, а дети наклеивают их на внешней и внутренней стороне листа ватмана, сложенного пополам.

Возможное продолжение занятия: воспитатель содействует использованию коллективной работы в качестве фона для сюжетных игр детей и как декорации для театрализованной деятельности с использованием лисиц, медведей и зайцев, изготовленных детьми в семье по материал «Детского календаря».

Лепка. «Морковь – большая и маленькая»

Автор занятия: Доронова Т.Н.

Культурная практика: продуктивная деятельность.

Форма представленности цели: работа по образцу.

Культурно-смысловой контекст: изготовление предметов для игры.

Комментарии: Занятие проводится после изготовления детьми в семье плоскостных фигурок животных: лисицы, зайца и медведя.

Материалы и оборудование: фигурки животных: лисы, медведя и зайца, изготовленные в семье по материалам «Детского календаря», глина, пластилин или другие пластические материалы, доски, стеки, мокрые тряпочки для протирания рук, кусочки плотной зелёной бумаги в форме стеблей или листьев моркови.

Ход занятия.

Воспитатель обращает внимание детей на зайцев и говорит о том, что они просят угостить их морковью. После того, как дети согласятся вылепить для зайцев морковь, они выбирают игрушку и располагают рядом с собой.

С просьбой полакомиться морковью к детям обращаются медвежата. В отличие от зайцев, они любят небольшую морковь. После того, как дети согласятся вылепить для медвежат маленькие морковки, каждый выбирает игрушку и располагает её рядом с собой.

Воспитатель показывает детям настоящую большую и маленькую морковь и помогает назвать их форму (овальная) и цвет (оранжевый). Объясняет и показывает, как из одного комка пластического материала можно вылепить две моркови – большую и маленькую:

– комку пластического материала путём раскатывания придаётся овальная форма и с помощью стеки делится на две неравные части: большую и маленькую;

– большой и маленький комок поочерёдно раскатывается между ладонями, а затем пальцами вытягивается и сглаживается кончик;

– в верхней части моркови стекой делается небольшое отверстие, куда вставляются кусочки бумаги, изображающие зелень.

Возможное продолжение занятия: дети могут продолжить лепку моркови и «угостить» ею другие игрушки и т.п.

«Новогодний праздник в семье зайцев»

Автор занятия: Доронова Т.Н.

Культурная практика: познавательно-исследовательская деятельность.

Тип исследования: коллекционирование (практические действия с комплектов карточек с целью группировки и сериации объектов (одежда, ёлочные игрушки).

Комментарии: занятие проводится в непринуждённой форме: по желанию воспитателя дети могут стоять вокруг стола или сидеть на ковре, а рядом с ними расположена картинка и разложены карточки. Важно побуждать детей ориентироваться не только на содержание картинки: одежду зайцев и игрушки, которые висят на ёлке, а среди карточек находить изображение предметов, которые можно отнести к одежде и ёлочным игрушкам.

Материалы: картинка из «Детского календаря» «Новогодняя ёлка в семье зайцев»; карточки с изображением: одежды зайца и зайчихи; ёлочных игрушек, которыми украшена ёлка (звёзды; шары, бантики, свечки, хлопушка, домик, фонарик) и картинки с рисунками ли фотографиями других предметов одежды и ёлочных игрушек, а также мебели, посуды, обуви (чем больше, тем лучше), искусственная ёлка.

Ход занятия. Воспитатель показывает картинку «Новогодняя ёлка в семье зайцев» и рассказывает, что такое проведение новогоднего праздника очень понравилось другим зайцам, и они решили нарядиться и украсить ёлку игрушками. Просит детей помочь зайцам и среди многих карточек отобрать вначале те, на которых изображена одежда.

Содержание каждой карточки воспитателем обсуждается вслух: называется вид одежды, её цвет и украшения (зелёный пиджак, кофта розового цвета с оборками и бантом, жилет на пуговицах и в полоску, юбка в клетку, брюки в полоску и украшенные треугольниками и т.п.)

При отборе карточек с изображением ёлочных игрушек, воспитатель рекомендует детям ориентироваться на ёлку, которая изображена на картинке. Содержание каждой карточки обсуждается вслух: называется игрушка и её цвет. Карточки с изображением игрушек дети могут разместить в коробке, которую педагог ставит возле искусственной ёлки.

Возможное продолжение занятия. Воспитатель предлагает детям:

– сосчитать сколько на ёлке: шариков, хлопушек, домиков, свечек и т.п.

– с помощью иголки с ниткой сделать в верхней части картинок петельки и подвесить, и украсить ими искусственную ёлку.

Найти на картинке:

– тех, о ком зимой заботится заячья семья и подкармливает;

– того, кто получил самый громкий подарок и очень рад этому.

Рисование «Ящики с морковью для лесных зверят»

Автор занятия: Доронова Т.Н.

Культурная практика: продуктивная деятельности.

Форма представленности цели: работа с незавершёнными продуктами.

Культурно-смысловой контекст: создание продукта для игры.

Комментарии: Занятие проводится после лепки моркови.

Материалы и оборудование: «ящики» – листы бумаги, поделённые путём складывания линиями сгиба по вертикали на 4 части и пополам (всего на 8 частей) с изображением одной моркови в центре левом верхнем отделении «ящика»; гуашь оранжевого цвета, кисти, тряпочки для вытирания рук; фигурки животных: лисы, медведя и зайца, изготовленные в семье по материалам «Детского календаря».

Ход занятия.

Воспитатель рассказывает детям о ссоре, которая возникла среди зверей из-за моркови. Когда заяц с медвежонком стали лакомиться морковью, лиса выразила желание тоже иметь морковь, из которой она может приготовить сок, салат и множество других очень вкусных блюд. Учитывая потребность всех зверят в моркови, они обращаются к детям с просьбой сделать её побольше – в ящиках (показывает заготовки ящиков). Привлекает детей к рассматриванию нарисованной моркови. Обращает внимание на её расположение в ячейке «ящика», форму и цвет. Объясняет, что зверята просят детей каждую морковь рисовать в отдельной ячейке.

 Предлагает поупражняться в рисовании моркови сухой кисточкой, а затем нарисовать и раскрасить её краской оранжевого цвета.

По окончании работы дети «ставят ящики с морковью» в том месте, где находятся плоскостные фигурки.

Возможное продолжение занятия: конструирование холодильника для хранения ящиков с морковью, распределение ящиков среди всех игрушек группы, игра в «магазин» и т.п.

Рисование. «Кусты для лесных зверят»

Автор занятия: Доронова Т.Н.

Культурная практика: продуктивная деятельности.

Форма представленности цели: работа по образцу.

Культурно-смысловой контекст: создание продукта для использования в игре. Комментарии: занятие проводиться после изготовления детьми в семье фигурок лисы, зайца, медведя. Рассматривание кустарника во время прогулки.

 Материалы и оборудование: гуашь черного, коричневого, серого цветов, кисти, баночки для промывания ворса кисти от краски, тряпочки, подставки для кистей. Листы бумаги, сложенные пополам. по вертикали; фигурки лисы, зайца, медведя

Ход занятия: Воспитатель обращает внимание детей на фигурки лесных зверят и говорит им о том, что они плохо чувствуют себя в группе, потому что не могут спрятаться. Предлагается помочь зверятам: нарисовать для них кусты на листках, которые сложены вдвое для того, чтобы они могли «залезть» между ними и там «спрятаться».

Напоминает о рассматривании кустов на прогулке (кусты бывают большие и маленькие с толстыми и тонкими веками). Цвет коры у кустарника разный (чёрный, тёмно-коричневый, светло-коричневый, серый, и т.п.).

Объясняет и показывает, как рисовать кусты:

– линией изображается земля;

– снизу вверх или сверху вниз (из одного места) рисуется несколько толстых веток;

– на толстых ветках концом кисти рисуется много тонких веток.

 По мере высыхания краски, дети расставляют листы бумаги на столах и играют с использованием фигурок животных.

Возможное продолжение занятия: рисование на кустах ягод (фломастерами или цветными карандашами).

Коллективная работа «Снежные бабы танцуют вокруг ёлочек»

Автор занятия: Доронова Т.Н.

Культурная практика: продуктивная деятельность.

Форма представленности цели: работа по словесному описанию цели-условия..

Культурно-смысловой контекст: изготовление панно в подарок музыкальному руководителю.

Комментарии: занятие проводится с использованием работ детей, выполненных в семье по материалам «Детского календаря». Занятие проводится в форме «мастерской» в непринуждённой форме: дети сидят за составленными вместе столами. У воспитателя тоже есть рабочее место. На отдельном столе расположен общий лист для панно, а на другом, покрытым клеёнкой, доски для намазывания готовых форм клеем, кисти, клей, тряпочки.

Материалы: гуашь, кисти, баночки для промывания ворса кисти от краски, тряпочки, подставки для кистей. Листы бумаги формата ½ А4 на каждого ребёнка.

Ход занятия.

Воспитатель предлагает детям использовать выполненные ими дома работы по аппликации с изображением Снегурочек и снежных баб.

При рассматривании работ обращает внимание на выразительность движений фигурок, похожих на танец и обсуждает с детьми различные варианты их использования (сделать панно для украшения группы и т.п.)

 Предлагает использовать танцующие фигурки снежных баба для изготовления панно в подарок музыкальному руководителю. Дети наклеивают фигурки снежных баб. Затем воспитатель выступает с предложением украсить панно ёлочками и показывает работы детей с изображением ёлочек.

Дети рисуют ёлочки, а воспитатель вырезает и наклеивает их на поверхности панно.

Возможное продолжение занятия: воспитатель организует торжественное вручение созданного детьми панно музыкальному руководителю.

Лепка. «Снеговик»

Автор занятия: Доронова Т.Н.

Культурная практика: продуктивная деятельность.

Форма представленности цели: работа по образцу.

Культурно-смысловой контекст: лепка снеговика в подарок маме или родным и близким.

Комментарии: Занятие проводится после изготовления детьми в семье Снегурочки – снежной бабы и панно «Снежные бабы танцуют вокруг ёлочек».

Материалы: глина, пластилин или другие пластические материалы, доски, стеки, мокрые тряпочки для протирания рук, разноцветные куски узких лент, тесьмы для шарфиков снеговиков.

Ход занятия.

Воспитатель предлагает детям сделать подарок маме или другим родным и близким и слепить для них снеговика. Напоминает о строении: у снеговиков есть туловище, которое состоит из одного большого или нескольких снежных комков. Самым большим является нижний ком, а ком для головы – поменьше.

Объясняет и показывает приёмы лепки:

– комок пластического материала стекой делится на две не равные части: большую и поменьше;

– большой комок скатывать круговыми движениями рук до тех пор, пока он не превратиться в шар, а затем так же маленький;

– к большому комку прижимается маленький;

– стекой прорисовываются глаза и рот снеговика, а кончиками пальцев оттягивается нос.

По окончании работы дети выбирают шарфы для своих снеговиков, а воспитатель помогает закрепить их на вылепленной фигурке.

Возможное продолжение занятия: участие в упаковке снеговиков.

Рисование. «Раскрашивание атрибутов для инсценировки сказки «Петушок – золотой гребешок»

Автор занятия: Доронова Т.Н.

Культурная практика: продуктивная деятельности.

Форма представленности цели: работа по словесному описанию цели-условия.

Культурно-смысловой контекст: создание атрибута для театрализованной деятельности.

 Материалы и оборудование: Гуашь, кисти, баночки для промывания ворса кисти от краски, тряпочки, подставки для кистей. Заготовки атрибутов: шапочки с ушами для котиков, шапочки с гребешками для петушков, резинка, схемы петушиного гребешка и ушей котика (см. Приложение).

Ход занятия. Воспитатель напоминает о сказке «Петушок - золотой гребешок» и предлагает поиграть в неё так, как будто в лесу, в своих избушках жили несколько – петушков и котиков. Показывает заготовки атрибутов и объясняет детям, что раскрашивать заготовки шапочек они могут в зависимости от того, каким будет их герой. У котика шерсть может быть серого, коричневого, чёрного и других цветов. На шерсти могут быть полосы, пятна и т.п. У петушка гребешок может быть разных оттенков красного цвета.

Возможное продолжение занятия. Использование раскрашенных атрибутов в театрализованной деятельности.

Музыкальное занятие «Праздник для игрушек»

Автор занятия: Кузнецова Г.В.

Культурная практика: слушание музыки, пение, музыкальная импровизация.

Комментарии: Праздник проводится с игрушками, одетыми в бумажные воротники, изготовленные дома по материалам «Детского календаря».

Материалы и оборудование: атрибуты, которые дети использовали на Новогоднем празднике.

Ход занятия: Музыкальный руководитель предлагает детям вспомнить новогодний праздник. От лица игрушек говорит, что они пришли сегодня нарядные, в красивых воротничках сделанных детьми, и надеются тоже посмотреть интересное представление. Музыкальный руководитель предлагает повторно провести праздник для игрушек: вспомнить танцы, игры, хороводы, которые дети исполняли на празднике. Взрослые оказывают поддержку любым творческим проявлениям детей и благодарит их от лица игрушек.

Возможное продолжение занятия: Дети изготавливают подарки и организуют чаепитие для игрушек.

Музыкальное занятие «Весёлые снеговики»

Автор занятия: Кузнецова Г.В.

Культурные практики: слушание музыки, музыкальная игра, пение.

Комментарии: занятие проводится после того, как дети в семье изготовят маски снеговиков по материалам «Детского календаря»

Материалы и оборудование: маски снеговиков, мягкие комочки из ваты.

Музыкальный репертуар: музыкальная игра-приветствие «Здравствуйте, ребята!», игра «Разные хлопки» (под музыку «Ах, вы, сени» русская народная мелодия), игра «Найди снеговиков, фрагмент из пьесы «Вальс снежных хлопьев» муз. П.И. Чайковского, игра «Снежные забавы», песня «Снегурята» автор Г.Кузнецова.

Ход занятия: Воспитатель и дети в масках приходят в зал и в начале занятия исполняют игру-приветствие «Здравствуйте, ребята!»

Музыкальный руководитель, обращаясь к детям, называет их снегурятами – снежной бабушки внучатами, которые стоят на морозе и не знают, как согреться. Предлагает им согреться в игре с хлопками. Под мелодию русской народной песни «Ах, вы, сени» в совместной деятельности со взрослыми дети хлопают в ладоши: сначала простые хлопки двумя руками, затем, по показу воспитателя, дети поочерёдно хлопают одной рукой по внешней стороне ладони другой руки, затем хлопки руками-лодочками, и в конце игры хлопки пальцами одной руки по краю ладони другой руки. Музыкальный руководитель обращает внимание детей на то, что у всех этих хлопков звуки разные.

Далее проводится игра «Найди снегурят». Воспитатель в роли Снегура отворачивается и считает до пяти, музыкальный руководитель ставит детей за его спиной «паровозиком», и они идут у него за спиной. «Обнаружив» детей Снегур предлагает им посидеть, отдохнуть и послушать, как завывает вьюга за окном. (Звучит «Вальс снежных хлопьев» П.И. Чайковского в течение 50-60 секунд).

После вьюги детям предлагается «слепить» снежки и поиграть с ними (игра со «снежными» комочками, изготовленными из ваты).

Музыкальный руководитель исполняет песню «Снегурята». Снегур-воспитатель жалуется на то, что припев у него никак не получается. Музыкальный руководитель предлагает детям помочь Снегуру и пропеть припев песни. Дети вместе со взрослыми подпевают припев песни.

Музыкальный руководитель прощается и приглашает Снегура и снегурят на праздник Масленицы.

Возможное продолжение занятия. Маски снеговиков сохраняются и используются на празднике Масленица.

Музыкальное занятие «Зайцы и лиса»

Автор занятия: Кузнецова Г.В.

Культурная практика: слушание музыки, пение, музыкальная импровизация.

Комментарии: на занятии используются фигурки лисиц и зайцев, изготовленных в семье по материалам «Детского календаря». А затем музыкальный руководитель определяет содержание образовательной деятельности в соответствии со своими интересами и имеющимся материалом.

Материалы и оборудование: фигурки лисиц и зайцев, изготовленных в семье по материалам «Детского календаря»

Программные задачи: реализация самостоятельной творческой музыкальной деятельности детей

Примерный музыкальный репертуар: музыкальная игра-приветствие «Здравствуйте, ребята!», песня «Лиса и зайчик» сл. Г. Кузнецовой муз. А. Филиппенко, «Парный танец» литовская народная мелодия.

Ход занятия:

Дети приходят в музыкальный зал вместе со своими зайчиками и лисичками. Музыкальный руководитель привествует следующим образом:

1.Музыкальный руководитель поёт: «Здравствуйте, ребята!»

Дети поют в ответ: «Здравствуйте!»

2.Музыкальный руководитель сообщает детям, что лиса поздоровалась бы с другой интонацией и показывает образец. Затем она поёт, обращаясь к игрушкам лисам в руках детей: «Здравствуйте, лисята!»

Дети поднимают вверх своих лис и поют в ответ за них, изменяя интонацию голоса, как показала педагог.

3.Музыкальный руководитель поёт: «Здравствуйте, зайчата!»

Дети поднимают вверх зайцев и поют от их имени, изменяя голос, проявляя собственное творчество.

Пение. Вариант 1. Пение с манипулированием игрушек под музыку А.Филиппенко со словами Г. Кузнецовой «Заяц и Лиса» вначале по показу воспитателя, а затем самостоятельно, чередуя животных в соответствии с текстом песни (дети сидят на ковре и действуют с игрушками на поверхности сидения придвинутого к ним стула).

Пение. Вариант 2.Пение с манипулированием игрушек под песни «Лиса» и «Заяц» музыка Г. Портнова со словами ? вначале по показу воспитателя, а затем самостоятельно, чередуя животных в соответствии с текстом песни. (дети сидят на ковре и действуют с игрушками на поверхности сидения придвинутого к ним стула).

Песня «Зайка и лиса» муз. А. Филиппенко, сл. Г. Кузнецовой

Вышел зайка из норы,
Снег кругом искрится.
«Где бы мне найти коры
Чтобы подкрепиться?»
 
А по заячьим следам -
Вдруг бежит лисица.
«След из заячьей норы!»
Думает лисица.
 
Ветка хрустнула в лесу
В снег густой упала
И зайчишку и лису
Сильно испугала.
 
Убежал наш зайка прочь
Спряталась лисица
Только зимушка-зима
С вьюгой веселится.

Музыкальное занятие «Мишки»

Автор занятия: Кузнецова Г.В.

Культурная практика: слушание музыки, музыкальная игра, пение.

Комментарии: в первой части занятии используются бумажные медвежата, которые дети изготовили дома на основе материалов «Детского календаря», во второй части занятие проводится с использованием различного репертуара (по усмотрению музыкального руководителя).

Материалы и оборудование: фигурки медвежат по числу участников.

Музыкальный репертуар: «Парный танец» литовская народная мелодия, «Ах, вы, сени» р.н.м.,

Ход занятия:

Дети приходят в музыкальный зал вместе со своими мишками, и играют с воспитателем в игру «Мама-медведица и медвежата»:

По полянке я хожу

Медвежат не нахожу.

Где ж мои детишки?

Медвежата-мишки?

У меня в берлоге мёд –

Кто захочет – подойдёт!

Далее занятие проводится с использованием репертуара музыкального руководителя.

Музыкальное занятие «Играем на свистульках»

Культурная практика: слушание музыки, музыкальная игра, пение, игра на детских музыкальных инструментах (свистульках).

Комментарии: в «Детском календаре» дети познакомились со свистульками-птичками. Воспитатель и музыкальный руководитель предлагают родителям приобрести такие свистульки на каждого ребёнка и принести в детский сад.

Материалы и оборудование: свистульки по количеству детей и на воспитателя, карусель с лентами.

Музыкальный репертуар: «Летели две птички» русская народная мелодия, «Карусель» русская народная мелодия.

Ход занятия:

Дети приходят со свистульки в музыкальный зал и вместе со взрослыми играют на них по образцу, предлагаемомому музыкального руководителя.

Затем музыкальный руководитель предлагает поиграть в игру «Птица и птенчики», в которой воспитатель, перемещаясь по залу звуками свистульки зовёт детей, дети отвечая игрой на своей свистульке бегут к воспитателю. «Большая птица» «перелетая» в разные стороны зала «зовёт» свистулькой своих «птенчиков» и они к ней летят.

Далее музыкальный руководитель и воспитатель поют русскую народную песню «Летели две птички», проигрыш дети и воспитатель играют на свистульках, подыгрывая музыкальному руководителю.

Затем детям предлагается «покататься» на карусели. Дети одной рукой держат ленточку, другой держат свистульку и «катаются по кругу на карусели» сначала в одну сторону, потом в другую. Музыкальный руководитель предлагает детям принести свистульки на следующее занятие.

Песня-игра «Карусель»

Летели две птички
Еле-еле, еле-еле
Завертелись карусели
А потом, потом, потом
Все бегом, бегом, бегом!
Все быстрей, быстрей, бегом
Карусель кругом, кругом
Тише, тише, не спешите
Карусель остановите
Раз-два, раз-два
Повторяется игра – (для 1-го раза)
Вот и кончилась игра – (для 2го раза).
 
Летели две птички
Летели две птички,
Собой невелички.
Как они летели,
Все люди глядели.
Как они садились
Все люди дивились
Сели, посидели,
Взвились, полетели.
Взвились полетели,
Песенки запели.


Возможное продолжение занятия: свистульки необходимо сохранить до праздника «Масленица».

Музыкальное занятие «Играем на свистульках и шумовых инструментах»

Автор занятия: Кузнецова Г.В.

Культурные практики: музыкальная игра, пение, игра на детских музыкальных инструментах (свистульках).

Комментарии: дети приносят свистульки на занятие в музыкальный зал

Материалы и оборудование: свистульки по количеству детей и на воспитателя, карусель с лентами.

Музыкальный репертуар: «Летели две птички» (русская народная мелодия); «Карусель» (русская народная мелодия); «Ах, вы, сени» (русская народная песня).

Ход занятия:

Дети со свистульками приходят в музыкальный зал и играют в уже знакомые им игры «Птица и птенчики» и «Карусель».

Затем музыкальный руководитель говорит, что к кормушкам на участке детского сада прилетают птицы с красной грудкой – снегири и предлагает приготовить для них концерт, а для этого нужно кроме свистулек научиться играть и на других музыкальных инструментах. Детям предлагаются погремушки, музыкальные молоточки, бубны, трещотки, бубенцы, колокольчики. Дети по своему желанию выбирают себе инструмент. Несколько минут детям даётся время наиграться, почувствовать звук инструмента, привыкнуть к нему. Затем, музыкальный руководитель предлагает всем вместе и воспитателю и детям под знакомую детям русскую народную песню «Ах, вы, сени» поиграть на инструментах по очереди: погремушки, затем трещотки и музыкальные молоточки, бубны и бубенцы, колокольчики и в завершении все вместе.

Затем воспитатель предлагает взять в руки свистульки. По сигналу «Птицы прилетели!» – дети играют на свистульках, изображая птиц. На сигнал «Птицы домой!» дети играют на музыкальных инструментах. Игра повторяется 2-3 раза.

