Н.М. Щелованов Развитие и воспитание ребенка от рождения до трех лет

• ОТ РЕДАКТОРА
• ВОСПИТАНИЕ РЕБЕНКА ПЕРВОГО ГОДА ЖИЗНИ
  • Воспитание ребенка до трех месяцев
  • Воспитание ребенка в возрасте от трех до шести месяцев
  • Воспитание ребенка в возрасте oт шести до десяти месяцев
  • Воспитание ребенка в возрасте от десяти месяцев до года
• ВОСПИТАНИЕ РЕБЕНКА ОТ ГОДА ДО ДВУХ ЛЕТ
  • Режим дня ребенка в возрасте от года до года и шести месяцев
  • Режим дня ребенка от 1года и 6 месяцев до 2 лет
• ВОСПИТАНИЕ РЕБЕНКА ОТ ДВУХ ДО ТРЕХ ЛЕТ
  • Особенности развития и воспитания ребенка третьего года жизни

Книги для родителей
Развитие и воспитание ребенка от рождения до трех лет

Под ред. проф. Н. М. Щелованова

ИЗДАТЕЛЬСТВО «ПРОСВЕЩЕНИЕ» Москва 1968
Авторы: Аксарина Н. М., Кистяковская М. Ю., Ладыгина Н. Ф., Эйгес Н. Р.

Рекомендуется к изданию редколлегией серии «Книги для родителей».
Редколлегия: И. Ф. Свадковский, Б. И. Волкова, Л. Н. Воржецова, Т.А. Маркова, Л. В. Михайлова, Г. С. Панфилова, Л. С. Славина.

ОТ РЕДАКТОРА

В нашей стране созданы все необходимые условия для воспитания и обучения детей. Коммунистическая партия и Советское правительство уделяют этому делу поистине огромное внимание. Нигде в мире нет такой мощной системы учреждений по воспитанию и образованию детей, как у нас.
Детские и женские консультации, дома ребенка, ясли, объединенные ясли-детские сады, школы, техникумы ведут совместную с родителями работу по воспитанию и обучению детей во все периоды их жизни и развития. Социалистический строй открыл широкий доступ к вершинам науки, техники, искусства каждому юноше и каждой девушке. Наши дети завершат строительство коммунизма и будут жить и работать в коммунистическом обществе.
Велика роль и ответственность государственных учреждений в воспитании подрастающего поколения. Но не меньшее значение в этом большом и ответственном деле имеет семья. Особенно велика роль
семьи, и прежде всего женщины-матери в воспитании самых маленьких детей.

В раннем детстве, то есть в первые три года жизни, развитие организма, психики ребенка идет очень быстро и тем быстрее, чем меньше ребенок. Например, рост ребенка в первый год жизни увеличивается с 49—50 см до 73—75 см, то есть на 23—25 см, в течение второго года в среднем на 10 см, а в течение третьего года — уже только на 8 см.
Так же, постепенно замедляясь, происходит и нарастание веса ребенка. При нормальном питании материнским молоком и при правильном воспитании вес здорового ребенка в первые три месяца жизни увеличивается ежедневно на 25—28 г и ежемесячно на 800 г. К пятимесячному возрасту здоровый ребенок удваивает свой вес, к году — утраивает.
Такой важнейший для работы всего организма и для всего нервно-психического развития человека орган, каким является мозг, в первые три года жизни ребенка развивается также очень быстро. Мозг новорожденного весит в среднем 300 г, то есть около 0,25 веса мозга взрослого человека. К семимесячному возрасту вес его удваивается, а к 2—3 годам утраивается. За это же время строится очень сложная внутренняя структура мозга. Таким образом, органическое развитие мозга идет не медленнее, а даже быстрее, чем развитие других органов и тканей. Оно совершается преимущественно в раннем детстве.

Первые три года жизни являются временем не только наиболее быстрого развития организма ребенка, но и его нервно-психической деятельности. В этом возрасте развиваются разнообразные движения, зрение, слух, обоняние, осязание, вкус. В течение первых трех лет развиваются также основные чувства, как положительные — радость, любовь к близким людям, так, при неправильном воспитании, и отрицательные — гнев, страх, зависть и др., и тем самым начинают определяться эмоциональная основа личности ребенка и его характер.
Развитие всей нервно-психической деятельности ребенка зависит от своевременного и правильного развития его речи. Так, например, восприятие окружающих предметов под влиянием речи становится глубже, полнее. Постепенно воспроизведение всех прошлых впечатлений начинает определяться речью. Организация разнообразных сложных движений и действий, а также игр детей, в частности, возникновение изобразительных, или «ролевых», игр происходит также при помощи речи. Поэтому своевременное и правильное развитие речи является одной из важнейших задач воспитания.