Возможное продолжение занятия: свистульки необходимо сохранить до праздника «Сороки» (встреча птиц)

Февраль. Планирование образовательной деятельности с использование материалов «Детского календаря»

В феврале месяце тематикой для планирования могут стать:

– реальные события, происходящие в окружающем мире и вызывающие интерес детей (праздник посвящённый Дню защитника Отечества в детском саду и семье, зимние забавы (катание на санках, лыжах и др.);

– воображаемые события, описываемые в художественных произведениях (в феврале месяце это могут быть события, с которыми дети познакомятся в сказках «Петух и лиса», «Зимовье зверей», «Маковый пирожок», «Сладкая каша», «Кошечка, лошадушка, собачка да коровка», «Котёнок», «Лисица и лошадь», стихотворении «Голодная птичка» и других произведениях художественной литературы, прочитанных детям в детском саду и семье);

 – события, специально смоделированные взрослыми: организация в группе праздника, посвящённого Дню защитника Отечества», инсценировка литературных произведений, создание в группе условий для сюжетных игр с плоскостными фигурками бабуси с гусями, кошечки, львицы со львёнком, зебры с детёнышем; для игр с правилами с использованием карточек с изображением птиц, домашних и диких животных и т.п.

– субкультурные события, происходящие с детьми группы (общение с членами семьи, новые игры и т.п.);

– содержание «Детского календаря», которое в качестве основания может полностью использоваться педагогами, а также быть расширено и дополнено ими:

– инсценировка песенки «Жили у бабуси» с фигурками бабуси и гусей;

– игра в лото «Домашние животные» и «Животные Африки»;

– придумывание новой сказки с героями, изображёнными на картинках;

– повторное чтение или рассказывание детям сказок «Петух и лиса», «Зимовье зверей», «Маковый пирожок», «Сладкая каша», «Кошечка, лошадушка, собачка да коровка», «Котёнок», «Лисица и лошадь»;

– заучивание наизусть стихотворения «Голодная птичка» и многое другое.

Содержание «Детского календаря» и планирование работы воспитателя взаимосвязаны. Воспитатель включает в образовательный процесс всё, что прочитано, изготовлено, изучено детьми в семье.

Ежемесячная сменяемость материалов «Детского календаря» обеспечивает вариативность предметной среды в соответствии с требованиями Стандарта. Воспитатель на основе наблюдений за детьми регулирует этот процесс, не допуская захламления группы избыточными материалами. Например, если дети утратили интерес к материалу, то воспитатель может его удалить из группы, передать детям для использования в семье или убрать для временного хранения и т.п.

При подготовке к реализации данного варианта планирования при использовании содержания «Детского календаря» воспитателям необходимо обратить внимание на взаимодействие с родителями по следующим направлениям.

1. Продолжать убеждать родителей в необходимости ежедневной систематической работы в семье с «Детским календарём».
2. Продолжать демонстрировать родителям, что все продукты детской деятельности (рисунки, поделки и др.), созданные в семье, эффективно используются воспитателями с целью получение детьми качественного дошкольного образования.
3. Напоминать родителям о том, что в конце учебного года в детском саду будет организован обмен опытом по использованию для развития детей 3-4 лет материалов «Детского календаря». В связи с этим им необходимо накапливать материал путём ведения наблюдений, записей рассказов ребёнка, проведения съёмки различных вариантов самостоятельной деятельности, игр с ребёнком при участии родителей или других членов семьи (старших и младших братьев и сестёр, бабушек и дедушек и т.п., занятий с детьми и т.п.).
4. Объяснить необходимость сохранения в семье игр и поделок, изготовленных по материалам «Детского календаря». Рассмотреть с родителями варианты предоставления этих материалов в детский сад с последующим возвращением их в семью. Заранее предупреждать родителей о том, какие материалы, изготовленные в семье, понадобятся для работы с детьми в детском саду.

Например, новогодние каникулы не позволили воспитателям в полной мере реализовать все направления работы с детьми по Программе, поэтому часть дидактического материала «Детского календаря» будет использоваться в феврале месяце. В связи с этим родителям надо сохранить картинки с изображением птиц и поделки с изображением снегиря и синицы.

Вызывать и поддерживать у родителей желание сохранять отдельные продукты детской деятельности на длительный период, как память о периоде проживания ребёнком дошкольного детства.

Обсудить с родителями вопросы не травмирующего детей гуманного отношения к утилизации материалов, пришедших в негодность. Организовать обмен опытом по этому направлению.

Рисование. «Мешочек с морковью для мышонка»

Автор занятия: Доронова Т.Н.

Культурная практика: продуктивная деятельности.

Форма представленности цели: работа по словесному описанию цели условия. Культурно-смысловой контекст: создание продукта для использования в игре. Комментарии: занятие проводится после лепки и рисования моркови и выполнения задания в «Детском календаре» по оказанию помощи мышонку в «маскировке» входа в норку.

Материалы и оборудование: лист из «Детского календаря» с изображением мышонка в норке, цветные карандаши или фломастеры, 1/2 листа бумаги, вырезанного в форме мешочка.

Ход занятия.

Воспитатель хвалит детей за оказание помощи мышатам в «маскировке» входа в норку.

Мышата могут зимовать в безопасности, но у них могут возникнуть трудности с питанием. Показывает листы бумаги, вырезанные в форме мешка и предлагает каждому ребёнку сделать для своего мышонка новогодний подарок – «наполнить» мешок морковью, которую они теперь умеют рисовать или другими продуктами.

Возможное продолжение занятия: рассматривание того, что нарисовали в подарок своим мышатам дети, разыгрывание вручения подарка со стуком в дверь и словами поздравления и т.п.

Занятие «Воробьи, синички, снегири и другие птички»

Автор занятия: Доронова Т.Н.

Культурная практика: познавательно-исследовательская деятельность.

Тип исследования: практические действия с комплектов карточек с изображением воробьёв, синиц и снегирей с целью побуждения детей к их узнаванию, несмотря на их многообразие.

Комментарии: занятие проводится в непринуждённой форме: по желанию воспитателя дети могут стоять вокруг стола, на котором разложены карточки с изображением птиц из «ДК» за январь месяц.

Материалы: карточки с изображением птиц из «ДК», но дополненные фотографиями или рисунками с изображением сороки и голубя. Фигурки снегирей и синиц, которые были сделаны вместе с родителями семье с прикреплёнными к ним нитками для их подвешивания. Большая ветка, срезанная с засохшего натурального дерева, поставленная в напольную вазу или специальную подставку, которые используются для установки новогодних ёлок.

Ход занятия. Воспитатель обращает внимание детей на картинки с изображением птиц и предлагает рассмотреть их. Рассказывает о том, что некоторые птицы любят жить стайками. Предлагает объединить в стайки воробьёв, синичек и снегирей и дети раскладывают карточки по видам птиц. Отдельно следует обратить внимание детей на отличие большой синицы (на головке черная «шапочка» и лазоревки, у которой она синяя). Не сложно отличить и домового воробья от полевого. У полевого коричневая «шапочка» и черные «сережки». Черный «галстук» совсем небольшой. У домового воробья шапочки нет, голова темно-серого цвета, и, главное, нет «серёжек».

Если дети затрудняются отличать птиц по видам, то следует ограничиться житейскими наименованиями.

Вносит ветку и предлагает детям разместить на ней стайками снегирей и синичек, которых они сделали дома.

Обращает внимание на карточки с изображением сороки и голубя. Рассматривает их и рассказывает детям о том, что сороки и голуби тоже не улетают в тёплые страны зимой. Сороки любят жить в лесу и сельской местности, а голуби – в городе. Напомнить детям о том, что в феврале им надо продолжать заботиться о птицах, которые не улетают в тёплые страны зимой

Возможное продолжение занятия. Побуждать сопереживать трудностям, которые испытывают птицы зимой. Вызывать интерес к кормлению птиц.

Познакомить детей с новым видом подкормки синиц – салом. Организовать наблюдение за поведением птиц в связи с усилением морозов, подвесив к кормушке клочок ваты. Объяснить, что птицы перед сильными морозами утепляют своё жилище.

Занятие «Рассматриваем каргопольскую и дымковскую игрушки, любуемся ими и учимся различать»

Автор занятия: Доронова Т.Н.

Культурная практика: познавательно-исследовательская деятельность.

Тип исследования: наблюдение.

Комментарии: проводится после рассматривания в январе месяце свистулек, выполненных каргопольскими мастерами и украшения дымковских игрушек (индюка и лошадки). При проведении занятия дети могут непринуждённо располагаться на ковре или вокруг стола.

Материалы: игрушки или карточки с фотографиями игрушек (каргопольских и дымковских), два домика: один украшен узором по мотивам каргопольской игрушки, а другой – дымковской.

Ход занятия: Воспитатель обращает внимание детей на игрушки (или фотографии) и предлагает вначале рассмотреть их и полюбоваться пластичностью формы, красотой узора, цветом. Обращает внимание детей на то, что игрушки разные и помогает сравнить их между собой и выявить отличия.

Показывает детям два домика, украшенных разными узорами и говорит о том, что в одном из них живут каргопольские, а в другом – дымковские мастерицы. Соотносит роспись домиков с украшением игрушек.

Предлагает помочь мастерицам и принести их игрушки (или их фотографии), к тому домику, в котором они живут.

Возможное продолжение занятия. Роспись готовых форм узорами в подарок членам семьи. Дымковская игрушка «Индюк» или фотография, силуэт игрушки на листе, гуашь, кисти, баночки для промывания ворса кисти от краски, тряпочки, подставки для кистей.

Занятие «Домашние животные и птицы»

Автор занятия: Доронова Т.Н.

Культурная практика: познавательно-исследовательская деятельность.

Тип исследования: коллекционирование (классификация).

Комментарии: Занятие проводится после того, как с детьми будет проведено занятие «Воробьи, синички, снегири и другие птички» и игра в лото «Домашние животные и птицы» в семье и детском саду. При проведении занятия дети могут непринуждённо располагаться на ковре или вокруг стола.

Материалы: карточки с изображением птиц (воробьёв, синиц, снегирей, сороки, голубя) и домашних животных и птиц (петуха, гуся, утки и индюка) из «ДК». Ветка с подвешенными к ней за нитки фигурками снегирей и синиц и коллективная работа «еловый лес для лесных зверят». Простейшие постройки из настольного строительного материла с изображением дома и сарая с загородками для крупных домашних животных (коровы, лошади, ослика), а также для овец, коз, свиней и птиц (гусей, уток, индюка). Будка для собаки.

Ход занятия. Воспитатель обращает внимание детей на карточки и предлагает вначале рассмотреть их, а затем помочь изображённым на них птицам и животным попасть в благоприятную для каждого среду. Животных и птиц, которые могут самостоятельно добывать для себя пищу – отправить в лес (расположить рядом с веткой со снегирями и синицами) и коллективной работой детей «Еловый лес для лесных зверят». Домашних животных и птиц разместить рядом с домом, где живут люди, потому что домашние животные сами не смогут добыть для себя корм.

Возможное продолжение занятия. Рассматривание картинок с изображением домашних животных и птиц. Придумывание кличек. Проведение игры «Угадай, кто кричит?» с целью закрепления у детей представлений о звуках, которые издают домашние животные и птицы и развитию фонематического слуха.

Занятие «Лепка птички-невелички в подарок маме»

Автор занятия: Доронова Т.Н.

Культурная практика: продуктивная деятельности.

Форма представленности цели: работа по образцу.

 Культурно-смысловой контекст: изготовление украшений-сувениров.

 Комментарии: проводиться после занятия «Воробьи, синички, снегири и другие птички».

 Материалы и оборудование: пластилин, доски, стеки, тряпочки, птичка-свистулька.

Ход занятия: Воспитатель предлагает детям слепить в подарок мамам птичек-невеличек. Рассматривает с ними птичку-свистульку и определяет форму частей туловища, головы, расположение на голове клюва, глаз, а на туловище – небольшого хвостика, направленного вверх.

Показывает, как разделить комок пластилина пополам, а затем один комок раскатать между ладонями круговыми движениями рук в шар. Второй комок пластилина ещё раз разделить пополам. Обе части раскатать между ладонями круговыми движениями рук в небольшие шары. Из одного маленького шара сделать голову птички, а другой – расплющить между ладонями и использовать в качестве подставки.

Плотно прижать голову птички к туловищу. На голове кончиками пальцев вытянуть клюв и стекой обозначить глаза. На туловище путём оттягивания пластилина пальцами, изобразить хвостик.

Возможное продолжение занятия: обсуждение с детьми вопроса о том, как они будут дарить маме свой подарок.

Занятие «Панно с птичками»

Автор занятия: Доронова Т.Н.

Культурная практика: продуктивная деятельности.

Форма представленности цели: работа с незавершёнными продуктами.

Культурно-смысловой контекст: создание произведений для собственной художественной галереи

Комментарии: проводиться после занятия лепкой «Птичка-невеличка в подарок маме».

Материалы и оборудование: большой лист бумаги, разделённый декоративными полосками на квадраты, количество которых соответствует количеству детских работ; квадратные листы бумаги на каждого ребёнка; заготовки из цветной бумаги для изображения птиц способом аппликации (круг, овал, подставка в форме трапеции, хвост), фломастеры, клей, кисти, доски для намазывания деталей клеем.

Ход занятия.

Воспитатель показывает детям лист бумаги, поделённый на квадраты и говорит, что хотела в каждом квадрате изобразить по птичке и украсить красивым панно группу, но поняла что одна не справиться с этой работой и поэтому обращается за помощью к детям.

Предлагает поэкспериментировать с готовыми формами и сложить из них на листе бумаги изображение птички, а затем наклеить. По желанию детей, изображение птички (носик, лапки, пёрышки и т.п.) и всё что её окружает (трава, кусты, деревья и т.п.) может быть дорисовано фломастерами. Законченная картинка про птичку приклеивается к поверхности панно.

Каждый ребёнок выбирает для своей картинки место на поверхности общего листа бумаги, а воспитатель приклеивает его.

Возможное продолжение занятия: внесение дополнений по инициативе детей, изготовление рамы и т.п.

Занятие «Рисование птички»

Автор занятия: Доронова Т.Н.

Культурная практика: продуктивная деятельность.

Форма представленности цели: работа по словесному описанию цели-условия.

Культурно-смысловой контекст: изготовление украшений-сувениров.

Комментарии: занятие проводится после занятия «Воробьи, синички, снегири и другие птички» и коллективной работы «Картинки про птичек».

 Материалы: ½ листа бумаги формата А4, цветные карандаши, фломастеры по выбору детей.

Ход занятия:

 Воспитатель заинтересовывает детей рисованием птичек. Предлагает им самостоятельно выбрать изобразительный материал (карандаши или фломастеры или использовать то и другое). В процессе работы воспитатель наблюдает за действиями детей и результаты своих наблюдений вносит в «Карту развития» (проявление инициативы как целеполагания и волевого усилия.)

Возможное продолжение занятия: индивидуальное общение с детьми по содержанию картинки, внесение дополнений по инициативе детей, изготовление рамы и т.п. Обсуждение вопроса о том, как дети будут вручать подарок маме или другим родным и близким, что скажут им.

Занятие «Лепка мисочек для гусей»

Автор занятия: Доронова Т.Н.

Культурная практика: продуктивная деятельность.

Форма представленности цели: работа по образцу.

Культурно-смысловой контекст: изготовление предметов для игры

Комментарии: при создании мотивации используются фигурки бабуси и гусей, изготовленные детьми в семье на основе материалов «Детского календаря».

Материалы: пластилин, доски, детали от шариковых ручек (колпачки, основания без стержня и т.п.), которые дети могут использовать в качестве печаток, нанося узор на поверхность вылепленных изделий.

Ход занятия. Воспитатель вызывает у детей желание помочь бабусе и накормить и напоить гусей. Объясняет, как можно это сделать, слепив для каждой пары гусей мисочки для корма и воды.

Показывает последовательность и приёмы лепки мисочек:

– комок пластилина круговыми движениями ладоней обоих рук раскатывается в шар;

– поверхность шара пальцами вдавливается внутрь для получения углубления;

– края выравниваются путём прищипывания их пальцами рук;

– поверхность мисочек украшается с помощью вдавливая в пластилин деталей шариковой ручки.

В вылепленные мисочки воспитатель предлагает детям «насыпать крупы», слепив её путём отщипывания от комка пластилина небольших комочков и скатывания их пальцами.

Возможное продолжение занятия: сюжетная игра детей с фигурками бабуси, гусей, мисочками и другими игрушками.

Проведение воспитателем наблюдений за проявлением детьми творческой инициативы с последующей фиксацией результатов в «Картах развития».

Занятие «Построим жильё для домашних животных»

Автор занятия: Доронова Т.Н.

Культурная практика: продуктивная деятельность.

Форма представленности цели: работа по словесному описанию цели-условия.

Культурно-смысловой контекст: изготовление предметов для игры.

Комментарии: проводится после игры в лото «Домашние животные и птицы» в семье и детском саду и занятия по познавательно-исследовательской деятельности «Домашние животные и птицы».

Материалы: Все виды конструкторов, которые имеются в группе (напольные и настольные), соразмерные конструкторам игрушки-домашние животные.

Ход занятия: Воспитатель обращает внимание на то, что в группе имеются игрушки-домашние животные и птицы и просит найти и назвать их. Предлагает каждому ребёнку проявить заботу о домашних животных и птицах, которых он нашёл в группе и обустроить для них место обитания: построить сарай, конюшню, загон и т.п.

Объясняет детям, что вначале каждому из них необходимо решить, какую постройку они будут делать для своего питомца и выбрать для этого наиболее подходящий, соразмерный игрушке материал. Это могут быть кубики и пластины, стулья, мягкие модули или несколько типов материала. Затем подбирается материал для построения стен, крыши и заграждения, чтобы они не убежали.

Возможное продолжение занятия: индивидуальное общение с детьми по поводу выполненной работы. Игры детей с постройками для домашних животных и птиц.

Занятие «Изготовление чайного сервиза и украшение коробки для его хранения»

Автор занятия: Доронова Т.Н.

Культурная практика: продуктивная деятельности.

Форма представленности цели: работа с незавершёнными продуктами.

Культурно-смысловой контекст: участие в коллективной работе.

Комментарии: проводиться после проведения в семье занятия по составлению чайного сервиза.

Материалы и оборудование: изображение чайного сервиза (из «ДК» за 8 января разрезанное или приклеенное к обычной бумаге). Возможна замена любым аналогичным рисунком, криволинейно разрезанным на части. Клей, кисточка, тряпочка, кусок бросового картона А4 на каждого ребенка, картонная коробка, геометрические формы разного цвета для аппликации на коробке.

Ход занятия.

Воспитатель обращает внимание детей на детали чайного сервиза, сборкой которого они занимались в семье и интересуется их отношением к проведению аналогичного занятия в детском саду.

Обсуждает с детьми вопрос о том, как сделать детали сервиза более прочными, так как в детском саду с ними играть захотят многие дети. Предлагает увеличить прочность деталей, наклеив их на картон. Показывает приёмы аккуратного намазывания карточек клеем с обратной стороны, наложения их на лист картона и приглаживания тряпочкой.

По окончанию работы по наклеиванию деталей, предлагает сделать красивую коробку для их хранения.

Объясняет и показывает детям 2-3 варианта раскладывания геометрические форм в виде какой-либо простейшей фигуры, чередуя их по цвету и сохраняя ритм построения узора вначале на сторонах коробки, а затем на её крышке, сохраняя приём симметричного расположения частей узора – в середине и по углам.

При составлении узора предоставляет детям возможность выбора и учитывает их предложения. В процессе работы демонстрирует детям преимущества совместной деятельности – благодаря участию всех детей группы удалось наклеить карточки на картон и украсить коробку.

Возможное продолжение занятия: коробка остаётся какое-то время в группе и используется для игры или хранения игрушек.

Занятие «Лепка печенья для птиц»

Автор занятия: Доронова Т.Н.

Культурная практика: продуктивная деятельность.

Форма представленности цели: работа по словесному описанию цели – условия.

Культурно-смысловой контекст: оказание реальной помощи зимующим птицам.

Комментарии: занятие проводится после чтения стихотворения «Голодная птичка» в семье и детском саду и проведения индивидуальной работы с теми детьми, у которых бедственное положение не вызывает эмоционального отклика, сострадания к птичке.

Материалы: тесто с зёрнами злаков, стеки.

Ход занятия: Воспитатель читает стихотворение «Голодная птичка» и предлагает детям оказать действенную помощь зимующим птицам – слепить для них печенье.

Объясняет, что лепить печенье дети могут разными способами, которые они выбирают сами. Тем детям, которые не смогут найти способ лепки, воспитатель показывает:

– комок теста круговыми движениями рук скатывается в шар;

– сжимается между ладонями рук до получения диска.

По окончании лепки дети стекой делать отверстие в печенье, для подвешивания его на ветках деревьев.

Возможное продолжение занятия. Воспитатель предлагает детям вдеть куски верёвки в отверстия, на вылепленных ими и подсохших печеньях для птиц. Показывает, как завязать концы верёвки, чтобы они не развязывались, когда на печенье сядет птичка, склёвывая корм. Объясняет, как печенье для птиц дети могут с помощью родителей развесить на деревьях.

Занятие «Панно к празднику «День защитника Отечества»

Автор занятия: Доронова Т.Н.

Культурная практика: продуктивная деятельности.

Форма представленности цели: работа с незавершёнными продуктами.

Культурно-смысловой контекст: создание произведений для собственной художественной галереи.

Комментарии: проводится накануне проведения праздника «День защитника Отечества» в детском саду.

 Материалы и оборудование: Готовые формы с изображением военной техники различного назначения (самолетов, кораблей, танков), лист чертежной бумаги формата А1 с изображением неба, воды и земли (закрашенные области); фломастеры, клей, кисти, доски для намазывания деталей клеем, тряпочки для протирания рук и устранения избытков клея с поверхности панно.

Ход занятия.

Воспитатель знакомит детей с названием праздника и в доступной форме объясняет его значение. Предлагает сделать красивое панно и расположить его так, чтобы родители видели, что дети хотят их поздравить с Днём защитника Отечества.

Показывает детям готовые формы и предлагает разложить их на поверхности панно в соответствии с тем, где призваны действовать защитники Отечества: самолёты в небе, танки – на суше, корабли – на море.

Дети наклеивают готовые формы самостоятельно, а затем украшают раму панно путём создания ритмично расположенного узора из геометрических форм (подобранных для проведения этой работы по желанию воспитателя).

Возможное продолжение занятия. Воспитатель продолжает демонстрировать детям преимущества совместной работы – создать большое красочное панно возможно только благодаря усилиям всех детей группы и предлагает проявлять инициативу по совершенствованию общей работы: вносить дополнения, прорисовывать детали и т.п.

Занятие «Лепка котёнка»

Автор занятия: Доронова Т.Н.

Культурная практика: продуктивная деятельность.

Форма представленности цели: работа по образцу

Культурно-смысловой контекст: для использования в игре.

Комментарии: занятие проводится после знакомства с рассказом Л.Н. Толстого «Котёнок» и рассматривания фотографий котят на страничке «Детского календаря» с последующим рисованием для них различных забав в виде клубочков ниток, мячей, кусочков бумаги, привязанных к нитке и т.п.

Материалы: Мягкая игрушка – котёнок, пластилин, стеки, доски, тряпочки.

Ход занятия: Воспитатель напоминает детям о том, что они узнали о котятах и заинтересовывает лепкой котёнка для себя.

Воспитатель показывает детям мягкую игрушку – котёнка. Предлагает взять его в руки, погладить, рассмотреть. Обращает внимание на строение игрушки: у котёнка есть голова, туловище, хвост, четыре короткие лапки. Объясняет и показывает приёмы лепки:

– комок пластилина скатывается в «колбаску» и делится на две части, а затем одна из частей делится ещё пополам;

– самая большая часть кладётся на доску и прямыми движениями рук скатывается в «колбаску», затем немного сплющивается и надрезается с обеих сторон стекой для передачи передних и задних лап;

– небольшой комок пластилина круговыми движениями рук скатывается в шар. Это голова котёнка, на которой путём прищипывания изображаются уши, а с помощью вытягивания – нос и передняя часть мордочки котёнка;

– из второго небольшого комка пластилина лепится хвост (путём раскатывания прямыми движениями рук);

– передняя часть туловища котёнка немного сгибается, лапы выпрямляются и в нижней части расплющиваются;

– к туловищу плотно прижимается голова и примазывается хвост.

Возможное продолжение занятия: свободные самостоятельные игры детей с котятами и их использование инсценировки стихотворения Д.Хармса «Кошки».

Однажды по дорожке
Я шел к себе домой;
Смотрю и вижу: кошки
Сидят ко мне спиной.
 
Я крикнул: – Эй, вы, кошки!
Пойдемте-ка со мной,
Пойдемте по дорожке,
Пойдемте-ка домой.
 
Скорей пойдемте, кошки,
А я вам на обед
Из лука и картошки
Устрою винегрет.
 
– Ах, нет! – сказали кошки. -
Останемся мы тут!
Уселись на дорожке
И дальше не идут.

Занятие «Панно с котятами»

Автор занятия: Доронова Т.Н.

Культурная практика: продуктивная деятельности.

Форма представленности цели: работа с незавершёнными продуктами.

Культурно-смысловой контекст: создание произведений для собственной художественной галереи.

Комментарии: проводиться после занятия лепкой «Котёнок».

Материалы и оборудование: большой лист бумаги, разделённый декоративными полосками на квадраты по количеству детей. Квадратные листы бумаги (17х 17)[3] на каждого ребёнка с силуэтом котёнка (см. Приложение). Наборы фломастеров, клей, кисти, доски для намазывания деталей клеем.

Ход занятия: Воспитатель показывает детям лист бумаги, поделённый на квадраты. Рассказывает, что хотела в каждом квадрате изобразить котёнка и украсить группу таким же красивым панно, как «Картинки про птичек», но поняла, что одна не справится с этой работой и поэтому обращается за помощью к детям.

Предлагает детям рассмотреть готовые формы с изображением силуэтов котят. Обращает внимание на то, что силуэты требуют доработки: у котят надо нарисовать глаза, нос, рот. На голове, спинке и лапах можно нарисовать полоски, если котёнок будет полосатым и пятна – если он будет пятнистым.

Каждый ребёнок выбирает понравившийся ему силуэт котёнка и приклеивает его к листу бумаги. Воспитатель предлагает детям рассмотреть изображение мордочки котят. Обращает внимание на расположение и форму глаз, носа и рта. На примерах нескольких рисунков котят показывает, как от формы линии рта зависит передача настроения котёнка (весёлый или грустный) и предлагает детям фломастерами передать это на силуэте.

.По желанию детей, картинка может быть дополнена изображением травы, цветов, кустов, деревьев и т.п.

По окончанию работы каждый ребёнок выбирает для своей картинки место на поверхности общего листа бумаги, а воспитатель приклеивает его.

Возможное продолжение занятия: внесение дополнений по инициативе детей, изготовление рамы и т.п.

Скачать приложение (только для зарегистрированных пользователей)

Занятие «Рисование котёнка»

Автор занятия: Доронова Т.Н.

Культурная практика: продуктивная деятельность.

Форма представленности цели: работа по словесному описанию цели-условия.

Культурно-смысловой контекст: изготовление украшений-сувениров.

Комментарии: занятие проводится после занятия лепкой «Котёнок » и коллективной работы «Панно с котятами».

Материалы: Бумага формата А4, гуашь, кисти для клея, фломастеры, работы детей «Картинки про котят»

Ход занятия: Воспитатель предлагает детям в подарок маме или другим родным и близким нарисовать пушистого котёнка с использованием жёсткой кисти для клея.

Прежде чем дети приступят к рисованию, воспитатель предлагает им решить, какого цвета у котёнка будет шерсть и в соответствии с этим подобрать цвет краски.

Затем предлагает продумать, что будет делать котёнок: сидеть, лежать, бегать по травке и т.п. и в зависимости от этого расположить лист бумаги. Если котёнок будет сидеть, то лист надо расположить вертикально (показывает), а если бегать и лежать – то горизонтально (показывает).

Объясняет, что рисовать кисточкой для клея надо особенным образом: держать её за основание, хорошо насыщать краской и, как бы «ударять» по поверхности листа бумаги (показывает).

После высыхания краски дети фломастерами прорисовывают глаза, нос, рот и т.п.

Возможное продолжение занятия: внесение в созданное изображение дополнений по инициативе детей: нарисовать котёнку мисочку, украсить его бантиком и т.п.

Занятие «Красивая рама для картинки «Котенок»

Автор занятия: Доронова Т.Н.

Культурная практика: продуктивная деятельность.

Форма представленности цели: работа словесному описанию цели-условия.

Культурно-смысловой контекст: изготовление украшений-сувениров.

Комментарии: проводиться после занятия рисованием «Котёнок».

Материалы и оборудование: различные по цвету и в достаточном количестве на каждого ребёнка геометрические формы, рисунки с изображением котёнка, клей, кисти, доски для намазывания деталей клеем.

Ход занятия: Воспитатель предлагает детям украсить рисунки с изображением котят красивой рамой путём подбора, ритмичного расположения и наклеивания геометрических форм. Объясняет, как можно использовать для украшения рамы геометрические формы основных цветов и их оттенков, раскладывая их в ритмическом порядке, чередуя по цвету в виде какой-либо простейшей фигуры предложенной каждым ребёнком (например, квадрат, треугольник, квадрат или треугольник, треугольник, прямоугольник, треугольник, треугольник и т.п.).

По ходу работы побуждает детей сохранять ритм и симметричное расположение частей узора вначале на верхней и нижней сторонах рисунка, а затем на правой и левой.

Возможное продолжение занятия: внесение в украшение рамы дополнений по инициативе детей.

Чтение стихотворения С. Маршака «Кто колечко найдёт?»

Культурная практика: чтение художественной литературы.

Комментарии: занятие проводится после рассматривания карточек с домашними животными и птицами и игры в лото «Домашние животные и птицы» в семье и детском саду.

Материалы: текст произведения С.Маршака «Кто колечко найдёт?»

Ход занятия.

Воспитатель выразительно читает текст:

Покатилось, покатилось
Олино колечко,
Покатилось, покатилось
С нашего крылечка,
Покатилось
Колесом,
Притаилось
За кустом.
Кто с крылечка
Сойдет?
Кто колечко
Найдет?
– Я! – сказала кошка.
Подожди немножко,
А сейчас я не могу:
Мышку в норке стерегу!
Покатилось, покатилось
Олино колечко,
Покатилось, покатилось
С нашего крылечка,
Покатилось
Вкривь и вкось
И на землю улеглось.
Кто найдет колечко
Около крылечка?
– Я! – сказала курица. -
Стоит мне прищуриться,
Я вам семечко найду
На дворе или в саду.
И кольцо найти я рада,
Да цыплят кормить мне надо,
А цыплята – вот беда! -
Разбежались кто куда!
– Го-го-го! – гогочет гусь. -
Погоди, пока вернусь.
Я поплаваю в пруду,
А потом искать пойду!
– Бе-е! – заблеяла овечка. -
Я нашла бы вам колечко,
Отыскала бы давно,
Да не знаю, где оно.
– Я найду! – сказал индюк
-Только стал я близорук,
А для нас, для индюков,
Не придумано очков.
Укажите мне местечко,
Где запряталось колечко,
Постараюсь я найти
И хозяйке принести!
Кто ж найдет колечко
Около крылечка?
– Я найду! – трещит сорока. -
Я, сорока, быстроока.
Нахожу я ложки,
Брошки и сережки.
Только все, что отыщу,
Я домой к себе тащу!
Не ищи кольца, сорока,
Не старайся, белобока!
Наша Оленька мала,
А сама искать пошла
Потихоньку, помаленьку
Со ступеньки на ступеньку,
По тропинке вкривь и вкось.
Тут колечко и нашлось.
Воротилась, воротилась
Оля на крылечко,
А на пальчике светилось
У нее колечко.

Возможное продолжение занятия. Поговорить о поведении каждого из персонажей. Рассмотреть причины, по которым домашние животные и птицы отказались помочь девочке в поиске колечка. Попросить объяснить, почему Оля отказалась от помощи сороки? Правильно она поступила или нет?

Выяснить у детей, как бы поступили они, если бы им потребовалась помощь? От кого из домашних животных, или птиц, или взрослых, или детей они бы приняли помощь?

Инсценировка представления С.Маршака «Кто колечко найдёт?» с использованием любого вида настольного театра (игрушек, картинок, пальчикового, би-ба-бо и др.).

Март. Планирование образовательной деятельности с использование материалов «Детского календаря»

В марте месяце тематикой для планирования могут стать:

– реальные события, происходящие в окружающем мире и вызывающие интерес детей: праздник, посвящённый Международному женскому дню 8 марта в детском саду и семье и др.;

– воображаемые события, описываемые в художественных произведениях: в марте месяце это могут быть события, с которыми дети познакомятся в сказках «Гуси-лебеди», «Соломинка, уголь и боб», «Красная шапочка», «Волк и коза», в рассказе К.Д.Ушинского «Лекарство», стихотворении С.Чёрного «Жеребёнок» и других произведениях художественной литературы, прочитанных детям в детском саду и семье;

 – события, специально смоделированные взрослыми: создание в группе условий для сюжетных игр с плоскостными фигурками козы, козлят, волка, печки; для игр с правилами с использованием карточек с изображением: предметов, по форме аналогичных определённым геометрическим формам; птиц, домашних и диких животных и их детёнышей т.п.

– субкультурные события, происходящие с детьми группы (общение с членами семьи, новые игры и т.п.);

– содержание «Детского календаря», которое в качестве основания может полностью использоваться педагогами, а также быть расширено и дополнено ими:

– инсценировка сказки «Соломинка, уголь и боб»;

– игра в лото «Домашние и дикие животные и их детёныши»:

– придумывание сказки по картинкам;

– повторное чтение или рассказывание детям сказок «Гуси-лебеди», «Соломинка, уголь и боб», «Красная шапочка», «Волк и коза».

Содержание «Детского календаря» и планирование работы воспитателя взаимосвязаны. Воспитатель включает в образовательный процесс всё, что прочитано, изготовлено, изучено детьми в семье.

Ежемесячная сменяемость материалов «Детского календаря» помогает обеспечить вариативность предметной среды при реализации Программы «Миры детства: конструирование возможностей» в соответствии с требованиями ФГОС ДО. Воспитатель на основе наблюдений за детьми регулирует этот процесс, не допуская захламления группы избыточными материалами. Например, если дети утратили интерес к материалу, то воспитатель может передать его родителям для использования в семье или убрать для временного хранения и т.п.

При подготовке к реализации данного варианта планирования при использовании содержания «Детского календаря» воспитателям необходимо обратить внимание на взаимодействие с родителями по следующим направлениям.

1. Продолжать убеждать родителей в необходимости ежедневного использования в семье материалов «Детского календаря».
2. Продолжать демонстрировать значение материалов «Детского календаря» для образования детей не только в семье, но и в детском саду, рассказывая и показывая родителям, как продукты детской деятельности (рисунки, поделки и др.) созданные при участии родителей, эффективно используются воспитателями с целью получение детьми качественного дошкольного образования.
3. Напоминать родителям о том, что в конце учебного года в детском саду будет организован обмен опытом по использованию материалов «Детского календаря» для развития детей 3-4 лет. В связи с этим желательно накапливать материал по различным вопросам образования ребёнка в семье путём ведения наблюдений, записей рассказов ребёнка, проведения съёмки самостоятельной деятельности детей и игр с ребёнком при участии родителей или других членов семьи (старших и младших братьев и сестёр, бабушек и дедушек и т.п., занятий с детьми и т.п.).
4. Продолжать объяснять необходимость сохранения в семье игр и поделок, изготовленных по материалам «Детского календаря». Рассмотреть с родителями варианты предоставления этих материалов в детский сад с последующим возвращением их в семью. Заранее предупреждать родителей о том, какие материалы, изготовленные в семье, понадобятся для работы с детьми в детском саду.

Продолжать обсуждать с родителями вопросы об утилизации поделок детей, пришедших в негодность таким образом, чтобы это не травмировало детей. Организовать обмен опытом по этому направлению.

«Прогулка в лес»

Автор занятия: Доронова Т.Н.

Культурная практика: познавательно-исследовательская деятельность.

Тип исследования: коллекционирование (классификация).

 Комментарии: занятие проводится в непринуждённой форме: дети могут стоять вокруг мольберта, на котором на уровне глаз детей расположена репродукция с картины «Талая вода» И.В. Яковлева (титульный лист Детского календаря за март месяц), а рядом на столе должны быть разложены карточки с изображением обитателей леса и домашних животных и птиц.

Материалы: репродукция картины «Талая вода», карточки с изображением зайца, волка, лисы, белки; и домашних животных и птиц: кошки, собаки, петуха, гуся, утки, курицы и индюка. Изготовленные из бумаги птицы: синица и снегирь (листок календаря от 30 января).

Ход занятия

Воспитатель обращает внимание детей на репродукцию с картину «Талая вода», называет фамилию художника, который её написал. Объясняет, что в разговоре о картинах не следует говорить: «Картина нарисована». Правильнее сказать, что картина написана художником.

Делает вид, что изготовленные из бумаги синица и снегирь «подлетели» к репродукции. От лица птиц предлагает детям, как бы «войти в картину» и прогуляться по весеннему лесу. Обсуждает с ними:

– Какую одежду они выберут для прогулки?

– На каком виде транспорта поедут?

– Что возьмут с собой для еды?

Проигрывает ситуацию со «сборами» в лес и «поездкой». Когда дети «окажутся» в лесу, «предлагает» птицам «лететь» впереди и «рассказывать» о том, что они «видят». От лица птиц воспитатель описывает характерные черты зайца, белки, волка и лисы. По словесному описанию дети узнают животных, которых «увидели» птицы и находят их изображение на карточках[4].

Воспитатель обсуждает с детьми вопрос о том, что они должны делать при встрече с обитателями леса: покормить белку и зайца, обойти лису, спрятаться от волка и т.д. Обращает внимание на то, что синичка и снегирь не увидели в лесу медведя, потому что он продолжает спать в своей берлоге. Обыгрывает «прощание» детей с птицами и «возвращение» их в группу.

Возможное продолжение занятия. Организация «поездок в лес» с использованием карточек с изображением диких животных, характерных для того региона, в котором живут дети.

Аппликация. «Картинки из геометрических фигур»

Автор занятия: Доронова Т.Н.

Культурная практика: продуктивная деятельности.

Форма представленности цели: работа по словесному описанию цели – условия.

Культурно-смысловой контекст: для использования в игре.

Комментарии: занятие проводится после игр в семье и детском саду (по материалам «Детского календаря»), направленных на соотнесение геометрических фигур с похожими на них предметами. Взрослые называют и показывают геометрическую фигуру, а дети подбирают карточки с изображением предметов, которые соответствуют ей по форме.

Материалы и оборудование: вырезанные из разноцветной бумаги геометрические формы (круг, квадрат, треугольник), размер фигур примерно 5*5 см, количество – 10 шт. на каждого ребёнка; клей, тряпочка, лист бумаги формата А4, фломастеры.

Ход занятия.

Воспитатель предлагает детям вспомнить о том, как они дома играли в очень интересную игру – угадывали, на какую из геометрических фигур (круга, квадрата, треугольника) похожи предметы, изображённые на карточках. Хвалит детей и объясняет, как можно поиграть по-другому.

Вначале дети на отдельных листах бумаги способом аппликации из геометрических фигур разного цвета (кругов, квадратов, треугольников), создают изображение предметов, состоящих из одной или нескольких частей, а отдельные детали, элементы дорисовывают фломастерами. Закончив работу, дети никому не говорят – что это? Например, наклеенные на поверхности листа бумаги круги могут быть: мячами, яблоками, шарами и т.п. Расположенные сверху вниз треугольники разной величины – ёлкой, пирамидкой и т.п.

По окончанию работы каждое созданное детьми изображение рассматривается сообща. Дети высказывают своё мнение, а автор работы оценивает правильность данного ими названия.

Возможное продолжение занятия. По карточкам с изображением геометрических форм дети находят предметы подходящей формы в групповом помещении.

Рисование. «Цветы»

Автор занятия: Доронова Т.Н.

Культурная практика: продуктивная деятельность.

Форма представленности цели: работа по образцу.

 Культурно-смысловой контекст: в подарок маме.

Комментарии: занятие проводится накануне праздника 8 Марта.

 Материалы: гуашь, кисти, баночки для промывания ворса кисти от краски, тряпочки, подставки для кистей, фломастеры. Лист бумаги для рисования акварелью, сложенный пополам в форме открытки.

Ход занятия.

Воспитатель рассказывает детям о приближающемся празднике 8 марта, о традиции дарить в этот праздник цветы. Предлагает сделать подарок маме своими руками, нарисовав для неё цветы. Читает стихотворение Н. Рассказовой «Мы нарисуем маме».

Мы нарисуем маме
Красивые цветы.
Мы нарисуем сами:
И я, и ты, и мы.
 
Ведь это очень просто -
Цветочки рисовать,
И если ты захочешь,
Попробуешь опять.
 
Рисуем жёлтой краской
И красной, голубой.
Цветы подарим разные
Маме дорогой.

Показывает детям листы бумаги, сложенные в форме открытки. Объясняет, что украшать открытки цветами можно по-разному.

Первый вариант. Сложенный пополам листок бумаги расправляется по линии сгиба и раскладывается на столе. Цветы рисуются на всей поверхности листа бумаги. Когда краска высохнет, то лист вновь складывается пополам в форме открытки, а на внутренней стороне пишется поздравление.

Второй вариант. Цветы рисуются на листке, сложенном в форме открытки и украшается только половина лицевой стороны.

Дети делают самостоятельный выбор и в зависимости от него располагают перед собой листы бумаги в сложенном или развёрнутом виде.

Воспитатель показывает, как рисовать цветы путём прикладывания к бумаге ворса кисти с краской плашмя («примакивание»). Дети упражняются в использовании приёма вначале сухой кистью, затем кистью смоченной водой, а затем краской одного цвета. Затем детям предлагается краска других цветов и отрабатываются приёмы тщательного промывания кисти и осушение её ворса.

Возможное продолжение занятия. По желанию дети дорисовывают фломастерами у цветов стебли и листья, тычинки и т.п.

Коллективная работа «Панно в подарок всем мамам группы к празднику 8 Марта»

Автор занятия: Доронова Т.Н.

Культурная практика: продуктивная деятельность.

Форма представленности цели: работа с незавершёнными продуктами.

Культурно-смысловой контекст: участие в коллективной работе.

Комментарии: панно создаётся в непринуждённой обстановке с использованием детских работ, выполненных в семье по раскрашиванию изображения дымковской игрушки «Мать и дитя» (ДК 3 марта)ячсч. Наклеивать работы на поверхность панно дети могут стоя вокруг столов, а при рисовании кругов для украшения рамы – сидя за ними.

Материалы: фотографии дымковских игрушек «Конь», «Индюк», «Мать и дитя»; детские работы с раскрашенным изображением дымковской игрушки «Мать и дитя»; клей, кисти для клея; гуашь (красного, оранжевого, зелёного цветов), кисти для рисования краской, тряпочки для осушения ворса кисти, баночки с водой, лист бумаги (150х70) для панно; полоски бумаги (7х25)см с изображением (с левой стороны) круга.

Ход занятия: Воспитатель показывает фотографии дымковских игрушек («Конь», «Индюк», «Мать и дитя»). Напоминает что это игрушки, которые лепят из глины и расписывают яркими красками мастерицы из города Кирова. Предлагает рассмотреть фотографии, назвать игрушки, полюбоваться красотой росписи, выделить отдельные элементы (круги, полоски, точки).

Показывает работы детей «Мать и дитя», выполненные по материалам «Детского календаря». Положительно оценивает усилия детей и предлагает использовать их для изготовления панно с поздравлением для всех мам группы с праздником 8 Марта.

Обращает внимание на яркость, нарядность игрушки «Мать и дитя» на то, как рада мама малышу, как бережно она держит маленького ребёнка.

Напоминает детям о том, что когда они были маленькими, то мамы тоже носили их на руках, потому что они были беспомощными и не умели ходить. Сейчас, благодаря любви и заботе своих мам они научились ходить, говорить, играть, рисовать и могут порадовать своих мам, сделав для них красивое панно.

Показывает заготовку панно и предлагает детям красиво расположить на нём свои работы, а затем наклеить их.

По окончании работы, воспитатель обращает внимание на незавершённость коллективной работы из-за отсутствия рамы. Для изготовления рамы предлагает использовать полоски бумаги, на которых уже изображены круги разного цвета. Детям надо дорисовать на полосках круги, подобрав для этого соответствующий цвет.

Воспитатель объясняет и показывает, как рисовать круг (всей кистью, одним движением). Дети выбирают полоску, подбирают краску, по цвету соответствующую цвету нарисованного на ней круга, и дорисовывают круги.

 После высыхания краски, внутри каждого круга дети рисуют точки гуашью черного цвета (кисть находится в вертикальном положении – палочка смотрит вверх)

Воспитатель помогает детям разложить полоски по краю панно, чередуя их по цвету, и наклеить.

Возможное продолжение занятия: Воспитатель предлагает детям дополнить панно индивидуальными пожеланиями мамам. Добрые слова в адрес матерей дети придумывают сами, а воспитатель под диктовку пишет их фломастером напротив того силуэта игрушки «Мать и дитя», который расписал этот ребёнок с обозначением его имени и первой буквы фамилии.

Скачать фотографии дымковских игрушек (только для зарегистрированных пользователей)

«Про одежду и последовательность одевания»

Автор занятия: Доронова Т.Н.

Культурная практика: познавательно-исследовательская деятельность.

Тип исследования: коллекционирование (классификация).

 Комментарии: занятие проводится в непринуждённой форме: дети могут стоять вокруг столов, на которых разложена зимняя и летняя одежда и обувь и действовать в соответствии с указаниями воспитателя. На отдельном столе могут быть разложены карточки, к мольберт прикреплён лист бумаги с изображением двух полок.

Материалы: набор детских вещей для мальчиков и девочек, типичных для лета и зимы (одежда, обувь, головные уборы), карточки с изображением нижней и верхней одежды, обуви и головных уборов. Лист бумаги А1, с изображением двух полок, крючков для верхней одежды. Наборное полотно для расположения фотографий с изображением одежды и обуви в той последовательности, в которой дети должны её надевать.

Ход занятия.

Воспитатель обращает внимание детей на одежду, обувь и головные уборы и просит помочь: в одно место положить всё то, что требуется для холодного времени года, а в другое – для тёплого. Читает стихотворение А. Шибаева «Какая одежда?»:

Летом, в жаркие часы –
Только майка и трусы.
А зимою нам нужны:
Свитер, теплые штаны,
Шарф, пальто, сандалии,
Шапка и так далее.
Шапка …, свитер…
Впрочем, я…
Я запуталась, друзья!

По окончании работы обращает внимание на то, что в холодное время года приходиться одевать на себя больше одежды, чем тогда, когда становится тепло.

Рассказывает о двух детях (мальчике и девочке из другого детского сада), которые очень долго одеваются, потому что не знают, в какой последовательности надо это делать. Так, например, эти дети в первую очередь надевают шапки, в результате чего у них возникают серьёзные проблемы с одеванием свитера и т.д. Мама и воспитатели этих детей очень переживают по этому поводу и просят научить этих детей последовательности одевания.