В жизни человека нет другого такого периода бурного всестороннего развития, как в первые три года жизни.
Каждый месяц жизни ребенка — это значительный этап в формировании его физических и психических возможностей. Двух-, трехмесячный младенец уже значительно отличается от новорожденного, а трехлетний ребенок — это уже «большой», хорошо развитый человек по сравнению не только с новорожденным, но и с годовалым малышом.

Все это говорит о том, какое огромное значение в развитии человека имеет его раннее детство. Матери должны знать, как идет развитие детей в течение первых месяцев жизни, первого, второго и третьего годов, какие условия надо создать, чтобы на каждом этапе ребенок развивался успешно, иначе говоря, знать, как воспитывать детей раннего возраста.

Развитие организма ребенка, и особенно его нервно-психическое развитие, не идет само собой, не определяется только наследственностью. С первых дней жизни огромное, определяющее влияние на развитие младенца оказывает окружающая его среда, и особенно непосредственные воспитательные воздействия со стороны матери и других близких ему людей.
Воспитание детей раннего возраста должно быть направлено на решение следующих основных задач: уберечь ребенка от заболеваний; обеспечить нормальное развитие организма и укрепить здоровье малыша путем правильного питания и гигиенического ухода; создать все необходимые условия для своевременного нормального нервно-психического развития ребенка, то есть для развития его воспринимающих органов, для развития всех жизненно необходимых движений. Особенно серьезное, внимание следует обратить на своевременное и правильное развитие речи. Необходимо предупредить возникновение и укрепление отрицательных чувств, таких, как страх, гнев, зависть и др., и всячески содействовать возникновению и укреплению положительных эмоций — радости, любви к окружающим взрослым и детям и др.

Очень важно в раннем детстве воспитать у детей доступные для них элементарные умения и культурно-гигиенические навыки: своевременно приучить к опрятности, научить самостоятельно есть, раздеваться, а частично и одеваться.
Надо постепенно обогащать ребенка доступными для него впечатлениями от окружающего мира. В раннем возрасте необходимо также выработать у ребенка правильные взаимоотношения с другими детьми и взрослыми, а также элементарные правила поведения и некоторые положительные черты характера.
Для обеспечения нормального развития ребенка и хорошего его самочувствия необходимо с первых дней жизни малыша правильно организовать его воспитание.
Прежде всего, надо строго соблюдать режим, то есть правильно распределять во времени и правильно чередовать сон, бодрствование, кормление и удовлетворение других органических потребностей ребенка, а также правильно организовать его деятельность во время бодрствования; правильно проводить кормление, туалет, прогулку и пр.; организовать самостоятельные игры малыша; занятия с целью развития у него движений, органов чувств, речи, для поддержания у него бодрого, радостного настроения.

Значительную помощь в уходе за маленькими детьми, в их вскармливании родителям оказывают многочисленные в СССР детские консультации. О гигиене и питании детей раннего возраста имеется литература для родителей, список которой приведен в конце данной книги, поэтому вопросы гигиены и питания в ней не рассматриваются. Однако родители не имеют еще подробного руководства, в котором давались бы научно обоснованные режимы для детей в возрасте от рождения до трех лет, излагались бы подробно данные о развитии их движений, органов чувств, речи, эмоций, освещались бы вопросы умственного, нравственного и эстетического воспитания, организации игр детей, занятий с ними и пр. Авторы настоящей книги сделали попытку восполнить этот существенный пробел. Она должна помочь делу правильного воспитания детей раннего возраста в условиях семьи.

В книге используются результаты многолетнего изучения нервно- психического развития детей в ряде научных институтов СССР, а также опыт работы по воспитанию маленьких детей в яслях, детских домах и в семье.
Данные, характеризующие развитие и воспитание детей, расположены в книге по возрастным этапам. Первый год разделен на 4 этапа потому, что в этом возрасте развитие ребенка происходит особенно быстро и в сравнительно короткие сроки возникают существенные изменения в поведении ребенка, требующие изменений воспитательных приемов. Второй год разделен на 2 этапа, третий — на отдельные этапы уже не разделяется.