Воспитатели сфотографировали одежду этих детей и прислали снимки. Они просят детей рассмотреть фотографии с одеждой и «разложить» её на листе бумаги в той последовательности, в которой её должны одевать эти дети.

После того, как дети поупражняются в раскладывании одежды, воспитатель объясняет, что для того, чтобы девочка и мальчик, которые не умеют одеваться, запомнили эту последовательность, надо сделать для них памятку – наклеить карточки с одеждой и обувью в той последовательности, в которой её надо надевать: колготки, брюки, обувь, кофта или свитер, куртка, шапка, шарф, варежки или перчатки.

Возможное продолжение занятия: обсуждение с детьми необходимости при одевании оказывать помощь друг другу; изготовление детьми памяток для использования в семье и в детском саду с её размещением в раздевальной комнате.

Скачать изображения одежды для различных сезонов (только для зарегистрированных пользователей)

Чтение сказки «Козлятки и волк»

Культурная практика: чтение художественной литературы.

Комментарии: до начала чтения сказки воспитатель напоминает детям о том, что в «Детском календаре» они познакомились со сказкой «Волк и коза», в которую можно поиграть: она будет козой, а все дети козлятами. Для того, чтобы дети вспомнили содержание сказки, предлагает её послушать.

Материал: фотографии козлят, рисунки с изображением козлят (иллюстрации к сказке).

Ход занятия.

Воспитатель изображает растерянность в связи с тем, что она забыла принести в детский сад для чтения детям книгу-малютку «Коза и волк» и предлагает послушать сказку «Козлятки и волк». Просит детей быть внимательными и если они заметят какие-либо различия, то сообщить ей об этом. Воспитатель читает сказку «Козлятки и волк» в обработке К.Д. Ушинского:

«Жила-была коза. Сделала себе коза в лесу избушку и поселилась в ней со своими козлятами. Каждый день уходила коза за кормом в бор. Сама уйдёт, а деткам велит крепко-накрепко запереться и никому дверей не отпирать.

Воротится коза домой, постучит в двери и запоёт:

«Козлятушки, детятушки,

Отомкнитеся, отопритеся!

Ваша мать пришла,

Молочка принесла.

Я, коза, во бору была,

Ела траву шелковую,

Пила воду студёную;

Бежит молочко по вымечку,

Из вымечка по копытечкам,

А с копытечек во сыру землю».

Козлятки услышат мать и отопрут ей двери.

Она покормит их и опять уйдёт пастись.

Подслушал козу волк и, когда коза ушла, подошёл к дверям избушки и запел толстым-претолстым голосом:

«Вы, детушки, вы, батюшки,

Отопритеся, отворитеся!

Ваша мать пришла,

Молока принесла...

Полны копытцы водицы!»

Козлятки выслушали волка и говорят: «Слышим, слышим! Не матушкиным голосом поёшь, матушка поёт тоньше и не так причитывает!» – И не отворили дверей волку.

Волк так и ушёл несолоно хлебавши.

Пришла мать и похвалила деток, что её послушались: «Умницы вы, деточки, что не отпёрли волку, а то бы он вас съел».

По окончании чтения воспитатель спрашивает у детей, какие различия в сказках про козу и волка они заметили? Интересуется, какая сказка больше понравилась детям, та, которую они читали дома, или та, которую они прочитали сейчас, и почему? Выясняет, какую из этих двух сказок дети выберут для игры.

Возможное продолжение занятия: продолжение обсуждения с детьми вопроса о том, содержание какой из двух известных им сказок про волка, козу и козлят они выберут для игры и что им потребуется для этого.

Скачать материалы к занятию (доступно только для зарегистрированных пользователей)

Рисование. «Шапочки для козлят»

Автор занятия: Доронова Т.Н.

Культурная практика: продуктивная деятельность.

Форма представленности цели: работа по словесному описанию цели-условия.

Культурно-смысловой контекст: для игры.

Комментарии: занятие проводится после чтения сказок «Коза и волк» и «Козлятушки и волк»

Материалы: фотографии козлят, рисунки с изображением козлят на иллюстрациях к сказке, гуашь, кисти, баночки для промывания ворса кисти от краски, тряпочки, подставки для кистей, фломастеры, цветные карандаши. Заготовки из плотной бумаги шапочки с рожками, тонкая кордовая резинка (используется для рыбной ловли) для закрепления шапочки на голове ребёнка.

Ход занятия.

Дети получают заготовки шапочек, рассматривают их, примеряют. Воспитатель обращает их внимание на то, что без раскраски они не представляют особого интереса и предлагает раскрасить их. Для этого каждому ребёнку необходимо решить, какого цвета будет шерсть у его козлёнка: серого, белого, черного или другого цвета. Показывает фотографии с изображением козлят: рисунки художника М. Душина к сказке «Волк и коза» и художника А. Барсукова к сказке «Козлятки и волк».

Интересуется тем, какой цвет для изображения шерсти и рожек выбрали дети, а затем побуждает их к самостоятельному выбору изобразительного материал для раскрашивания шапочки.

Объясняет, что цветными карандашами, фломастерами будет трудно закрасить всю поверхность шапочки и добиться выразительной передачи шерсти козлёнка. Поэтому для такого вида работы наиболее подходит гуашь. Показывает, как шерсть козлёнка гуашью можно передать мазками, точки, нанесением краски с использованием клеевой кисти и др. При рисовании шерсти фломастерами можно передавать её в форме завитков (примерно так, как они рисовали клубочки ниток).

Возможное продолжение занятия: проведение работы по прикреплению к шапочкам тонкой кордовой резинки (используется для рыбной ловли).

Скачать шаблон для изготовления шапочки и фотографии козлят

Лепка «Кружки для козлят»

Автор занятия: Доронова Т.Н.

Культурная практика: продуктивная деятельность.

Форма представленности цели: работа по образцу.

Культурно-смысловой контекст: для использования в игре

Комментарии: занятие проводится после того, как дети раскрасят шапочки козлят и поиграют с ними. В процессе игры воспитатель подводит детей к мысли о том, что для молока козлятам необходимы кружки.

Материалы: пластилин, доски, стеки, детали от шариковых ручек (колпачки, основания без стержня и т.п.), которые дети могут использовать в качестве печаток, нанося узор на поверхность вылепленных изделий.

Ход занятия.

Воспитатель напоминает детям об их желании использовать в игре кружки и предлагает слепить кружки из пластилина.

Объясняет и показывает приёмы лепки:

– комок пластилина разрезается стекой на две части – большую и маленькую;

– из большой части пластилина круговыми движениями ладоней рук скатывается шар;

– шар кладётся на доску и большими пальцами обеих рук пластилин вдавливается внутрь; края поверхности чашки равномерно прищипываются, вытягиваются, выравниваются и сглаживаются пальцами; затем украшается путём вдавливания деталей от шариковых ручек;

– маленький комок пластилина раскатывается прямыми движениями ладоней в колбаску, из неё делается ручка для кружки; раскатанная колбаска плотно прижимается к поверхности кружки, а затем примазывается ручка.

Возможное продолжение занятия: Детей информируют о том, что об изготовлении ими шапочек и кружек узнали другие воспитатели детского сада и пригласили выступить перед малышами. Может использоваться и другой вариант, когда о достижениях детей узнали родители и очень захотели посмотреть инсценировку сказки.

«Сажаем бобы»

Автор занятия: Доронова Т.Н.

Культурная практика: познавательно-исследовательская деятельность.

Тип исследования: опыты.

Комментарии: занятие проводится до знакомства детей со сказкой «Соломинка, уголь и боб». Воспитатели заранее проращивают семена бобов, чтобы сократить получение детьми результатов в виде всходов.

Материалы: ёмкость с землёй для воспитателя и отдельные ёмкости для детей; 3-4 лейки с узким носиком для поливки комнатных растений; палочки. Пророщенные бобы по 1 шт. на каждого ребёнка и 10 бобов для воспитателя; фотография растущих бобов.

Ход занятия.

Воспитатель показывает детям фотографию растущих бобов и семена и рассказывает о том, что летом на грядке она выращивала это растение. Когда созревали стручки, то она доставала из них бобы, которое использовала в пищу в варёном виде и добавляла в другие блюда.

Объясняет, что бобы можно выращивать не только летом на грядке, но и посадить ранней весной на окне. Показывает подготовленную для посадки землю и приглашает детей принять участие в этой работе. Бобы будут расти и в группе и у них дома.

Объясняет и показывает, как сделать в земле неглубокую ямку, смочить её водой, положить туда боб, присыпать его землёй и слегка прижать.

Размещает посадки на окне и рассказывает об уходе.

Возможное продолжение занятия: наблюдения за ростом бобов и уход за ними.

Скачать материалы к занятию (доступно только для зарегистрированных пользователей)

Аппликация. «Дом для Соломинки, Уголька и Боба»

Автор занятия: Доронова Т.Н.

Культурная практика: продуктивная деятельность.

Форма представленности цели: работа по образцу.

Культурно-смысловой контекст: для использования в игре

Комментарии: занятие проводится после того, как дети посадят бобы и познакомятся с содержанием сказки «Соломинка, Уголь и Боб»

Материалы: прозрачный файл на каждого ребенка с двумя листами цветной бумаги для домика[5], на которых нанесено контурное изображение прямоугольника и треугольника, лист белой бумаги для основания при наклеивании. Карточки с рисунками фигурок героев сказки (одна на выбор для каждого из детей)[6].

Ход занятия.

Воспитатель предлагает детям построить «домик» одному герою сказки «Соломинка, Уголёк и Боб», который ему понравился или сделать так, чтобы они жили все вместе. Для этого нужно вырезать стены прямоугольной формы. Затем, нужно вырезать крышу, соединить (склеить) детали стены и крыши домика. Крыша должна быть треугольной, чтобы на ней не скапливалась вода, и стекала вниз. В последнюю очередь надо вырезать вход для героя, чтобы он не был ни слишком большим, ни слишком маленьким. Дверь надо подрезать с трех сторон, а четвертую сторону подогнуть, чтобы она «закрывалась» и «открывалась». Потом, обе детали нужно наклеить на лист основания. Чтобы не испортить работу и не испачкать руки детали надо приглаживать чистой тряпочкой, и дать просохнуть.

Воспитатель показывает, как это можно сделать: простым карандашом наметить расположение и размер двери, дорезать ее, приклеить основание, а затем приклеить полоску бумаги между стеной и основанием, чтобы домик не наклонялся (рис. 1). Полосы можно приклеить две.

Возможное продолжение занятия: игры детей с домиком и фигуркой героя сказки.

Скачать полноразмерные рисунки для распечатки (только для зарегистрированных пользователей)

Лепка. «Герои сказки «Соломинка, Уголёк и Боб»

Автор занятия: Доронова Т.Н.

Культурная практика: продуктивная деятельность.

Форма представленности цели: работа с незавершёнными продуктами.

Культурно-смысловой контекст: для использования в игре

Комментарии: занятие проводится после того, как дети посадят бобы и познакомятся с содержанием сказки «Соломинка, Уголь и Боб» и сделают домик.

Материал: заготовки из соленого теста или твердеющей пластической массы по цвету, форме и пропорциям соответствующие героям сказки (длинные столбики жёлтого цвета, комочки неопределённой формы черного цвета, короткие столбики коричневого цвета), стеки.

Воспитатель обращает внимание детей на заготовки. Предлагает рассмотреть их и определить, на кого они похожи. В случае затруднения помогает детям установить сходство с героями известной сказки.

Обсуждает с детьми вопрос о том, что надо сделать, чтобы усилить сходство заготовок с Соломинкой, Угольком и Бобом? Как воспользоваться стекой для передачи лица героев или долепить нужные детали и т.п.

Предлагает детям самостоятельно выбрать те заготовки, которые они хотели бы доделать и «превратить» в героев сказки.

Возможное продолжение занятия: игры с вылепленными фигурками героев сказки.

Рисование. «Картинки про приключения Соломинки, Уголька и Боба».

Автор занятия: Доронова Т.Н.

Культурная практика: продуктивная деятельность.

Форма представленности цели: работа по словесному описанию цели-условия.

Культурно-смысловой контекст: для иллюстрирования книги.

Комментарии: занятие проводится после чтения сказок «Соломинка, Уголёк и Боб», лепки героев сказки

 Материалы: Гуашь, фломастеры, восковые мелки, цветные карандаши для самостоятельного выбора детьми одного или нескольких материалов, баночки для промывания ворса кисти от краски, тряпочки, подставки для кистей, бумага.

Ход занятия: Воспитатель заинтересовывает детей созданием картинок про приключения Соломинки, Уголька и Боба. Объясняет, что при создании картинок они могут нарисовать всё, что пожелают: о чём дети узнали из сказки или придумали сами и использовать для этого любой, из имеющихся в группе изобразительных материалов.

Для рисования картинки предлагается всем детям использовать листы одинакового формата (А4), чтобы по окончанию работы можно было бы объединить все работы в одну большую книгу с картинками и рассматривать её в группе и по очереди брать домой и показывать родителям. В связи с этим, обращает внимание детей на то, что в своих рисунках они должны постараться прорисовывать детали лица Соломинки, Боба и Уголька, чтобы те, кто будет знакомиться с книгой, могли узнать героев сказки.

Воспитатель предлагает детям вспомнить о том, кто из героев сказки был самый высокий? Какими были Боб и Уголёк – одинакового роста или кто-то из них был поменьше?

Напоминает о том, что форма и строение тела Соломинки, Уголька и Боба очень простые, соответствующие тому, как выглядит прямая, тонкая соломинка, неопределённой формы уголёк и плод боба в реальности. Поэтому форму тела соломинки легко передать с помощью прямых длинных и коротких линий, уголька и боба – округлыми линиями.

Предлагает детям для своего рисунка продумать расположение листа бумаги (горизонтальное или вертикальное).

Возможное продолжение занятия: создание дополнительных рисунков для украшения обложки.

Аппликация. «Медали в подарок малышам»

Автор занятия: Доронова Т.Н.

Культурная практика: продуктивная деятельности.

Форма представленности цели: работа по образцу.

Культурно-смысловой контекст: в подарок малышам.

Комментарии. Занятие проводится после:

– разговора с детьми о том, какими навыками самообслуживания они владеют и как используют их при раздевании, одевании, во время приёма пищи, мытье рук, выполнении утренних процедур: чистке зубов, умывании и т.п.

– принятия детьми предложения воспитателя о приглашении малышей вместе с воспитателем в свою группу и демонстрации им всего того, чему они научились в детском саду и семье.

 Материалы: Рисунки с изображением детей, которые самостоятельно раздеваются, одеваются и убирают игрушки, тесьма, клей, кисти для клея, подставки для кистей, клеёнки, тряпочки.

Ход занятия: Воспитатель напоминает детям об их решении оказать помощь малышам и содействовать тому, чтобы они учились раздеваться, одеваться и по окончании игры убирать на место свои игрушки. Для того, чтобы малыши стремились к овладению этими навыками и проявлению самостоятельности, дети решили подарить им медали, на которых изображены девочки и мальчики, выполняющие эти действия.

 Обращает внимание на то, что медали, которыми награждались сами дети, были круглой формы. Для того, чтобы медали малышей отличались, их сделали другой формы, которая называется овальной.

Просит детей обвести заготовку овальной формы пальчиком и повторить её название. Затем предлагает каждому ребёнку выбрать заготовку с изображением выполнения ребёнком (мальчиком или девочкой) одного из действий по самообслуживанию и подобрать к нему оборотную сторону овальной формы и шнур, который будет вклеиваться между лицевой и оборотными сторонами медали.

Воспитатель объясняет и показывает последовательность склеивания двух сторон медали с прокладыванием между ними шнура и уточняет, что прочность изготовленной медали во многом зависит от её просушки. Поэтому предлагает детям подождать и встречу с малышами провести только после того, когда склеенные ими медали полностью высохнут.

Возможное продолжение занятия: организация встречи с малышами и вручение им изготовленных медалей.

Рисование. «Шапочки для выступления детей в роли котят»

Автор занятия: Доронова Т.Н.

Культурная практика: продуктивная деятельность.

Форма представленности цели: работа с незавершённым продуктом.

Культурно-смысловой контекст: для выступления.

Комментарии. Занятие проводится после:

– чтения детям английской песенки в переводе С. Я. Маршака «Перчатки»;

– разучивания с детьми инсценировки про котят и появления у них желания показать её малышам из группы раннего возраста или из группы кратковременного пребывания и т.п.

Материал. Заготовки шапочек, гуашь, кисти из жёсткого волокна (щетины), баночки для промывания ворса кисти от краски, тряпочки, подставки для кистей, фломастеры, игрушка котёнок, Фотографии котят, белой кошки и кота.

 Текст песенки С. Я. Маршака «Перчатки»;

Потеряли котятки
На дороге перчатки
И в слезах прибежали домой.
 
«Мама, мама, прости,
Мы не может найти,
Мы не можем найти
Перчатки!»
 
«Потеряли перчатки?
Вот дурные котятки!
Я вам нынче не дам пирога.
Мяу-мяу, не дам,
Мяу-мяу, не дам,
Я вам нынче не дам пирога!»
 
Побежали котятки,
Отыскали перчатки
И, смеясь, прибежали домой.
 
«Мама, мама, не злись,
Потому что нашлись,
Потому что нашлись
Перчатки!»
 
«Отыскали перчатки?
Вот спасибо, котятки!    
Я за это вам дам пирога.  
Мур-мур-мур, пирога,
Мур-мур-мур, пирога,
Я за это вам дам пирога!»

Ход занятия

Воспитатель напоминает детям об их желании участвовать в инсценировке песенки «Перчатки» в роли котят и сообщает, что будет исполнять роль мамы-кошки, Вызывает у детей желание сделать для себя шапочки с ушками, чтобы малыши поняли, что они котята.

Обращает внимание на заготовки и предлагает примерить их и посмотреть на себя в зеркало. Подводит детей к пониманию того, что если заготовки останутся не раскрашенными, то все котята будут одного белого цвета. Вместе с тем, у каждого ребёнка есть возможность изменить шапочку, в которой он будет исполнять роль котёнка и сделать её такого цвета, какой нравится, потому что шерсть у котят может быть чёрного, коричневого, серого и других цветов. На шерсти могут быть большие и маленькие пятна, полоски и т.п. (показывает фотографии, на которых котята с полосатой шерстью, с пятнышками и т.п.)

Объясняет детям, как разместить заготовку шапочки на клеёнке и передать на ней цвет шерсти по своему усмотрению. Показывает приёмы рисования шерсти: мазками, путём прикладывания ворса кисти к бумаге плашмя («примакиванием»), локально закрашивая поверхность, с использованием клеевой кисти и др.

Возможное продолжение занятия: участие в инсценировке с использованием раскрашенной шапочки.

Рисование «Выставка кошек и котят»

Автор занятия: Доронова Т.Н.

Культурная практика: продуктивная деятельность.

Форма представленности цели: работа по словесному описанию цели-условия

 Культурно-смысловой контекст: создание предметов для игры

Комментарии: При проведении этого занятия воспитатель должен быть готов к тому, что у детей могут возникнуть трудности при передаче формы тела, пропорций при изображении кошки или котёнка. В связи с этим необходимо подготовить заготовки с силуэтами кошек и котят для создания изображения с использованием незавершённых продуктов.

Материалы: Гуашь, кисти из жёсткого волокна (щетины), баночки для промывания ворса кисти от краски, тряпочки, подставки для кистей, фломастеры, игрушка котёнок, фотографии кошек различных пород.

Ход занятия: Воспитатель рассказывает детям о том, что в настоящее время в мире очень много пород кошек с разной по цвету окраской шерсти и показывает фотографии, на которых изображены кошки.

 Объясняет, что кошки и котята бывают так красивы, что устраиваются выставки этих домашних животных для того, чтобы люди могли полюбоваться ими.

Предлагает детям устроить в группе выставку рисунков с изображением кошек и котят. Для выставки на листе бумаги надо крупно нарисовать взрослое животное или детёныша – котёнка.

Воспитатель предлагает детям рассмотреть игрушку-котёнка, выделяя основные части его тела (есть туловище и голова) и обводит их пальцем. Туловище самая большая часть тела и, если котёнок сидит, имеет круглую форму, и овальную – если он стоит на четырёх лапах. Голова у кошек и котят круглой формы. На голове есть уши, глаза, нос и рот. Украшением у котов, кошек и котят является хвост.

На листе бумаги дети сухой кистью упражняются в изображении формы и строения тела кошки или котёнка. Затем краской рисуют туловище, голову, лапы, хвост, а по мере высыхания гуаши фломастерами прорисовывают глаза, нос, рот, когти.

Педагог объясняет и показывает, как при изображении пушистости шерсти котёнка использовать клеевую кисть.

Возможное продолжение занятия: по просьбе воспитателя родители детские рисунки вставляют в готовую раму или вместе с ребёнком нарисовать раму (выполнить её способом аппликации). На отдельном листке написать печатными буквами кличку животного или название рисунка, имя ребёнка и первую букву его фамилии и прикрепить в правом углу работы. Например, так: «Кот Василий» Дима Т.» или «Моя любимая кошечка Дуся» Наташа М. и др.» Детские работы, оформленные родителями, размещаются в группе, в раздевальной комнате или другом подходящем для этого помещении. При проведении осмотра экспозиции выставки надо похвалить детей за то, что в своих рисунках им удалось добиться выразительной передачи формы, строения животных, прорисовать глаза, рты, носы. Попросить желающих детей рассказать о своём котёнке, который изображён на рисунке: как его зовут, во что он любит играть, что предпочитает из еды и т.п.

Также занятие может быть продолжено в рамках познавательно-исследовательской деятельности – создание коллекции кошек различных пород из фотографий и рисунков, которые могут быть разделены по признаку окраски, длины шерсти и т.д.

Инсценировка сказки «Гуси-лебеди»

Автор занятия: Доронова Т.Н.

Культурная практика: театрализованная деятельность.

Комментарии: Занятие проводится после прочтения детям сказки «Гуси-лебеди». Целью постановки инсценировки является содействие пониманию содержания сказки, появлению у детей эмоциональной оценки, описанных в ней событий, развитие способности к самостоятельным действиям детей с использованием сюжета знакомой сказки.

Ход занятия:

Побеседовать с детьми о сказке «Гуси-лебеди». Поинтересоваться их отношением к героям сказки, к той ситуации, которая возникла с похищением братца. В процессе разговора содействовать тому, чтобы дети сопереживали героям сказки. По желанию детей повторно прочитать сказку.

Воспитатель предлагает детям поиграть в сказку «Гуси-лебеди» так, как будто у Бабы-яги была большая стая гусей-лебедей, которая унесла сразу нескольких маленьких детей. Искать своих младших братьев ушли их старшие сёстры. Роль гусей-лебедей желательно поручить всем мальчикам группы. Младшими братиками будут куклы. Старшими сёстрами – девочки. Роль рассказчика, Бабы-яги, яблоньки, речки и печки будет исполнять воспитатель и помощник воспитателя. При желании, можно провести повторную инсценировку сказки, в которой дети могут поменяться ролями. Роль гусей-лебедей могут исполнять девочки, а смелых старших братьев – мальчики.

Возможное продолжение занятия: Воспитатель предлагает родителям помочь ребёнку организовать и провести инсценировку сказки в семье с использованием настольного театра и поделок (печки, гусей-лебедей из «Детского календаря» 16, 17 марта). Для инсценировки так же предлагается использовать стихотворение «Жеребенок» из Детского календаря (18 марта).

«Рассказываем сказки»

Культурная практика: чтение художественной литературы

Комментарии: Целью занятия является помощь детям в пересказывании известных им литературных произведений.

Материал: Карточки с героями сказок, с которыми знакомились дети в семье в январе и марте месяце: кот, петушок, Снегурушка, зайчик, лиса, Жихарка, коза, козлёнок -девочка и козлёнок – мальчик на каждого ребенка.

Ход занятия:

Прочитать с детьми стихотворение С.Чёрного «Жеребёнок» («Детский календарь» от 18 марта). Спросить, понравился ли им герой стихотворения – жеребёнок, и почему? Кто его мама? Обратить внимание на то, как дети реагируют на поэтическое произведение, и вызывает ли его содержание у них эмоциональный отклик? Предложить повторно послушать стихотворение.

Попросить детей рассмотреть карточки и сказать, какой из героев сказок понравился им больше всего. Почему? Спросить, что они помнят о каждом из представленных на карточке персонажей, какова его роль в сказке. Плохой он или хороший, добрый или злой, веселый или грустный.

Обращает внимание родителей на то, что в ближайшие дни на страничках «Детского календаря» (19, 20 марта) дети познакомятся с домашними животными и их детёнышами. Объясняет важность данного задания, способствующего как познавательному развитию детей, так и развитию фонематического слуха и просит их принести в детский сад карточки с изображением животных и их детёнышей для повторного проведения игры.

Возможное продолжение занятия: предложить детям поиграть в понравившихся им героев сказок, придумать свою сказку с любимым героем.

Игра «Помоги малышам домашних животных и птиц узнать по голосу свою маму»

Культурная практика: игра с правилами

Комментарии: занятие проводится после знакомства детей с домашними животными и их детенышами (19, 20 марта ДК)

Материалы: карточки из ДК (19,20 марта) с изображением домашних животных и птиц с их детенышами.

Ход занятия:

Поговорить с детьми о домашних животных и их детёнышах, с которыми они познакомились на страницах календаря. Попросить достать карточки, на которых изображены домашние животные и птицы, принесенные из дома. Спросить детей:

– смогли ли они найти всем детёнышам их мам?

– кто из детёнышей домашних животных и птиц понравился больше всего?

– кого из детёнышей домашних животных и птиц видели дети в деревне или зоопарке?

Предложить поиграть в игру «Помоги малышам найти свою маму» с использованием карточек.

Воспитатель рассказывает детям историю о том, как однажды хозяин забыл закрыть дверь загона, в котором у него жили домашние животные и птицы. (Свой рассказ воспитатель сопровождает действиями с карточками, на которых изображены домашние животные и птицы и их детёныши, раскладывая их на поверхности стола, на котором из строительного материала сконструирована изгородь.)

 Взрослые животные никуда не убежали и даже не обратили внимание на открытую дверь загона, потому что они понимали, что им очень хорошо живётся здесь. Хозяин заботиться о своих питомцах: хорошо кормит и поит их, содержит в чистоте их летний загон и овин, в котором они ночуют.

 Детёныши домашних животных и птиц: цыплёнок, козлёнок, поросёнок, утёнок, телёнок, жеребёнок, увидев открытую дверь, очень обрадовались и разбежались по полянке.

Пришёл хозяин и видит: дверь загона открыта и в нём нет детёнышей домашних животных и птиц. Что делать? Луг большой. Трава на лугу выросла высокая – ничего не видно! И тогда хозяин решил попросить взрослых животных по очереди позвать своих малышей.

Воспитатель предлагает каждому ребёнку взять по одной карточке с изображением кого-нибудь из домашних животных и птиц и сделать вид, что они «спрятались». Затем воспитатель поочерёдно воспроизводит звуки, которые издают домашние животные и птицы, а дети слушают и выбирают те из них, которые относятся к тому детёнышу, который изображён на его карточке. Затем дети меняются с воспитателем ролями. Дети получают карточки с изображением взрослых домашних животных и птиц и издают звуки, подзывая детёнышей.

Возможное продолжение занятия: игра в лото.

«Шапочки для выступления детей в роли котят»

Автор занятия: Доронова Т.Н.

Культурная практика: продуктивная деятельность

Форма представленности цели: работа по словесному описанию цели-условия

Культурно-смысловой контекст: подготовка к инсценировке песенки «Перчатки»

Комментарии: занятие проводится после рисования кошек и котят. 

Материалы: Заготовки шапочек котят из бумаги, заготовки перчаток, клеёнки, гуашь, кисти, баночки с водой для промывания ворса кисти от краски, геометрические формы (3-5 видов), клей, тряпочки.

Ход занятия:

Воспитатель напоминает детям об их успехах в рисовании кошек и котят. Затем предлагает продолжить разговор о котятах и послушать об одной истории, которая произошла с ними. Читает текст.

Потеряли котятки
На дороге перчатки
И в слезах прибежали домой.
 
«Мама, мама, прости,
Мы не может найти,
Мы не можем найти
Перчатки!»
 
«Потеряли перчатки?
Вот дурные котятки!
Я вам нынче не дам пирога.
Мяу-мяу, не дам,
Мяу-мяу, не дам,
Я вам нынче не дам пирога!»
 
Побежали котятки,
Отыскали перчатки
И, смеясь, прибежали домой.
 
«Мама, мама, не злись,
Потому что нашлись,
Потому что нашлись
Перчатки!»
 
«Отыскали перчатки?     
Вот спасибо, котятки!    
Я за это вам дам пирога.  
Мур-мур-мур, пирога,
Мур-мур-мур, пирога,
Я за это вам дам пирога!»

Воспитатель предлагает детям разучить инсценировку про котят и показать её малышам из группы раннего возраста или из группы кратковременного пребывания и т.п. После того, как дети выразят желание участвовать в инсценировке, воспитатель сообщает, что будет исполнять роль мамы-кош­ки и предлагает детям выбрать для себя роли котят. Затем под­водит детей к мысли, что для выступления им придётся сделать для себя шапочки с ушками, чтобы малыши поняли, что они котята и украсить аппликацией перчатки, которые они «потеряют», а потом «найдут».

Обращает внимание на заготовки шапочек и предлагает примерить их и посмотреть на себя в зеркало. Подводит детей к пониманию того, что если заготовки останутся не раскрашенными, то все котята будут одного белого цвета. Вместе с тем, у каждого ребёнка есть возможность изменить шапочку, в которой он будет исполнять роль котёнка и сделать её такого цвета, какой нравится, потому что шерсть у котят может быть чёрного, коричневого, серого и других цветов.

Напоминает детям о том, что они знакомились с фотографиями, на которых были котята с полосатой шерстью, с пятнышками и т.п. Затем объясняет детям, как разместить заготовку шапочки на клеёнке и передать на ней цвет шерсти по своему усмотрению. Воспитатель вместе с детьми раскрашивает свою шапочку, показывая приёмы рисования шерсти: мазками, путём прикладывания ворса кисти к бумаге плашмя («примакиванием»), локально закрашивая поверхность и др.

По окончанию работы предлагает детям примерить шапочки и убедиться в том, что в результате росписи они стали намного привлекательнее. У мамы-кошки все котята разные. Предлагает каждому ребёнку придумать кличку для своего котёнка.

Воспитатель предлагает продолжить работу и сделать пару перчаток, которые каждый котёнок вначале «потеряет», а затем «найдёт».

Получив согласие детей, воспитатель раздаёт им вырезанные из бумаги заготовки двух перчаток. Обращает внимание на то, что у всех детей, которые будут исполнять роль котят, перчатки будут одинакового белого цвета. Для того, чтобы у каждого котёнка была своя, оригинальная пара перчаток, дети должны украсить их аппликацией.

 В качестве украшения для перчаток воспитатель предлагает детям использовать узор из геометрических форм (не более 3-х), который они вначале выкладывают, а затем наклеивают на обеих заготовках перчаток.

Получив согласие детей на выполнение этой работы, воспитатель предлагает им рассмотреть заготовки геометрических форм, которые включают круги, треугольники, квадраты, овалы разного цвета и подобрать для украшения перчаток одинаковые по форме и цвету фигуры. Каждый ребёнок самостоятельно определяет место расположения узора для украшения перчаток. Затем выкладывает из 2-3 геометрических фигур узор, вначале на поверхности силуэта одной перчатки, а затем точно такой же узор на второй и наклеивает их.

Возможное продолжение занятия: инсценировка спектакля «Перчатки».

Проведение спектакля «Перчатки»

Автор занятия: Доронова Т.Н.

Культурная практика: театрализованная деятельность.

Комментарии: проводится после занятия «Шапочки для выступления детей в роли котят». Воспитатель напоминает детям о том, что они сделали шапочки для проведения инсценировки английской песенки в переводе С.Я. Маршака «Перчатки» и читает детям текст. По окончании спектакля весь реквизит (шапочки, перчатки) сохраняются и используются детьми в процессе свободной самостоятельной деятельности.

Материалы: шапочки, перчатки, сделанные детьми.

Ход занятия:

Педагог предлагает детям подготовиться к исполнению роли котят: надеть шапочки и взять в руки перчатки. Объясняет детям, что котята, роль которых они будут исполнять, вначале расстроены потерей перчаток, но когда их найдут, то должны радоваться. Для того чтобы зрители это поняли, дети должны свой испуг, слезы, радость и другие чувства передать с помощью жестов. При этом каждый коте­нок может передавать их по-своему: например, один громко пла­чет (или смеется), а другой тихонько всхлипывает и т. п. Предлагает показать, как они в роли котят будут огорчаться и радоваться.

Педагог также объясняет детям, что при выступлении им не надо стоять всем вместе, а надо держаться друг от друга на расстоянии вытянутой руки, чтобы зрители смог­ли увидеть и оценить игру каждого артиста. Затем с деть­ми проигрываются сценки «Потеряли перчатки» — «Нашли перчатки». После того как зрители-родители и дети раннего возраста займут свои места, воспитатель просит внимания и торжественно объявляет о начале спектакля.

Воспитатель рассказывает: «В одном сказочном англий­ском городе жила кошка с котятами. Каждое утро котята отправлялись на прогулку, а мама-кошка занималась домаш­ним хозяйством».

Воспитатель, исполняющий роль мамы-кошки прощается с котятами, повязывает фартук, берет метлу и занимается уборкой. Кошка действует с правой сто­роны, а с левой гуляют котята. В руках дети держат перчатки.

Педагог продолжает: «Однажды, возвращаясь домой, ко­тята потеряли перчатки. И вот что произошло дальше...» Чи­тает текст песенки, а дети действуют в со­ответствии с текстом.

По ходу инсценировки воспитатель не делает детям замечаний, указаний, старается не корректировать их действий. Очень важно, чтобы при проведении инсценировки царила обстановка, располагающая к преодолению сценического волнения и побуждающая детей к передаче их собственных представлений об изображаемом событии. Поэтому независимо от того, как действовал ребёнок по ходу инсценировки, он должен получать награду за выступление.

Наградой для детей является торжественное индивидуальное представление зрителям каждого ребёнка. Поэтому важной частью работы с детьми является заключительная часть спектакля. Воспитатель говорит: «Роли в спектакле «Перчатки» исполняли замечательные артисты нашей группы». Затем по очереди называет имя и фамилию каждого ребёнка, а родители индивидуально награждают каждого маленького артиста аплодисментами.

Кроме того, по окончании инсценировки, воспитатель может спросить зрителей о том, не хотели бы они ещё раз, на бис, посмотреть выступление детей. Повторное исполнение доставляет детям ни с чем не сравнимое удовольствие!

По окончании спектакля весь реквизит (шапочки, перчатки) сохраняются и используются детьми в процессе свободной самостоятельной деятельности.

Возможное продолжение занятия: при поддержке родителей показать спектакль дома – родственникам, друзьям.

Лепка «Пирожки и горшочки с маслом для угощения игрушек»

Автор занятия: Доронова Т.Н.

Культурная практика: продуктивная деятельность

Форма представленности цели: работа по словесному описанию цели-условия

Культурно-смысловой контекст: подготовка к инсценировке песенки «Перчатки»

Комментарии: занятие проводится после прочтения сказки «Красная шапочка». Целью занятия является научить детей лепить пирожки и горшочек: учить делить пластилин на неравные части, упражнять в скатывании колбаски, шариков, использовать прием прищипывания краев.

Материал: Пластилин, доски, стеки, одноразовые тарелки для размещения вылепленных изделий.

Ход занятия:

Воспитатель напоминает детям о том, как в сказке «Красная шапочка» девочка отправилась к бабушке с корзинкой, в которую мама положила пирожки и горшочек масла. Высказывает предположение относительно того, что не только бабушка Красной шапочки, но и их игрушки были бы очень рады получить такое угощение и предлагает детям вылепить для них пирожки и горшочек масла.

Получив согласие детей участвовать в лепке, объясняет, как им поделить пластилин вначале на две части, чтобы из большой – слепить 2-3 пирожка, а из меньшей – горшочек. Напоминает об использовании знакомых способов лепки и приёме украшения горшочка с помощью стеки. Предлагает детям спланировать предстоящую деятельность: сначала нужно поделить пластилин на части в соответствии с величиной пирожков и горшочка. Большая часть пластилина для пирожков, а меньшая – для горшочка. Воспитатель так же лепит пирожки и горшочек вместе с детьми, показывая и озвучивая свои действия.     

Для лепки пирожков детям нужно скатать пластилин прямыми движениями рук в большую колбаску, затем разрезать её стекой на несколько равных частей. Комочки скатать в шарики, а затем каждый шарик расплющить между ладонями рук в лепёшку, которая складывается пополам, а края прищипываются. При лепке горшочка дети раскатывают пластилин в шарик, потом вдавливают пальцами внутрь и сглаживают поверхность и прищипывают края.

Возможное продолжение занятия: по окончании лепки детям можно предложить поиграть, организовав общий стол для чаепития игрушек и угостить их пирожками и бутербродами с маслом.

Рисование «Крокусы – первые весенние цветы»

Автор занятия: Доронова Т.Н.

Культурная практика: продуктивная деятельность.

Форма представленности цели: работа по образцу.

Культурно-смысловой контекст: подарок родителям или выставка картин

Комментарии: Цель занятия – познакомить детей с первыми весенними цветами – крокусами. Вызвать эмоциональный отклик, чувство восхищения от неожиданного появления этого цветка среди подтаявшего снега. Показать изящество формы венчика крокуса и разнообразие его цветов, выразительность тычинок. Научить детей рисовать крокусы, добиваясь выразительной передачи образа. Побуждать в процессе рисования располагать цветы на всей поверхности листа бумаги. Упражнять детей в использовании приёма «примакивания» при рисовании венчика цветка и его листьев. Учить детей тщательно промывать и осушать ворс кисти при рисовании у цветка крокуса тычинок концом кисти.

Материалы: Цветные фотографии с изображением крокусов среди снега и на проталинках (1, 2, 3, 4, 5, 6), гуашь, кисти, подставки для кистей, баночки для промывания ворса кисти от краски, тряпочки или салфетки для осушения ворса кисти путём прикладывания к ней плашмя.

Ход занятия:

Воспитатель предлагает детям рассмотреть фотографии и полюбоваться красотой первых весенних цветов – крокусов. Рассказывает им о том, что весной, когда ещё лежит снег, но уже начинает греть солнышко, на радость счастливым цветоводам, появляются крокусы. Садоводы очень любят эти цветы и поэтому вырастили их самых разнообразных расцветок. Крокусы бывают белыми, жёлтыми, голубыми, кремовыми, пурпурными, лиловыми и ещё многих других цветов и оттенков.

Предлагает детям рассмотреть строение цветка: короткий стебель с небольшими удлинёнными листьями и красивыми изящными цветками. Лепестки цветов имеют удлиненную форму. Над лепестками или внутри венчика крошечные тычинки – маленькие точки контрастного с венчиком цветка цвета. Так, например, у лилового крокуса – ярко жёлтые тычинки.

Воспитатель предлагает детям рисовать цветы постепенно: вначале они на всём листе бумаги нарисуют, как у крокусов выросли стебельки с листьями, а затем, как на них распустились цветочки. При рассказе педагог опирается на готовый образец рисунка крокуса.

Затем, на большом листе бумаги воспитатель показывает детям, как короткой прямой линией можно нарисовать сразу несколько стебельков, расположив их на всей поверхности листа бумаги. После того, как стебельки будут нарисованы, с обеих сторон рисуются удлинённые листья (приёмом «примакивания» путём прикладывания кисти к бумаге плашмя или короткими мазками).

После того, как стебельки с листьями будут нарисованы, надо обязательно тщательно промыть кисть и осушить её путём прикладывания ворса к тряпочке или салфетке.

Для рисования венчиков каждый ребёнок может выбрать себе любой цвет краски. Воспитатель вначале показывает детям приём рисования венчика путём прикладывания кисти к бумаге плашмя в верхней части стебля. Вначале дети отрабатывают этот приём рисования сухой кистью, а затем обмакнув ворс кисти в краску.

Тычинки дети изображают кончиком кисти только после того, когда гуашь просохнет.

Возможное продолжение занятия: По окончании рисования воспитатель размещает детские работы на стенде и предлагает всем полюбоваться красивыми цветами.

Скачать материалы к занятию (доступно только для зарегистрированных пользователей)

Аппликация «Дикие животные и их детёныши»

Автор занятия: Доронова Т.Н.

Культурная практика: продуктивная деятельность.

Форма представленности цели: работа с незавершенными продуктами.

Культурно-смысловой контекст: подарок маме (по стихотворению)

Комментарии: Занятие проводится после знакомства детей с дикими животными и их детенышами (возможно на материалах "ДК"), и после проведения игры по подбору карточек, изображающих диких животных и соответствующих детенышей. Целью занятия является продолжение обучения по расположению аппликации на листе, композиции.

Материалы: заготовки для аппликации слона, альбомный лист, клей, тряпочки, сухая пастель, цветные фломастеры или карандаши, полосы из цветной бумаги двух размеров, шириной 1,5 см.

Ход занятия:

Педагог читает детям стихотворение Л. Крымовой:

Нарисую я слона
Голубою краской.
Голова, спина, живот,
Синенькие глазки.
Хобот у слона большой,
И большие уши.
Любит он играть со мной,
Любит сказки слушать.
Голубой красивый слон
Был подарен маме.
И повешен будет он
В самой лучшей раме.

Педагог предлагает сделать аппликацию слона. Для этого дети рассматривают изображение животного, выделяют его особенности. Длинный хобот – нужен слону для приветствия себе подобных, как рукопожатие у людей, для трубления (характерный звук, предупреждающий об опасности или зовущий). Так же, с помощью хобота, слоны достают еду, поливают себя водой и грязью, что помогает защите от насекомых. Большие уши – нужны для терморегуляции, они спасают от жары, слон обмахивается ими как веером. Обращаем внимание детей на относительно маленький хвостик. Питаются слоны в основном растительной пищей – трава, листья, кора, плоды деревьев. Очень любят яблоки, бананы и конфеты. Слонята очень привязаны к своим мамам и постоянно держатся хоботом за их ноги.

После обсуждения и получения от детей согласия сделать аппликацию, воспитатель предлагает в начале работы затонировать лист и приложить заготовки для аппликации. Правильно и красиво разместить элементы на листе, затем их приклеить. Тряпочкой удалить лишний клей. Далее предложить детям дорисовать аппликацию карандашами или фломастерами. Кто-то нарисует рядом маленького слоненка, кто-то пальму с бананами и т.п. Ребенок рисует сюжет по желанию, предварительно обсудив его с педагогом.

Возможное продолжение занятия: Еще раз вспомнить стихотворение, прочитанное днём предложить детям сделать рамочки для их рисунков и потом подарить маме. Для рамочки используются нарезанные полосы разноцветной бумаги двух размеров, соответствующих длине и ширине листа и шириной 1,5 см. Ребёнок прикладывает полосы по краям рисунка так, чтобы длины полос совпадали с размером листа и приклеивает их.

Готовая аппликация дарится родителям. Воспитатель обращает внимание родителей на работу детей и просит послушать рассказ ребёнка о своем рисунке.

Музыкальное занятие «Праздник для кукол»

Автор занятия: Кузнецова Г.В.

Культурная практика: пение, сопровождение игр подвижного характера.

Комментарии: Для того, чтобы повторить праздничный материал утренника 8 марта можно снова использовать полюбившийся детям приём организации праздника для кукол, при этом предлагается использовать помимо атрибутов приготовленных к празднику 8 марта воротники для игрушек, сделанные в семье по материалам ДК (январь месяц)

Материалы: атрибуты, которые дети использовали на празднике 8 марта, воротники для игрушек.

Ход занятия: Музыкальный руководитель предлагает детям вспомнить праздник 8 марта. От лица кукол говорит, что они пришли сегодня нарядные, в красивых воротничках сделанных детьми, и тоже хотят увидеть праздничное представление. Музыкальный руководитель предлагает повторно провести праздник для кукол: вспомнить танцы, игры, хороводы, которые дети исполняли на празднике.

 Возможное продолжение занятия: Дети изготавливают подарки и организуют чаепитие для игрушек.

Музыкальное занятие «Коза и козлята»

Культурная практика: слушание музыки, пение, музыкальная игра.

Комментарии: занятие проводится после того, как дети в семье изготовят игрушки козы и козлят по материалам ДК. Целью занятия является развитие эмоционально-целостного восприятия произведений музыкального искусства, реализация самостоятельной творческой музыкальной деятельности детей.

Материалы: бумажные игрушки козы и козлят, игрушки (корова, овечка, собака)

Примерный музыкальный репертуар: «Про козлика» муз. Г.Струве, сл. В. Семернина, «Подружились» муз. Т. Вилькорейской, русские народные мелодии «Из под дуба», «Ой, на горе-то».

Ход занятия:

Дети приходят в музыкальный зал, захватив с собой изготовленные дома игрушки козлят. В руках у воспитателя игрушка Мамы-козы. Музыкальный руководитель приветствует следующим образом:

1. Музыкальный руководитель поёт: «Здравствуйте, ребята!»

Дети поют в ответ: «Здравствуйте!» или «Добрый день!»

2. Музыкальный руководитель поёт, обращаясь к игрушке в руках у воспитателя: «Здравствуй, мамочка Коза! Ме-е-е, ме-е-е!»

Воспитатель отвечает за козу, показывая детям образец: «Добрый день! Ме-е-е, ме-е-е!»

3. Музыкальный руководитель поёт, обращаясь к игрушкам козлятам в руках детей: «Здравствуйте, козлята!»

Дети поднимают вверх своих козлят и поют в ответ за них, изменяя интонацию голоса, как показала педагог.

Затем детям предлагается послушать песенку «Про козлика» муз. Г. Струве, сл. В. Семернина. Проводится беседа по тексту песни. Детям задаются вопросы: «С кем козлик был на лугу? Кто попался ему вначале? Кого он потом встретил? Нашёл ли козлик маму?». Затем проводится игра-инсценировка этой песни, где все дети изображают козлика, а воспитатель маму Козу. В инсценировке используются игрушки, изображающие корову, собаку и овечку. За них звукоподражание исполняет музыкальный руководитель.

Затем музыкальный руководитель обращает внимание детей на то, что у детей в руках два козлика – «брат и сестра» и предлагает детям тоже встать парами, найти себе «дружочка». С детьми разучивается парный танец «Подружились» муз. Т. Вилькорейской.

Далее детям предлагается присесть и держать козликов в руках на коленях. Музыкальный руководитель предлагает игру «Весёлые козлята» (используются две русские народные мелодии «Из под дуба»-весёлая и «Ой, на горе-то»-спокойная). На первую часть музыки «козлята прыгают в руках у детей», а на вторую часть музыки дети «укладывают козлят спать» прямо на коленях. В это время воспитатель со своей игрушкой мамой Козой выходит и проверяет: «Все ли козлята спят?» Снова звучит весёлая часть музыки и мама Коза уходит, а «козлята прыгают в руках у детей». С появлением мамы «все засыпают». Игра проводится несколько раз.

Музыкальное занятие «Печка»

Автор занятия: Кузнецова Г.В.

Культурная практика: слушание музыки, музыкальная игра, пение.

Комментарии: занятие проводится после изготовления детьми печки по материалам ДК. Целью занятия является развитие эмоционально-целостного восприятия произведений музыкального искусства.

Материалы: фигурки печки по числу участников.

Примерный музыкальный репертуар: «Пирожки» муз. А.Филиппенко, сл. Н. Кукловской, «Ах, вы, сени» русская народная мелодия

Ход занятия:

Воспитатель сообщает детям, что они поедут в музыкальный зал на печках, которые дети принесли из дома. Воспитатель показывает образец звука едущей печки, а дети повторяют за воспитателем слова: «Чу-чу, пых-пых, чу-чу, пых-пых». Произнося эти слова, дети входят вместе с воспитателем в музыкальный зал, держа в руках свои маленькие печки. Музыкальный руководитель предлагает детям с этими словами и печками «проехать» по музыкальному залу, притопывая ногами под музыку «Ах, вы, сени». Музыкальный руководитель спрашивает детей «Что можно приготовить в печке?», выслушав ответы ребят, вместе с воспитателем исполняет песню «Пирожки» муз. А. Филиппенко, сл. Н. Кукловской, воспитатель сопровождает пение показом соответствующих движений.

Далее занятие проводится с использованием репертуара музыкального руководителя.

Музыкальное занятие «Гуси-лебеди»

Автор занятия: Кузнецова Г.В.

Культурная практика: слушание музыки, музыкальная игра, пение.

Комментарии: занятие проводится после изготовления детьми гусей-лебедей по материалам ДК. Целью занятия является развитие эмоционально-целостного восприятия произведений музыкального искусства, реализация самостоятельной творческой музыкальной деятельности.

Материалы и оборудование: фигурки гусей-лебедей по числу участников.

Примерный музыкальный репертуар: «Белые гуси» муз. М. Красева, сл. М. Клоковой, «Гуси» муз. А. Филиппенко, сл. Т. Волгиной

Ход занятия:

Дети приходят в музыкальный зал с фигурками гусей-лебедей. В руках у воспитателя тоже такая же игрушка. Музыкальный руководитель приветствует следующим образом:

1. Музыкальный руководитель поёт: «Здравствуйте, ребята!»

Дети поют в ответ: «Здравствуйте!» или «Добрый день!»

2. Музыкальный руководитель поёт, обращаясь к игрушкам гусям в руках детей: «Здравствуйте, гусята! Га-га-га!»

Дети поднимают вверх своих гусят и поют в ответ за них, изменяя интонацию голоса, повторяя за педагогом.

Музыкальный руководитель поёт песню «Белые гуси» муз. М. Красева, сл. М. Клоковой

Белые гуси к ручейку идут.

Белые гуси гусяток ведут.

Белые гуси вышли на луга

Крикнули гуси: «Га! Га! Га!»

Детям предлагается вместе с воспитателем инсценировать эту песню.

Затем воспитатель и дети сажают своих гусей на стульчики. Воспитатель показывает образец, как летят гуси-лебеди, затем как они шагают по лугу, потом как плавают по воде. Музыкальный руководитель поёт песню «Гуси» муз. А. Филиппенко, сл. Т. Волгиной, дети вместе с воспитателем изображают гусей летающих на 1 куплет, плавающих на 2 куплет и шагающих на 3 куплет песни.

Гуси прилетели,
Возле моря сели,
Искупаться в море синем
Гуси захотели.
 
Лапки обмывали,
Крылья полоскали,
А солёную водицу
Гуси пить не стали.
 
Полетим до дому,
К берегу родному,
Вот где сможем мы напиться
Ключевой водицы.

Далее занятие проводится с использованием репертуара музыкального руководителя.

Возможное продолжение занятия: на прогулке воспитатель предлагает детям поиграть в гусей-лебедей, повторяя движения, разученные на музыкальном занятии.

Музыкальное занятие «Жеребёнок»

Автор занятия: Кузнецова Г.В.

Культурная практика: слушание музыки, музыкальная игра, движение под музыку, подпевание.

Комментарии: занятие проводится после изготовления игрушки жеребёнка по материалам ДК. Целью занятия является развитие эмоционально-целостного восприятия произведений музыкального искусства.

Материалы: фигурки жеребят по числу участников.

Примерный музыкальный репертуар: «Жеребёнок» автор Г. Кузнецова, «Лошадки», муз. Н. Потоловского, «Игра с лошадкой» муз. И. Кишко, сл. Н. Кукловской.

Ход занятия:

Дети приходят в музыкальный зал вместе со своими жеребятами. В руках у воспитателя лошадка. Музыкальный руководитель приветствует детей следующим образом:

1. Музыкальный руководитель поёт: «Здравствуйте, ребята!»

Дети поют в ответ: «Здравствуйте!» или «Добрый день!»

2. Музыкальный руководитель поёт, обращаясь к лошадке в руках воспитателя: «Здравствуйте лошадка! И-го-го!»

Воспитатель отвечает: «Здравствуйте, здравствуйте! И-го-го!»

3. Музыкальный руководитель поёт, обращаясь к игрушкам жеребятам в руках детей: «Здравствуйте, жеребята! И-го-го!»

Дети поднимают вверх своих жеребят и поют в ответ за них, изменяя интонацию голоса, как показала педагог.

Музыкальный руководитель предлагает детям присесть на стульчики и послушать образец звукоподражания «цокание копыт», затем воспитатель показывает тот же образец, затем детям предлагается повторить. Музыкальный руководитель исполняет песню «Жеребёнок» автор Г. Кузнецова.

Жеребёнок маленький
С мамой на лугу.
К жеребёнку милому
Тихо подойду.
 
Я его не трону
Только посмотрю.
Жеребёнок маленький
Я тебя люблю.

Воспитатель, показывая детям образец, предлагает «поскакать как лошадки» (движение прямой галоп, руки вытянуты вперёд, в одной руке жеребёнок). Дети выполняют движение за воспитателем, скачут по залу под музыку «Лошадки» Н. Потоловского.

Музыкальный руководитель предлагает детям присесть на стульчики и послушать песню «Игра с лошадкой» муз. И. Кишко, сл. Н. Кукловской.

Накормлю лошадку
Свежею травою,
Напою лошадку
Чистою водою.

А теперь достану
Вожжи с бубенцами,
Запрягу лошадку
И поеду к маме.

Ты иди, лошадка,
Выше, выше ножки.
Мы с тобой поедем
Прямо по дорожке!

Музыкальный руководитель предлагает инсценировать песню. Она её исполняет, а дети и воспитатель выполняют движения по тексту.

Затем воспитатель предлагает поиграть в игру «Мама лошадка и жеребята». У воспитателя в руках игрушка лошадка, у детей в руках маленькие жеребята. Воспитатель ходит по залу, подняв лошадку вверх и говорит слова:

Жеребята, жеребята,
Мои милые ребята,
Выходите погулять,
Свои ножки поразмять.

Дети под музыку Н. Потоловского «Лошадки» бегут к маме лошадке и вместе с ней скачут по залу. Затем воспитатель говорит слова:

Наступила темнота, жеребятам спать пора.

Дети садятся на стульчики, закрывают глаза. Игра повторяется снова.

Возможное продолжение занятия: использование имитации движений лошадки и жеребят в подвижных играх.

Апрель. Планирование образовательной деятельности с использование материалов «Детского календаря»

В апреле месяце тематикой для планирования могут стать:

– реальные события, происходящие в окружающем мире и вызывающие интерес детей: изменения в жизни людей и природе, связанные с наступлением весны: таяние снега и появление травы и первых весенних цветов, выращивание рассады, прилёт птиц и др.;

– воображаемые события, описываемые в художественных произведениях: в апреле месяце это могут быть события, с которыми дети познакомятся в сказках «Лиса и тетерев», «Проворная лягушка», «Козлы-молодцы», «Зайка, который боялся», «Собака» в рассказе «Шура и галчонок», стихотворении Фета «Ворона» и других произведениях художественной литературы, прочитанных детям в детском саду и семье;

 – события, специально смоделированные взрослыми: создание в группе условий для сюжетных игр с плоскостными фигурками: лисы, тетерева, волка, козла, щенка-хаски; лягушки, для игр с правилами с использованием карточек с изображением: птиц и других животных и т.п.

– субкультурные события, происходящие с детьми группы (общение с членами семьи, новые игры и т.п.);

– содержание «Детского календаря», которое в качестве основания может полностью использоваться педагогами, а также быть расширено и дополнено ими:

– инсценировка сказок: «Проворная лягушка», «Лиса и тетерев»; «Козлы-молодцы»и другие;

– игра в «парочки», в «летает – не летает»;

– придумывание сказки по картинкам;

Содержание «Детского календаря» и планирование работы воспитателя взаимосвязаны. Воспитатель включает в образовательный процесс всё, что прочитано, изготовлено, изучено детьми в семье.

Ежемесячная сменяемость материалов «Детского календаря» обеспечивает вариативность предметной среды при реализации Программы «Миры детства: конструирование возможностей» в соответствии с требованиями ФГОС и ФОП ДО. Воспитатель на основе наблюдений за детьми регулирует этот процесс, не допуская захламления группы избыточными материалами. Например, если дети утратили интерес к материалу, то воспитатель может передать его родителям для использования в семье или убрать для временного хранения и т.п.

При подготовке к реализации данного варианта планирования при использовании содержания «Детского календаря» воспитателям необходимо обратить внимание на взаимодействие с родителями по следующим направлениям.

1. Объяснить родителям значение плоскостных фигурок, которые даны в материалах «Детского календаря» в качестве приложения к книжкам-малюткам. На примере сказки «Лиса и тетерев» показать родителям, что действия с фигурками помогают детям понять содержание сказки и способствуют усилению эмоциональной отзывчивости при восприятии произведений художественной литературы.
2. Продолжать убеждать родителей в необходимости ежедневного использования в семье материалов «Детского календаря».
3. Продолжать демонстрировать значение материалов «Детского календаря» для образования детей не только в семье, но и в детском саду, рассказывая и показывая родителям, как продукты детской деятельности (рисунки, поделки и др.) созданные при участии родителей, эффективно используются воспитателями с целью получение детьми качественного дошкольного образования.
4. Напоминать родителям о том, что в конце учебного года в детском саду будет организован обмен опытом по использованию материалов «Детского календаря» для развития детей 3-4 лет. В связи с этим желательно накапливать материал по различным вопросам образования ребёнка в семье путём ведения наблюдений, записей рассказов ребёнка, проведения съёмки самостоятельной деятельности детей и игр с ребёнком при участии родителей или других членов семьи (старших и младших братьев и сестёр, бабушек и дедушек и т.п., занятий с детьми и т.п.).
5. Обратить внимание родителей на работу по созданию панно «Весна в нашем городе и лесу». Заинтересовать их сбором материалов (фотографий, рисунков и т.п.), в которых найдут отражения изменения в мире людей, растений и животных, связанные с весной в регионе, в котором живут их дети.

Примерные занятия с детьми 3-4 лет в апреле месяце

«Что в лесу весной растёт? Кто в лесу весной поёт?»

Автор занятия: Доронова Т.Н.

Культурная практика: познавательно-исследовательская деятельность.

Тип исследования: коллекционирование (классификация).

Комментарии: занятие проводится в непринуждённой форме: дети могут стоять вокруг мольберта, на котором на уровне глаз детей расположена репродукция с картины «Талая вода» И.В. Яковлева (титульный лист Детского календаря за март месяц), а рядом на столе – разложены карточки с изображением первых весенних цветов – подснежников и птиц.

Материалы: Репродукция с картины И.В. Яковлева «Талая вода», фотографии подснежников, дятла и тетерева, дополнительно (запись с голосами дятла и тетерева)

Ход занятия. Воспитатель обращает внимание детей на репродукцию с картины И.В. Яковлева «Талая вода» и предлагает поиграть и вновь «отправиться на прогулку» в весенний лес. Обсуждает с детьми:

 – какую одежду они выберут для прогулки;

 – на каком виде транспорта поедут;

 – что возьмут с собой для еды?

Размещает рядом с репродукцией картины фотографию с подснежниками, которые ещё в бутонах и предлагает детям сказать, что изменилось в лесу с того момента, когда они в марте месяце «посещали лес» и рассказывает:

 «Вначале из влажной земли, которая ещё была покрыта снегом, появились упругие голубовато-зелёные узкие листья, затем круглые стебли с молочно-белыми прелестными бутончиками. Но, прошло немного времени и бутончики подснежников превратились в цветы (размещает фотографию цветов подснежников и предлагает детям полюбоваться ими)».

Рассказывает, что в других странах мира цветы подснежников называют по-разному: «снежным колокольчиком», «снежной серёжкой», «снежной каплей». Объясняет, что со снегом название венчиков цветов подснежника связано не только потому, что они молочно-белого цвета. «Снежными» называют подснежники потому, что они не боятся морозов. Весной, когда бывает холодно (до -10 градусов), то подснежники не погибают, а продолжают расти и радовать весенний лес своей удивительной красотой.

Обращает внимание детей на то, что в весеннем лесу раздаётся стук. Предлагает прислушаться и определить откуда он доносится?

Располагает рядом с большой берёзой фотографию дятла. Называет птицу. Предлагает детям полюбоваться красотой строения и окраской оперения дятла. Рассказывает, что дятел своим длинным и сильным клювом может «лечить» деревья, доставая из-под коры вредных насекомых. Именно поэтому в весеннем лесу и раздаётся стук его клюва.

Рассказывает о том, что в весеннем лесу, кроме стука дятла, можно услышать, как токует тетерев: «Тэке, тэке, тэк, тэк», и показывает фотографию птицы. Обращает внимание на большие размеры тетерева, его строение и красоту оперения. Говорит о том, что весной тетерев так увлекается пением, что ничего не слышит и плохо видит.

По окончании «прогулки в весенний лес» и «прощания» детей с птицами, напоминает им о том, что растения и птицы требуют бережного обращения: нельзя бездумно рвать в весеннем лесу подснежники, шуметь и пугать птиц.

Возможное продолжение занятия. Организация «поездок в лес» с использованием карточек с изображением птиц, характерных для того региона, в котором живут дети.

Скачать материалы к занятию (доступно только для зарегистрированных пользователей)

Рисование. «Подснежники»

Автор занятия: Доронова Т.Н.

Культурная практика: продуктивная деятельность.

Форма представленности цели: работа по образцу.

Культурно-смысловой контекст: в подарок маме.

Комментарии: занятие проводится после знакомства детей с цветами и рассматривания фотографий с их изображением.

Материалы: гуашь, кисти, баночки для промывания ворса кисти от краски, тряпочки, подставки для кистей, фломастеры, листы бумаги формата А4.; фотографии подснежников.

Ход занятия.

Воспитатель предлагает детям нарисовать в подарок своим мамам подснежники. Показывает фотографии. Обращает внимание на форму и строение листьев и предлагает начать рисовать с них. Показывает, как расположить лист бумаги (горизонтально) и как нарисовать в нижней части листа и выше (с правой и левой стороны) по 4-5 кустиков из листьев, а затем среди них несколько стебельков немного склонённых вниз.

После того, как дети нарисуют листья и стебли, воспитатель предлагает им временно приостановить работу над рисунком, промыть и осушить ворс кисти.

Демонстрирует фотографии и обращает внимание на строение и цвет венчиков подснежников. Показывает и объясняет, как путём приложения ворса кисти плашмя («примакиванием») к верхней части стебля можно изобразить цветы, подобрав для рисования соответствующую по цвету краску (розовую, голубую).

Возможное продолжение занятия. По инициативе детей и в соответствии с рекомендациями воспитателя – повторное обращение детей к своей работе, с целью внесения дополнений, дорисовки. На этих же листках дети могут нарисовать солнце, траву, другие цветы и т.п.

Скачать материалы к занятию (доступно только для зарегистрированных пользователей)

Изготовление панно «Весна в нашем городе и лесу»

Автор занятия: Доронова Т.Н.

Культурная практика: продуктивная деятельность.

Форма представленности цели: работа с незавершённым продуктом.

Культурно-смысловой контекст: для украшения группы.

Комментарии: работа по изготовлению панно не ограничивается одним занятием, а предполагает систематическое участие детей по мере приобретения ими представлений об изменениях, происходящих в мире природы весной и проявления собственной инициативы. Поэтому воспитателю для расположения панно надо найти в группе такое место, чтобы рядом с ним можно было бы расположить фотографии, картинки и оборудование для проведения работы по постоянному дополнению его новыми материалами.

В качестве основы для панно может использоваться лист бумаги (180х60) с изображением городского пейзажа, деревьев, кустарников или материалы могут быть представлены в виде панорамы. Для этого на полу группы выделяется место, на котором устанавливается ёлка и небольшое засохшее дерево, вставленное в подставку, как это делают для ёлок, кустик, имитирующие уголок леса. Для работы с детьми этого возраста особенно эффективно сочетание плоскостного и объёмного изображений (на стене крепится лист бумаги с изображением городского пейзажа и леса, на полу устанавливаются ёлка, дерево и куст на подставке.)

Материалы: основа для панно, гуашь, кисти, баночки для промывания ворса кисти от краски, тряпочки, подставки для кистей, фломастеры, листы бумаги формата А4; фотографии или рисунки подснежников, деревьев, кустарников, птиц и животных, которые знакомы детям данного региона.

Ход занятия.

Воспитатель заинтересовывает детей участием в коллективной работе по изготовлению панно «Весна в нашем лесу». Объясняет, что панно позволит украсить группу и ежедневно радовать детей и взрослых новыми изменениями, которые происходят в пробуждающейся природе того региона, в котором они живут. Так, например, дети, которые живут в городе Геленджике Краснодарского края, могут отразить на панно красоту цветущих деревьев, а дети из города Салехарда Ямало-Ненецкого автономного округа – заснеженные деревья. По-разному должен быть представлен и мир животных.

Воспитатель объясняет детям, что работа по изготовлению панно не будет ограничена этим занятием, а будет продолжаться на протяжении длительного времени (в апреле и мае месяце), до окончания весны и наступлении лета. В содержании их панно должно найти отражение всё то, что узнают дети о весне и о тех изменениях, которые происходят весной в мире животных и растений в их родном регионе.

Возможное продолжение занятия. Воспитатель показывает и объясняет детям, что в материалах «Детского календаря» представлен разнообразный материал, который по мере использования детьми в семье, по их инициативе будет включаться в работу с панно. Так, например, когда они раскрасят яички в гнёздах птиц, то на деревьях панно может появиться много гнёзд и т.п.

«Знакомимся с филимоновской глиняной игрушкой»

Автор занятия: Доронова Т.Н.

Культурная практика: познавательно-исследовательская деятельность.

Тип исследования: коллекционирование (классификация).

Комментарии: занятие проводится в непринуждённой форме: дети могут стоять вокруг стола с игрушками или фотографиями игрушек.

Материалы: все имеющиеся в детском саду народные глиняные игрушки (дымковская, абашевская, каргопольская и другие или их фотографии. Обязательными являются фотографии филимоновской глиняной игрушки: козлик, котик с рыбой, курицы с цыплятами, семья на скамеечке.

Ход занятия.

Воспитатель предлагает детям рассмотреть подлинные игрушки (или фотографии игрушек), которые слепили из глины и расписали яркими красками мастерицы и сказать нравятся игрушки или нет? Дети называют людей, животных и птиц, которые изображены мастерами и ту игрушку, которая понравилась каждому из них больше всего.

Спрашивает, есть ли среди игрушек те, которые уже знакомы детям? Просит найти ту игрушку, которую они уже видели на страничке «Детского календаря» и назвать её. Предлагает:

– сравнить знакомого детям козлика с другими филимоновскими игрушками;

– сказать, что у всех козликов общего;

– отобрать похожие по цвету и росписи на козлика игрушки.

Объясняет детям, что у людей и животных, которых слепили филимоновские мастерицы, много общего: длинные шеи и при росписи используются одинаковые цвета: малиновый, зелёный, жёлтый и голубой.

Путем сравнения нескольких игрушек убеждает детей в том, что все они расписаны одинаковыми элементами: линиями, штрихами, веточками, розетками. Но, несмотря на то, что у игрушек много общего, все свистульки выглядят по-разному и получаются яркими и весёлыми.

Возможное продолжение занятия. Фотографии или реальные филимоновские игрушки дети размещают на отдельном стенде и воспитатель периодически обращается к их рассматриванию.

Воспитатель предлагает детям рассказать родителям о том, что они сегодня знакомились с филимоновской глиняной игрушкой и показать им фотографию той игрушки, которая каждому из них больше всего понравилась.

Скачать материалы к занятию (доступно только для зарегистрированных пользователей)

Рисование «Чудо-игрушки – разноцветные зверушки»

Автор занятия: Доронова Т.Н.

Культурная практика: продуктивная деятельность.

Форма представленности цели: работа по словесному описанию цели-условия.

Культурно-смысловой контекст: в подарок маме.

Комментарии: Обращение к росписи силуэта игрушки связано с традициями обучения народных мастеров, ученики которых не делали эскиза росписи, не выполняли специальных упражнений, а сразу учились расписывать игрушку.

Дети в крестьянских семьях осваивали способы изготовления игрушки в течение 3-4 лет, причём начинали не с лепки игрушки, а с замеса глины, чтобы почувствовать сам материал, «понять» его руками. Только после такой подготовки начинали лепить игрушку осознанно. Поэтому целью знакомства детей с игрушкой не является освоение ими филимоновской росписи. Важно предоставить каждому ребёнку возможности для творческой активности на волне полученного от педагога и от восприятия игрушек эмоционального подъёма.

Материал: гуашь, кисти, подставки для кистей, баночки с водой для промывания ворса кисти от краски, салфетки, силуэты филимоновской игрушки: барана, оленя, лося и козла.

Ход занятия.

Воспитатель предлагает детям выбрать силуэт филимоновской игрушки, который больше всего понравился, расписать его и подарить маме.

Дети самостоятельно выбирают цвет краски для росписи силуэта игрушки. Воспитатель обращает внимание на то, чтобы при рисовании гуашью с использованием нескольких цветов, дети стремились к тщательному промыванию в воде ворса кисти с последующим осушением его путём прикладывания к салфетке, тряпочке.

Возможное продолжение занятия. Попросить детей найти на фотографиях с изображением филимоновских игрушек-свистулек и на рисунках детей:

– в нарядных рубашках одного цвета;

– в полосатых брюках;

– в рубашке с белым воротником;

– с рожками;

– в шляпе и др.

– двух котов;

– рыбу;

– того, кто поёт песенку;

– показать на игрушках украшения в виде полосок;

– украшения в виде разнообразных штрихов;

– украшения в виде веточек и розеток.

Скачать материалы к занятию (доступно только для зарегистрированных пользователей)

Рисование. «Деревья для инсценировки сказки «Лисицы и тетерева»

Автор занятия: Доронова Т.Н.

Культурная практика: продуктивная деятельность.

Форма представленности цели: работа с незавершённым продуктом.

Культурно-смысловой контекст: изготовление декораций для инсценировки сказки.

Комментарии: занятие проводится в непринуждённой обстановке. Дети могут действовать стоя вокруг стола и в процессе работы сочетать несколько изобразительных материалов: листья рисовать гуашью, кору деревьев – цветными восковыми мелками, а траву и цветы – фломастерами.

Материал: гуашь, кисти, подставки для кистей, баночки для промывания ворса кисти от краски, салфетки. Наборы цветных восковых мелков, наборы фломастеров, силуэты деревьев (можно воспользоваться выкройкой из 11 апреля календаря 4-5 лет).

Ход занятия.

Воспитатель предлагает детям подготовить инсценировку по сказке «Лиса и тетерев» с фигурками лисы и тетерева, которые дети вырезали и склеили дома по материалам «Детского календаря». Объясняет, что малыши из группы раннего возраста (или группы кратковременного пребывания) будут рады увидеть сказку, но для инсценировки настольного театра им нужны декорации, которые помогут маленьким детям понять, что действие сказки происходит в лесу. Для этого надо сделать много деревьев, раскрасив шаблоны из бумаги.

Воспитатель говорит детям, что у тетеревов любимыми деревьями являются берёзы, затем показывает и называет части дерева: ствол и крона.

Для раскрашивания кроны дерева предлагает детям два варианта рисования листьев гуашью:

– путём прикладывания ворса кисти к бумаге плашмя («примакиванием»);

– локального закрашивания кроны дерева.

Для раскрашивания коры ствола дерева рекомендует детям использовать цветные восковые мелки, а траву и цветы у основания дерева рисовать цветными фломастерами.

По окончании работы воспитатель сам соединяет опорные элементы деревьев.

Скачать материалы к занятию (доступно только для зарегистрированных пользователей)

Инсценировка сказки «Лиса и тетерев»

Автор занятия: Доронова Т.Н.

Культурная практика: игровая (театрализованная деятельность).

Культурно-смысловой контекст: для показа спектакля малышам.

Комментарии: при подготовке к инсценировке воспитатель обсуждает с детьми вопрос о том, как будут распределяться роли предлагает рассмотреть несколько вариантов:

1. Каждый ребёнок выбирает для себя роль лисы или тетерева.
2. Девочки будут исполнять роль лисиц, а мальчики – тетеревов и наоборот.

Может оказаться так, что все дети захотят быть тетеревами. В этом случае воспитатель берёт на себя роль лисицы и объявляет о том, что они будут показывать малышам сказку «Лисица и тетерева».

Ход работы.

При подготовке к инсценировке воспитатель рассказывает детям о тетеревах:

– тетерева живут стаями;

– спят тетерева на земле, на снегу; Зимой тетерева зарываются в снег и могут там находиться длительное время. В связи с этим воспитатель предлагает включить в инсценировку сценку, в которой будет рассказываться о том, как тетерева зарылись в снег и спрятались от лисиц, которые охотились за ними;

– любимым деревом тетеревов являются берёзы. На ветвях берез тетерева не только отдыхают, но и кормятся кончиками тонких веток и почками. Любят тетерева лакомиться и молодыми побегами елок, а весной собирать ягоды, которые с осени остались под снегом и щипать молодую травку.

Показ настольного театра может быть проведён в групповом помещении за 3-4 составленными вместе столами. Количество столов зависит от количества участников, но, действуя с игрушками, дети должны иметь возможность передвигать их по поверхности стола, поднимать вверх, размещать под деревьями, изображать, что тетерева расположились на ветках и т.п. Поэтому при показе инсценировки дети могут сидеть на стульях, стоять в полный рост, на коленях и т.п.

Воспитатель может предложить детям показать малышам инсценировку о жизни тетеревов и лисиц в разное время года – зимой и весной. В первом действии спектакля будет рассказываться о жизни тетеревов зимой, а во втором – весной.

 В первом действии спектакля для передачи в инсценировке зимы – столы накрываются тканью белого цвета. Поверх ткани разбрасываются белые платочки или кусочки белой ткани, которые по ходу инсценировки дети смогут использовать как подснежные камеры, в которых тетерева будут прятаться.

После того, как первое действие спектакля будет показано малышам, надо устроить антракт и объяснить детям, что так в театре называется перерыв.

Второе действие спектакля будет происходить весной. Поэтому во время антракта со столов убирается белая ткань и они покрываются тканью зелёного цвета и на них расставляются деревья, листву на которых рисовали дети.

Воспитатель звоном колокольчика оповещает о начале спектакля и начинает свой рассказ, а дети действуют в соответствии с текстом:

«На опушке дремучего леса жили-были большие и очень красивые птицы-тетерева. У этих птиц было черное оперенье с синеватым отливом. На голове – мощный клюв и ярко-красные брови, большой красивый хвост, который они могли распускать веером и сильные короткие лапы.

Зимой тетерева очень радовались снегу. Разроют тетерева лапами снег и спрячутся в нём. Хорошо тетеревам в снежном домике, который называется подснежная камера! Проспят там ночь, а утром высунут голову, осмотрятся по сторонам и только если увидят, что никого рядом нет, то выбираются из-под снега.

Однажды гуляли тетерева по опушке леса (дети изображают гуляющих тетеревов). Привольно тетеревам в зимнем лесу, но голодно! Под снегом остались ягоды, шишки, колоски, но достать их тетерева не могут.

 Бегают тетерева по полянке в поисках еды, кусты и деревья оглядывают: то засохшую ягоду шиповника найдут, то побегами или почками с берёзовых веток полакомятся.

В это время мимо полянки пробегала лисица (или лисицы). Узнала рыжая плутовка, что тетерева здесь кормятся, и решила поймать кого-нибудь и съесть. Спряталась лиса и стала ждать, когда тетерева подойдут к ней поближе. Знала лиса, что если сразу не схватишь тетерева, то он взлетает вверх и тогда его уже не поймаешь.

Лежит лиса за кустом и приговаривает: «Поближе, тетёрушки, подойдите ко мне, поближе, тетерушки, подойдите ко мне!». А тетерева ягоды, веточки, почки срывают и всё ближе и ближе к лисе приближаются!

Незаметно наступил вечер. Темнеть стало. Поняли тетерева, что ко сну надо готовиться и нырнули в снег! (дети прячут фигурки тетеревов под платочки).

Вглядывается лиса в темноту, а тетеревов вдруг не стало! Нет тетеревов на опушке!

Не поверила своим глазам рыжая. Выбежала на опушку леса: туда-сюда бегает, а тетерева, как сквозь снег провалились. Так и убежала лиса ни с чем.

Тетерева под снегом в своих подснежных домиках выспались, утром встали, высунули головы из-под снега, осмотрелись и опять принялись корм искать».

По окончании первого действия дети помогают воспитателю сменить декорацию и инсценировка продолжается. Воспитатель рассказывает, а дети действуют.

«Наступила весна. Очень обрадовались ей тетерева! На полянке выросла вкусная зелёная травка, которую они так любят щипать. Сохранились под снегом и ягоды клюквы, которыми тетерева, с удовольствием, лакомятся.

Наелись тетерева травы и ягод и запели свою весеннюю песенку (дети изображают пение: «Тют, тют, тют, тют, тют. Чук, чук, чук и т.п.»). Да вот беда! Когда тетерева поют, то они ничего не слышат и не видят.

А лиса уже тут как тут! Подбежала к полянке, спряталась за кустик, лежит и ждёт, когда тетерева пением увлекутся и слышать перестанут.

Не долго пришлось лисе ждать. Вытянули тетерева шеи, подняли головки вверх. В горле у них что-то забулькало, зашипело и «Тют, тют, тют, тют, тют! Чук, чук, чук» – всё громче и громче стали они распевать свою весеннюю песенку.

Обрадовалась лиса, выбежала на опушку, а тетерева поют, щёлкают своими клювами и ничего не слышат. Подкралась лисица к одному тетереву – вот, вот схватит!

Но не тут то было! Увидел лису тетерев, который не пел песенку со всеми. Может быть у него горло болело, а может быть что-то другое его беспокоило. Замахал крыльями тетерев и начал ими толкать своих братьев!

Перестали петь тетерева. Огляделись вокруг и увидели лисицу! Не стали тетерева спасаться бегством, потому что знали, что лиса бегает быстрее. Замахали тетерева своими большими и сильными крыльями и, как по команде, взлетели вверх и улетели. Лиса посмотрела вслед улетающим тетеревам и убежала в лес».

Рисование. Аппликация «Изготавливаем маркер игрового пространства «Еловый лес»

Автор занятия: Доронова Т.Н.

Культурная практика: продуктивная деятельность.

Форма представленности цели: работа по образцу.

Культурно-смысловой контекст: для использования в оформлении группы и игре.

Комментарии. Для того, чтобы выполнение данной работы стало для детей понятным и интересным делом, воспитателю необходимо провести предварительную работу. Надо рассказать о том, что когда все уходят из детского сада, то игрушки начинают активно действовать.

Машины и другая техника (здесь и далее воспитатель называет те игрушки, которые имеются в группе) начинают двигаться по группе. Грузовики перевозят строительный материал, легковые машины, автобусы – пассажиров, подъёмный кран – поднимает грузы и т.п. Но оказывается, что когда кончается бензин, то машины не могут заправиться, потому что в группе нет заправочных станций, а когда произойдёт поломка двигателя или что-нибудь с колёсами, то водители машин не могут получить техническую помощь или воспользоваться услугами шиномонтажа.

Куклы в игровом уголке ночью тоже живут своей жизнью. Они пьют чай, готовят еду и ходят друг к другу в гости. Но, оказывается, что для полноценной жизни им тоже многого не хватает. В игрушечном магазине крайне ограничен набор продуктов (воспитатель называет то, что имеется). Если кто-нибудь из кукол заболеет, то возникают серьёзные проблемы с лечением: нет градусника, чтобы можно было бы измерить температуру, нет лекарств, чтобы их выпить, нет горчичников, чтобы их поставить больным, у которых сильный кашель и т.п.

 Трудно приходится и животным-игрушкам. В шкафу на одной полке часто находятся зайцы с лисицей, волк с козлятами. Домашние животные: поросята, ягнята – живут рядом с тиграми, львами, медведями и т.п.

 У рыб, лягушек и водоплавающих птиц (гусей, уток, лебедей и др.), которые стоят на полках шкафов, рядом нет воды и они очень страдают от этого.

 Утром игрушки занимают свои места на полках шкафов и ожидают прихода детей в детский сад. Игрушки очень надеются, что дети позаботятся о них и сделают всё возможное для того, чтобы в группе им жилось лучше.

Воспитатель предлагает детям пройти по группе и решить, кому из игрушек они уже сегодня смогут оказать помощь и как они это сделают. В процессе обсуждения данного вопроса подводит детей к тому, что оказание помощи игрушкам следует начать с оказания помощи диким животным и создать для них привычную среду обитания – лес.

Материал. Готовые формы для изображения ели (по 2 на каждого ребёнка), фотография еловых шишек. Клей, кисти, подставки под кисти, тряпочки для промокания излишек клея, набор фломастеров; лиственные деревья, которые сделали дети для инсценировки про тетеревов.

1. Вырезать из сложенной вдвое бумаги контур елки. Для повышения производительности можно резать несколько сложенных вдвое листов.
2. Склеить друг с другом две половинки. Получится устойчивая и достаточно симпатичная трехгранная елочка.

Ход занятия.

Воспитатель напоминает детям о том, что они решили оказать помощь игрушкам и создать привычную для диких животных среду обитания – лес.

Предлагает детям вспомнить и назвать известные им деревья, которые растут в лесу (ель и берёза). Показывает лиственные деревья, которые они сделали для инсценировки про тетеревов и предлагает использовать их, дополнив ёлками.

Показывает:

– готовые формы елей и обращает внимание на их форму и строение;

– фотографию еловой шишки и рассматривает её с детьми.

 Помогает определить форму еловой шишки (овальная), обращает внимание на форму и строение чешуек. Советует дополнить заготовки елей шишками, которые будут «висеть» на ветках, нарисовав их фломастерами. Показывает и объясняет, как рисовать еловую шишку.

Обсуждает с детьми последовательность проведения работы: вначале они на силуэтах ёлок фломастерами рисуют шишки, а затем склеивают силуэты двух ёлок.

Возможное продолжение занятия. Дети определяют в группе место (полка шкафа и др.) для «проживания» игрушек, изображающих диких животных в «лесу» и размещают там изготовленные ими деревья и ели.

Педагог объясняет детям, что «лес» будет постоянным местом для расположения этих игрушек в группе. Но это не выставка. Для игры дети могут использовать, как деревья, так и игрушки, но по окончанию игры дикие животные должны быть возвращены в «лес» – привычную для них среду обитания.

Воспитатель предлагает использовать деревья для игры в «Теремок» с карточками, на которых изображены дикие животные и их детёныши. Для этого дети вначале из настольного строительного материала строят теремок. Затем каждый ребёнок выбирает 2-3 карточки с изображением диких животных и их детёнышей. По очереди дети изображают, что они стучатся в двери теремка. На вопрос воспитателя: «Кто пришёл в теремок?» дети отвечают в соответствии с изображением того животного, который имеется на карточке: «Лиса пришла, волк пришёл, лисёнок пришёл и т.д.», согласовывая глаголы во времени с существительным.

Рисование. Аппликация. «Изготавливаем маркер игрового пространства «Деревня»

Автор занятия: Доронова Т.Н.

Культурная практика: продуктивная деятельность.

Форма представленности цели: работа с незавершённым продуктом.

Культурно-смысловой контекст: для использования в оформлении группы и игре.

Комментарии. Продолжать побуждать детей вносить определённый вклад в общее дело, создавая маркеры, обозначающие среду обитания известных детям домашних животных, которые нуждаются в заботе и уходе человека.

Материал. Готовые формы домов из «Детского календаря» (январь, черно-белые), листы бумаги, которые по размеру соответствуют задним стенкам тех шкафов, на полках которых будут находиться игрушки, изображающие домашних животных, наборы фломастеров, маркеров.

Ход занятия.

Воспитатель знакомит детей с образцами больших и маленьких деревенских домов, рассматривает их детали и предлагает сложить и наклеить их.

По окончании работы предлагает детям рядом с домами нарисовать траву, кустарник, цветы, используя практические навыки, полученные ранее в семье и детском саду.

Работы детей наклеиваются на больших листах бумаги, которые по размеру соответствуют задним стенкам тех шкафов, на полках которых будут находиться игрушки, изображающие домашних животных.

Возможное продолжение занятия. Воспитатель показывает родителям и сотрудникам детского сада результаты работы детей по изготовлению маркеров, изображающих лес и деревню и объясняет, что теперь игрушки группы находятся в привычной для них среде обитания – в лесу и деревне.

Рисование. Лепка. «Изготавливаем маркер игрового пространства «Водоём»

Автор занятия: Доронова Т.Н.

Культурная практика: продуктивная деятельность.

Форма представленности цели: работа по словесному описанию цели – условия.

Культурно-смысловой контекст: для использования в оформлении группы и игре.

Комментарии. Выбор содержания для работы с детьми определяется в зависимости от наличия в группе игрушек, которые будут размещены с использованием данного маркера пространства, интереса детей и воспитателя и наличия необходимого материала. В качестве примера приводим несколько вариантов.

1. Если среди игрушек много рыб и имеется круглый стеклянный аквариум, то дети могут слепить камешки, улиток и разместить среди них рыб.
2. В том случае, если в группе есть водоплавающие птицы, лучше изготовить плоскостной водоём. Для этого на основу из картона наклеиваются полоски бумаги, изображающие волны, которые дети рисуют восковыми мелками, а сверху закрашивают гуашью. Берега водоёма смазываются клеем ПВА и засыпаются тонким слоем промытого и высушенного песка и натуральными плоскими камешками.
3. В качестве основы для изготовления водоёма используется коробка. Дети оформляют дно коробки и боковые стенки, наклеивая на них соответствующие изображения (камни, водоросли, водные растения и всё то, что нарисуют ребята или подберут среди картинок или другого природного и бросового материала).

Материал. Гуашь, кисти из жёсткого волокна (щетины), баночки для промывания ворса кисти от краски, тряпочки, подставки для кистей, цветные восковые мелки, фломастеры (рисунок водоёма, фото кувшинки и водяной лилии ) бумага (1/4, 1/8 листа); лист бумаги по размеру соответствует той полке, на которой будут находиться игрушки (рыбы, лягушки и водоплавающие птицы) с отогнутыми с трёх сторон краями (5-10 см), которые могут использоваться для наклеивания нарисованных детьми камней, травы и растений, «растущих» на берегу водоёма; пластические, бросовые и природные материалы.

 Ход занятия.

Воспитатель обращает внимание детей на игрушки, для которых средой обитания является вода и убеждает в необходимости создания для них условий «проживания» в группе.

Обращается к личному опыту детей, связанному с купанием в реке, море или других водоёмах с целью определения того, что им надо передать при изображении водного пространства (песок и камешки, ракушки, водные растения).

Поддерживает и поощряет самостоятельный выбор детьми цвета для передачи травы, камней и водных растений в воде и на берегу водоёма. Упражняет в использовании кисти из жёсткого волокна (щетины) для передачи травы и восковых мелков для изображения камней.

По окончанию работы воспитатель предлагает детям объединить отдельные рисунки в совместную композицию. В том случае, если водоём будет расположен на полке, помогает вырезать, расположить и наклеить траву, камни, цветы и т.п. на общий лист бумаги, который будет находиться на полке. При использовании коробки помогает равномерно украсить дно, внутренние и наружные стенки.

Возможное продолжение занятия. Показывает детям фотографии с красиво цветущими растениями (водяной лилией, кувшинкой и др.). Детям, заинтересовавшимся изображением лилий и кувшинок, воспитатель объясняет, как на листах бумаги (1/4, 1/8 листа) надо вначале поупражняться сухой кистью в изображении венчика цветка и больших круглых листьев, а затем краской нарисовать их. По мере высыхания гуаши, побуждает детей фломастерами прорисовать у цветов тычинки и прожилки на листьях.

Скачать материалы к занятию (доступно только для зарегистрированных пользователей)

Рисование. «Волшебные круги»

Автор занятия: Доронова Т.Н.

Культурная практика: продуктивная деятельность.

Форма представленности цели: работа по словесному описанию цели – условия.

Культурно-смысловой контекст: картинка в подарок маме.

Комментарии. Целью данного занятия является содействие развитию у детей воображения при дорисовывании контуров круга до изображения каких-либо предметов, животных, растений и т.п.

Материал. Листы бумаги с изображением кругов разной величины (большие и маленькие), фломастеры. маркеры, цветные карандаши.

Ход занятия.

Воспитатель обращает внимание на листы бумаги с изображением контуров больших и маленьких кругов. На одних листах бумаги только один контур большого круга. На других листах – контуры двух кругов: один контур круга большой, а второй контур – маленький.

Подводит детей к пониманию того, что на рисунках не видно того, что нарисовано потому, что они заколдованы. Рисунки можно расколдовать, дорисовав контуры кругов до каких-либо предметов, растений или животных.

После того, как воспитатель получит согласие детей на участие в работе по «расколдовыванию» кругов, листы бумаги с контурами кругов раскладываются на столах и каждый ребёнок выбирает тот листок, в контурах которого он что-нибудь «увидел» и фломастерами или другими материалами, дорисовывает круги до изображения какого-нибудь предмета, растения, животного и т.п.

Тем детям, которые будут затрудняться, воспитатель на примере одного контура круга показывает, как можно по-разному «расколдовать» его. Например, круг можно «превратить» в Колобка, в мячик, в солнышко и т.п.

По окончании работы воспитатель предлагает детям рассказать о том, что им удалось «расколдовать» и хвалит за умение проявить волшебство и добиться результата.

Возможное продолжение занятия. Украшение нарисованных картинок рамами.

«О птице пеночке и её гнезде»

Автор занятия: Доронова Т.Н.

Культурная практика: познавательно-исследовательская деятельность.

Тип исследования: коллекционирование (классификация).

Комментарии: Знакомство с жизнью птиц – пеночек, как они вьют гнёзда, откладывают в них яйца, высиживают птенцов и выращивают их.

 Материал. Фотографии пеночки, воробья и гнезда пеночки.

Ход занятия.

Воспитатель читает стихотворение:

«Воробей живёт под крышей,

В тёплой норке – домик мыши,

У лягушки дом в пруду,

Домик пеночки – в саду»

 Т.Волгина

Спрашивает у детей: «О какой птице и её домике говорится в стихотворении?»

Показывает фотографию птицы-пеночки и предлагает детям рассмотреть её. Спрашивает, на какую знакомую детям птицу похожа пеночка? Побуждает сравнить фотографию пеночки с фотографией воробья и определить, что у них общего и в чём их различия.

Рассказывает о том, что весной пеночки прилетают из Африки и селятся на всей территории нашей страны. Пеночки очень радуются тому, что они прилетели на родину и начинают красиво петь. (Если у педагога есть такая возможность, то надо предложить детям послушать запись с пением птиц). Поэтому пеночек называют певчими птицами, а воробьи к таким птицам не относятся, потому, что они не поют, а чирикают.

Важным событием для птиц-пеночек является появление птенцов. Мамы-пеночки очень заботятся о своих детях и весной начинают строить для них гнёзда там, где они поселились: в хвойных и лиственных лесах, среди кустарников, травы, под кочками у поваленных стволов деревьев и даже в садах, если там не очень шумно.

Наблюдения за пеночками показали, что одни из них предпочитают только лиственные деревья, а другие – хвойные. Но все пеночки для своих гнёзд используют сухую траву, мох, небольшие веточки. С помощью клюва и лапок за 5-6 дней пеночки вьют гнездо похожее на шарик с одним боковым входом. Внутри гнездо пеночки выстилают мхом, перьями и пухом лесных птиц, чтобы их птенчикам было тепло и уютно.

Педагог показывает фотографию гнезда и обращает внимание детей на то, каких больших усилий маленьким птичкам стоит его создание. Предлагает детям выучить загадку об этом: «Без рук, без топорёнка построена избёнка» и загадать её своим родителям, родным или близким.

Возможное продолжение занятия. Игра в лото «Птицы» с использованием карточек с изображением домашних и диких птиц.

Лепка. «Птицы-пеночки»

Автор занятия: Доронова Т.Н.

Культурная практика: продуктивная деятельность.

Форма представленности цели: работа по образцу.

Культурно-смысловой контекст: в подарок маме или другим родным и близким.

Комментарии. Занятие проводится после знакомства детей с птицами в семье по материалам «Детского календаря» и проведения занятия «Про птицу – пеночку» по познавательно-исследовательской деятельности.

Материал. Пластилин, доски, стеки, птичка-свистулька или маленькая птичка-игрушка, фотография пеночки.

Ход занятия.

Воспитатель напоминает детям о том, как они знакомились с маленькими певчими птичками – пеночками. Высказывает предположение относительно того, что их родители были бы очень рады получить в подарок вылепленную фигурку пеночки и предлагает детям слепить птичек для них.

Рассматривает с детьми фотографию с изображением пеночки и фигурку птицы-свистульки. Любуется красотой формы и строения птички, выделяет форму тела, головы и объясняет наличие подставки.

Объясняет и показывает приёмы лепки птички:

– комок пластилина разрезается стекой пополам – на две части: одна часть для тела, а другая – для головы и подставки;

– комок, предназначенный для лепки тела птички, раскатывается круговыми движениями ладоней рук в овоид;

– второй комок разрезается стекой пополам; из одной части скатывается круглая голова, а из другой овоид– подставка;

– голова и подставка плотно прижимаются к телу птички и примазываются;

– на голове птички кончиками пальцев вытягивается клюв; на теле – хвост и с двух сторон крылья;

– стекой обозначаются углубления для глаз.

По окончании лепки предлагает детям воспроизвести «пение» пеночек, которых они слепили.

Возможное продолжение занятия. Обсуждение с детьми вопросов, связанных с

пожеланиями родителям при вручении им подарка в виде птицы-пеночки.

Рисование. «Изготовление книги «Про птичек»

Автор занятия: Доронова Т.Н.

Культурная практика: продуктивная деятельность.

Форма представленности цели: работа по словесному описанию цели-условия.

Культурно-смысловой контекст: создание книги для собственной библиотеки группы.

Комментарии. Изготовление книги не ограничивается проведением данного занятия, а может продолжаться столько времени, сколько потребуется для того, чтобы дети смогли не только нарисовать картинки, но и добиться того, чтобы их содержание стало понятным для окружающих, чтобы созданные изображения были закрашены. Дети могут неоднократно возвращаться к внесению в свои рисунки дополнений, к прорисовке деталей, к украшению их рамой, к созданию обложки.

Желательно, чтобы каждым ребёнком к рисунку был составлен рассказ, который с его слов запишет педагог или родители.

Материал: листы бумаги формата А4 белого цвета и тонированные краской светлых нейтральных тонов; гуашь, кисти, баночки с водой для промывания ворса кисти от краски, тряпочки, подставки; фломастеры, цветные карандаши, цветные восковые мелки и другие материалы со способами работы которыми знакомы дети.

Ход занятия. Воспитатель заинтересовывает детей созданием собственной библиотеки группы, в которую войдут книги, изготовленные и проиллюстрированные самими детьми. Предлагает сделать книгу, которая будет называться «Про птичек». Для этого каждый ребёнок должен придумать и нарисовать картинку про птичку, используя тот изобразительный материал, который ему больше нравится: краску, фломастеры. цветные карандаши, восковые мелки и др.

 Воспитатель рекомендует детям при рисовании картинки листки бумаги располагать горизонтально для того, чтобы в дальнейшем отдельные рисунки можно было бы объединить в общую книгу.

Тем детям, которые будут испытывать затруднения при рисовании птички, объясняет:

– вначале надо нарисовать овальное тело птички (как яйцо);

– к телу птички (в верхней части) пририсовать круглую головку;

– на теле птички изобразить хвост, крылья и лапки;

– на голове птички нарисовать клюв и глаза.

Возможное продолжение занятия. Внесение дополнений в созданные изображения птички: прорисовка перьев, хохолков, коготков на лапах и т.п. Работа над композицией рисунка: изображение того места, где живёт птичка (лес или город), природы, которая её окружает и т.п.

Инсценировка сказки «Козлы-молодцы»

Автор занятия: Доронова Т.Н.

Культурная практика: игровая (театрализованная деятельность).

Культурно-смысловой контекст: для показа спектакля малышам.

Комментарии Воспитатель напоминает детям о прочитанной ими дома сказке «Козлы – молодцы». Обращает внимание на то, что история с Букой приключилась с козлами весной. Предлагает показать малышам инсценировку по этой сказке, но сделать так, чтобы они не испугались страшного Буку.

Материал. Шапочки с рожками для исполнения роли козлов, накидка для воспитателя, исполняющего роль Буки.

Ход работы.

Детям предлагается роль козлов, а на себя воспитатель принимает роль Буки. Может случиться так, что кто-то из детей тоже захочет быть Букой. В этом случае воспитатель объявляет о том, что они будут показывать малышам сказку, в которой будет пугать козлов не один Бука, а Буки.

Воспитатель читает текст сказки за рассказчика, а дети в соответствии с ним действуют. Но, там где описаны действия одного козла, воспитатель вносит поправки. Например, говорит: «Идут старшие козлы. Бородой трясут и копытцами постукивают: тук-тук-тук – никто из нас не глуп, не глуп. Ток-ток-ток – ты и я старший козелок».

По ходу инсценировки воспитатель не делает детям замечаний, указаний, старается не корректировать их действий. Очень важно, чтобы при проведении инсценировки царила обстановка, располагающая к преодолению сценического волнения и побуждающая детей к передаче их собственных представлений об изображаемом событии. Независимо от того, как действовал ребёнок по ходу инсценировки, он должен получать награду за выступление. Наградой для детей является торжественное индивидуальное представление зрителям каждого ребёнка. Поэтому важной частью работы с детьми является заключительная часть спектакля. Воспитатель говорит: «Роли в спектакле «Козлы-молодцы» исполняли замечательные артисты нашей группы». Затем по очереди называет имя и фамилию каждого ребёнка, а зрители-малыши индивидуально награждают каждого маленького артиста аплодисментами.

Кроме того, по окончании инсценировки, воспитатель может спросить зрителей о том, не хотели бы они ещё раз, на бис, посмотреть выступление детей. Повторное исполнение доставляет детям ни с чем не сравнимое удовольствие!

По окончании спектакля весь реквизит используется детьми в процессе свободной самостоятельной деятельности.

Музыкальное занятие «Лиса и тетерев»

Автор занятия: Кузнецова Г.В.

Комментарии: дети приносят фигурки лисы и тетерева, изготовленные по материалам «Детского календаря» на занятие в музыкальный зал

Материалы и оборудование: игрушки лиса и тетерев по количеству детей, бубенчики по количеству детей.

Программные задачи: развитие эмоционально-ценностного восприятия произведений музыкального искусства.

Примерный музыкальный репертуар: «Лиса и тетеревята» игра.

Ход занятия:

Дети приходят в музыкальный зал вместе со своими зайчиками и лисичками. Музыкальный руководитель приветствует следующим образом:

1. Музыкальный руководитель поёт: «Здравствуйте, ребята!»

Дети поют в ответ: «Здравствуйте!» или «Добрый день!»

2. Музыкальный руководитель сообщает детям, что лиса поздоровалась бы с другой интонацией и снова показывает образец. Затем она поёт, обращаясь к игрушкам лисам в руках детей: «Здравствуйте, лисята!»

Дети поднимают вверх своих лис и поют в ответ за них, изменяя интонацию голоса, как показала педагог.

3. Музыкальный руководитель поёт, обращаясь к воспитателю: «Здравствуй тетерев!»

Воспитатель показывает образец ответа тетерева: «Здравствуйте, здравствуйте, бу-бу-бу!»

Дети поднимают вверх тетеревят и поют от их имени, изменяя голос, проявляя собственное творчество.

Музыкальный руководитель предлагает детям сесть на пол (на ковёр) и придвинуть к себе стул. Игрушки в руках у детей на стульчике, они играют с игрушками по образцу. Воспитатель показывает образец, музыкальный руководитель поёт от имени лисы произвольно на любых двух звуках: «Тетерев дружочек, выйди на лужочек!». Воспитатель показывает образец пения тетерева так же на двух звуках: «Бу-бу, бу-бу-бу! Бу-бу, бу-бу-бу!». Музыкальный руководитель предлагает детям вначале пропеть за своих лис, воспитатель отвечает им от имени тетерева, затем воспитатель обращается к игрушкам тетеревам от имени лисы и дети отвечают от имени своих тетеревят, пропевая по образцу, показанному воспитателем.

Далее детям предлагается игра «Тетеревята и лиса». Дети оставляют игрушек лис на стульчиках, в руках держат тетеревят. Вместе с игрушками они «прячутся», сидя на стульях в «домиках». Воспитатель в роли лисы ходит в центре зала с игрушкой лисой и говорит:

Я лисичка, я сестричка по лесу гуляю.

Где живут тетеревята я пока не знаю.

Сяду на пенёчек, подремлю часочек.

Воспитатель кладёт лису на стул (лиса спит) и говорит детям:

Тетеревята полетели! (воспитатель и дети бегают по залу)

Покружились и запели: (воспитатель и дети кружатся, затем останавливаются и говорят)

«Бу-бу-бу, бу-бу-бу мы сидели на дубу!

А теперь летим в леса, не найдёт нас там лиса!»

Дети повторяют за воспитателем слова и бегают с игрушками по залу. Затем воспитатель говорит:

«Просыпается лиса, полетим сейчас в леса!»

Дети убегают с тетеревятами на стульчики. Игра повторяется.

Музыкальный руководитель предлагает детям положить игрушки на стульчики, взять в руки бубенчики и поиграть для своих игрушек. Педагог показывает образец игры на бубенчиках и пропевает попевку, помогающую играть:

Бубенцы молодцы весело играли, (четыре четвертных удара бубенчиками по ладони)

Бубенцы молодцы песню распевали:  (четыре четвертных удара бубенчиками по ладони)

«Ля-ля-ля, ля-ля-ля, ляляляля-ля-ля!» – 2 раза (звучание произвольное, бубенчики подняты вверх)

Далее занятие проходит на материале музыкального руководителя.

Музыкальное занятие «Лягушка»

Автор занятия: Кузнецова Г.В.

Комментарии: дети приносят фигурку лягушки с цветочком, изготовленные по материалам «Детского календаря» на занятие в музыкальный зал

Материалы и оборудование: игрушка бумажная лягушка с цветочком по количеству детей, колокольчики.

Программные задачи: развитие эмоционально-целостного восприятия произведений музыкального искусства.

Примерный музыкальный репертуар: «Колокольчики звенят» попевка, музыка народная, песня «Весёлый лягушатник» муз. А. Журбина, сл. П. Синявского.

Ход занятия:

Дети приходят в музыкальный зал вместе со своими лягушатами. Музыкальный руководитель приветствует следующим образом:

1. Музыкальный руководитель поёт: «Здравствуйте, ребята!»

Дети поют в ответ: «Здравствуйте!» или «Добрый день!»

2. Музыкальный руководитель сообщает детям, что лягушка поздоровалась бы с другой интонацией и снова показывает образец. Затем она поёт, обращаясь к игрушкам лягушатам в руках детей: «Здравствуйте, лягушата!»

Дети поднимают вверх своих лягушат и поют в ответ за них, изменяя интонацию голоса, как показала педагог.

Музыкальный руководитель обращает внимание детей на то, что у лягушки в лапках цветочек, похожий на колокольчик и приглашает детей поставить лягушек на стульчики и поиграть для них на колокольчиках. При этом музыкальный руководитель показывает образец и говорит народную попевку:

Колокольчики звенят, веселят они ребят – 2 раза. (звенит колокольчиком)

Колокольчик позвени, на ладошке отдохни.  (кладёт колокольчик на ладонь)

Затем музыкальный руководитель поёт на двух звуках попевку, обращаясь к лягушке в руках у воспитателя:

Лягушка-квакушка, как твои дела?

В ответ поёт лягушка: ква-ква-ква!

Воспитатель даёт детям образец: «Ква-ква-ква».

Дети повторяют попевку за воспитателем, держа в руках своих лягушек.

Далее для слушания и подпевания детям предлагается песня «Весёлый лягушатник» муз. А. Журбина, сл. П. Синявского.

Есть возле берега реки
Особенное место,
Здесь плавать на перегонки
Ужасно интересно.
Здесь от испуга не пищат
И не умеют плакать.
Здесь учат мамы лягушат
По-лягушачьи плавать.
Припев: Раз, два, три, четыре,
Три, четыре, раз, два,
Ква-ква-ква-ква-ква!
 
Готов любой из лягушат
Купаться раз по двадцать.
Пусть только мамы разрешат
В воде побултыхаться.
Послушней этих малышей
На свете не бывает –
За поплавки из камышей
Никто не заплывает.
Припев.

Музыкальный руководитель предлагает вспомнить попевку «Бубенцы-молодцы» и игру на бубенчиках.

Возможное продолжение занятия: игрушки лягушки можно использовать на инсценировках, используемых в театрализованной деятельности.

Музыкальное занятие «Играем на свистульках и шумовых инструментах»

Автор занятия: Кузнецова Г.В.

Комментарии: дети приносят свистульки на занятие в музыкальный зал

Материалы и оборудование: свистульки по количеству детей и на воспитателя, карусель с лентами, музыкальные инструменты (погремушки, музыкальные молоточки, бубны, трещотки, бубенцы, колокольчики).

Программные задачи: реализация самостоятельной творческой музыкальной деятельности детей

Музыкальный репертуар: «Летели две птички» (русская народная мелодия); «Карусель» (русская народная мелодия); «Ах, вы, сени» (русская народная песня).

Ход занятия:

  Дети со свистульками приходят в музыкальный зал и играют сначала на своих свистульках, потом играют в знакомые им игры «Птица и птенчики» и «Карусель».

Затем музыкальный руководитель говорит, что скоро прилетят перелётные птицы, а для этого нужно кроме свистулек продолжать учиться играть и на других музыкальных инструментах. Детям предлагаются погремушки, музыкальные молоточки, бубны, трещотки, бубенцы, колокольчики. Дети по своему желанию выбирают себе инструмент. Несколько минут детям даётся время наиграться, почувствовать звук инструмента, привыкнуть к нему. Затем, музыкальный руководитель предлагает всем вместе и воспитателю и детям под знакомую детям русскую народную песню «Ах, вы, сени» поиграть на инструментах по очереди: погремушки, затем трещотки и музыкальные молоточки, бубны и бубенцы, колокольчики и в завершении все вместе.

Затем воспитатель предлагает взять в руки свистульки. По сигналу «Птицы прилетели!» – дети играют на свистульках, изображая птиц. На сигнал «Птицы домой!» дети играют на музыкальных инструментах. Игра повторяется 2-3 раза.

Возможное продолжение занятия: свистульки необходимо сохранить до праздника «Сороки» (встреча птиц).

Музыкальное занятие «Волк и козёл»

Автор занятия: Кузнецова Г.В.

Комментарии: дети приносят фигурки волка и козла, изготовленные по материалам «Детского календаря» на занятие в музыкальный зал

Материалы и оборудование: игрушки волк и козёл по количеству детей.

Программные задачи: развитие эмоционально-ценностного восприятия произведений музыкального искусства

Примерный музыкальный репертуар: танец-игра «Покажи ладошки» латвийская народная полька, попевка «Волк и козлик».

Ход занятия:

Дети приходят в музыкальный зал со своими игрушками. Музыкальный руководитель предлагает детям попеть про козлика и про волка. Он исполняет на двух любых звуках 2 попевки про волка и козла:

Волк волчище серый хвостище.
По лесу рыщет, козлика ищет.
Р-р-р-р-р!
Козлик с бабушкой сидит,
По козлиному кричит:
«Ме-е-е, м-е-е!».
 
Снова волк волчище серый хвостище.
По лесу рыщет, козлика ищет.
Р-р-р-р-р!
Козлик дома сидит,
По козлиному кричит:
«Ме-е-е, м-е-е!»

Музыкальный руководитель исполняет попевку про волка, воспитатель подпевает ему и двигается при этом по залу, подняв вверх фигурку волка, показывая детям образец. Дети прячут козлика за спину, поднимают волка и шагают по залу врассыпную за воспитателем, повторяя слова. «Волк» «ищет» «козлика». Затем воспитатель присаживается в центре зала. Исполняется попевка про козлика. Воспитатель и дети сидят на корточках в центре зала подняв козлика и прячут волка.

Затем дети и воспитатель сажают свои игрушки на стулья. Музыкальный руководитель предлагает детям танец-игру «Покажи ладошки» латвийская народная полька, воспитатель показывает образец: дети стоят парами лицом друг к другу. На 1 такт показывают друг другу ладошки и прячут их за спину. Чтобы помочь детям музыкальный руководитель поёт: «Покажи ладошки – спрячь свои ладошки!» повторяет 4 раза. Затем дети берутся за руки и кружатся движением «лодочка». Затем музыкальный руководитель предлагает детям, стоящим в парах одному стать «козликом», другому – «волком». Дети стоят в парах. «Волк» поёт козлику слова: «Покажи мне рожки, покажи мне рожки!», ребёнок «козлик» изображая пальчиками рога показывает их ребёнку, изображающему волка. Затем дети на 2-ую часть музыки кружатся, руки «лодочкой». Затем дети меняются местами.

Далее занятие проводится на материале музыкального руководителя.

Музыкальное занятие «Собака»

Автор занятия: Кузнецова Г.В.

Материалы и оборудование: игрушка собака по количеству детей.

Программные задачи: формирование элементарных представлений о видах музыкального искусства

Примерный музыкальный репертуар: «Бобик» муз. Т. Попатенко, сл. Н. Найдёновой; потешка «Дети бубен в руки взяли» автор Г. Кузнецова, детский хоровод под русскую народную мелодию «Ах, вы, сени» (запись Е. Краснопевцевой).

Ход занятия:

Дети приходят в музыкальный зал вместе со своими собаками. Музыкальный руководитель приветствует детей и воспитателя следующим образом:

1. Музыкальный руководитель поёт: «Здравствуйте, ребята!»

Дети поют в ответ: «Здравствуйте!» или «Добрый день!»

2. Музыкальный руководитель сообщает детям, что собака поздоровалась бы с другой интонацией и снова показывает образец. Затем она поёт, обращаясь к игрушкам собакам в руках детей: «Здравствуйте, щенята!»

Дети поднимают вверх своих собак и поют в ответ за них, изменяя интонацию голоса, как показала педагог.

Музыкальный руководитель предлагает детям послушать песню «Бобик» муз. Т. Попатенко, сл. Н. Найдёновой.

Вот наш Бобик – славный пёс! Гав! Гав!

Белый лобик, чёрный нос! Гав!Гав!

Бобик, Бобик, лапку дай! Гав! Гав!

Сядь на коврик и не лай!

Вначале детям предлагает подпевать эту песню от имени их игрушки собаки. Воспитатель показывает образец. Затем музыкальный руководитель предлагает снова спеть песню от имени хозяина собаки, а звукоподражание от имени собаки будет петь воспитатель.

Затем детям предлагается поиграть на бубнах для своей собаки. Дети сажают игрушку на стульчик, берут в руки бубен. Воспитатель показывает образец игры на бубне под потешку «Дети взяли бубен в руки» автор Г. Кузнецова, музыкальный руководитель поёт:

Дети бубен в руки взяли (пять ударов ладонью по бубну, сопровождая слова потешки)

И по бубну застучали  (пять ударов ладонью по бубну, затем бубен поднимают вверх)

А потом подняли вверх, (трясут бубном над головой)

Загремели громче всех.

Бобик бубен услыхал,

И под стульчик убежал. (дети прячут игрушку под стул)

Игра на бубне под пение потешки повторяется.

Далее детям предлагается взять свои игрушки и поставить их в центре зала. Вокруг игрушек дети встают в хоровод. Исполняется детский хоровод «Во саду ли в огороде» русская народная мелодия.

После хоровода дети уходят с игрушками в группу.

Музыкальное занятие «Автомобиль и автобус»

Автор занятия: Кузнецова Г.В.

Культурные практики: музыкальная игра, пение, игра на детских музыкальных инструментах

Комментарии: дети приносят фигурки автомобиля и автобуса, изготовленные по материалам «Детского календаря» на занятие в музыкальный зал.

Материалы и оборудование: игрушки автомобиль и автобус по количеству детей, у воспитателя красный автобус, игрушки, изображающие маму, папу, бабушку и дедушку.

Примерный музыкальный репертуар: песенка-игра «На машине ехали» автор Г. В. Кузнецова, «Автобус», автор Л.А. Вахрушева, «Машина» муз. И. Арсеева, сл. В. Татаринова.

Ход занятия:

Дети приходят в музыкальный зал с игрушками автобус и автомобиль. Музыкальный руководитель предлагает детям положить автобусы на стулья в зрительном ряду, сесть на пол, придвинуть к себе свой стул и сначала поиграть со своей игрушкой машиной под песенку «Машина» муз. И. Арсеева, сл. В. Татаринова:

Есть у нас машина –
Би-би-би!
Хорошая машина –
Би-би-би!
Педальная, блестящая,
Совсем как настоящая!
 
Сели мы в машину –
Би-би-би!
Хорошую машину –
Би-би-би!
Педальную, блестящую,
Совсем как настоящую!
 
Нас везёт машина –
Би-би-би!
Хорошая машина –
Би-би-би!
Педальная, блестящая,
Совсем как настоящая!

Воспитатель показывает образец, дети «играют» с машиной под песенку.

Затем воспитатель предлагает детям положить машину и поиграть в другую игру. Воспитатель и дети топающим шагом двигаются по залу, музыкальный руководитель поёт слова песни-игры «На машине ехали», автор Г. Кузнецова:

На машине ехали
К бабушке заехали.
«Здравствуйте!» – сказали,
Ручкой помахали.
(говорком) Дальше поехали.
 
На машине ехали
К дедушке заехали.
Ножками потопали,
Ручками похлопали,
Приседали – не ленились.
Покружились, поклонились.
(говорком) Дальше поехали.
 
На машине ехали
К папе мы заехали.
Соком мы заправились,
Дальше мы отправились.
(говорком) Дальше поехали.

На машине ехали
К мамочке приехали.
Обнимались, целовались.
И по стульям разбежались.
(говорком) Устали!

По ходу песни дети выполняют движения.

Воспитатель предлагает отдохнуть и присесть на стулья, которые поставлены по два друг за другом, образуя сиденья в автобусе. Дети берут свои игрушки-автобусы в руки и садятся в импровизированный из стульев автобус. Музыкальный руководитель предлагает детям послушать песенку и помахать воспитателю «из окон автобуса». На музыкальный проигрыш детям предлагается потопать ногами, изображая автобус. Музыкальный руководитель поёт песню «Автобус» автор Л.А. Вахрушева:

Большой автобус красный
По улицам спешит,
Он весело и важно
Колёсами шуршит.
Би-би, би-би, колёсами шуршит.
 
В автобусе нарядном
Мы едем в детский сад,
Прохожие нам машут
И все на нас глядят.
Би-би, би-би, и все на нас глядят.
 
И даже очень строгий
Товарищ постовой
Ребятам улыбнулся
И помахал рукой.
Би-би, би-би, и помахал рукой.

Музыкальный руководитель интересуется, какого цвета у ребят их игрушечный автобус. Дети отвечают, что цвет у их автобуса оранжевый. Музыкальный руководитель предлагает детям спеть первый куплет с изменением цвета:

Оранжевый автобус
По улицам спешит,
Он весело и важно
Колёсами шуршит.
Би-би, би-би, колёсами шуршит.

Воспитатель показывает свой автобус и говорит, что его автобус красный. Музыкальный руководитель предлагает детям снова спеть первый куплет песни вместе с воспитателем про его красный автобус.

[1] С альтернативным видением подобных занятий можно ознакомиться в: Т. Гребенькова, Н. Кисилева, Н.Буданова, Г. Оноприенко Дидактические игры для детей 2-3 лет //Развитие детей раннего возраста» М., «Обруч», 2010 г. Стр. 239-264

[2] При благоприятном стечении обстоятельств возможен другой вариант. Дети прячут носочки а воспитатель их ищет.

[3] Мы исходили из того, что размер формата чертежной бумаги А1 равен 841х594 мм. В результате, на него поместится 12 квадратов 170х170 мм, и останется места на бордюры. Думаю, что сначала лучше его разметить, чтобы дети наклеили рисунки, а затем клеить поверх бордюры.

[4] Можно обратить внимание детей, что животные одного и того же названия (вида) могут существенно отличаться друг от друга. В качестве примера можно привести домашнюю собаку. Иллюстрировать высказывание фотографиями нашей отечественной белки (векши), у которой окраска весьма вариативна (роль играет как место обитания животного, так и время года). Поинтересоваться у детей, случалось ли им видеть белку, и какого цвета шерсть у неё была.

[5] Один листок понадобится для вырезания треугольной крыши, а второй пойдет на стены домика. Затем, в стене вырезается ножницами с двух сторон дверь (чтобы «открывалась» и «закрывалась»). В заключение, стены и домик наклеиваются на белое основание. Для понимания детьми последовательности действий воспитатель должен изготавливать домик параллельно с детьми.

[6] В дополнительных материалах имеется как чёрно-белый, так и цветной вариант карточек.