В характеристике каждого из указанных этапов приводятся данные о нервно-психическом развитии ребенка в соответствующем возрасте, а также данные по всем основным разделам системы воспитания (о режиме, кормлении, туалете, организации игр, занятий и пр.). Поэтому наибольшую пользу эта книга окажет родителям в том случае, если, прочитав ее всю, они затем будут обращаться к ней по мере роста и развития ребенка. То есть родители новорожденного изучат первый раздел книги, характеризующий развитие и воспитание младенца от рождения до трех месяцев, используя содержащиеся в этом разделе указания. Когда их малышу исполнится 3 месяца, они обратятся к следующему разделу книги, в котором характеризуется развитие и воспитание ребенка с 3 до 6 месяцев и так далее, этап за этапом, вплоть до трех лет. При таком использовании предлагаемой книги она будет хорошим помощником в ответственном, трудном, но в высшей степени благодарном деле воспитания детей — нашего будущего.

Проф. Н. Щелованов.

ВОСПИТАНИЕ РЕБЕНКА ПЕРВОГО ГОДА ЖИЗНИ

Наконец наступил долгожданный день: мать и малыш выписываются из родильного дома! Все близкие не могут дождаться момента, когда они увидят новорожденного. Здоров ли ребенок? Какой он? На кого похож? Всем так хочется, чтобы он был красивым, рос крепким, обязательно был счастлив и стал Человеком с большой буквы.

Но, к сожалению, еще далеко не всегда с возрастом ребенка у него развиваются все те качества, которыми в своих мечтах наделили его любящие родители. Для того чтобы эти мечты стали действительностью, надо очень внимательно отнестись к правильному воспитанию ребенка с первых дней его жизни.

Нельзя откладывать заботу о воспитании «на потом», когда малыш подрастет и будет больше понимать. Воспитание надо начинать с первых дней. Оно необходимо для своевременного развития ребенка: для развития его органов чувств, движений, внимания, а со второго полугодия и для развития понимания речи взрослого и развития собственной речи малыша, сложных психических функций. Лишь в результате правильного воспитания удается приучить ребенка быстро засыпать и крепко спать, укрепить его положительное отношение к еде, развить в нем жизнерадостность, самостоятельность, внимательное отношение к окружающим и другие положительные качества, предупредить возникновение вредных привычек и отрицательных черт характера.

Хорошее физическое развитие ребенка, укрепление его организма в основном зависят от правильного вскармливания, ухода, режима, применения закаливающих процедур, умелого предупреждения заболеваний. Но физическое развитие ребенка в большой степени зависит и от того, как он спит, ест, весел он или капризен, правильно ли у него развиваются движения и от ряда других моментов, которые определяются воспитанием.

При воспитании даже самых маленьких детей нужно иметь в виду общие задачи коммунистического воспитания — обеспечение всестороннего, гармонического развития личности и формирование положительных черт характера. Но эти общие задачи на разных возрастных этапах имеют свое конкретное содержание. И поскольку развитие ребенка в течение первого года жизни происходит очень быстро, данные о его нервно-психическом развитии, конкретные задачи воспитания и способы их достижения будут излагаться примерно по четвертям года: до трех месяцев, от трех до шести месяцев, с шести до десяти месяцев, от десяти до двенадцати месяцев.

Воспитание ребенка до трех месяцев

Что является характерным для поведения ребенка в возрасте 7 —10 дней? Он почти все время спит, но часто во сне морщится, вздрагивает, производит сосательные движения, слегка двигает головой. Для него еще не существует дня и ночи.

Органы чувств младенца развиты лучше его движений. Он отличает горькое от сладкого, проявляет беспокойство от резких неприятных запахов, начинает кричать, когда ему холодно, и успокаивается в тепле. Реагирует на изменение положения его тела: успокаивается и перестает кричать, когда ему придают вертикальное положение или покачивают из стороны в сторону. Иногда он стихает, если его развернуть и дать возможность свободно подвигать руками, ногами. Это говорит о том, что он начинает ощущать свои движения.

Такие органы чувств, имеющие особенно большое значение для дальнейшего развития младенца, как глаз и ухо, также готовы к деятельности. Если ребенка повернуть лицом к окну, горящей лампе, то движения его задерживаются, он довольно долго может пролежать, устремив глаза к источнику света. Семи-, девятидневный ребенок иногда переводит взор за медленно передвигаемым предметом. Случается, что он на несколько секунд задерживает свой взор и на неподвижном предмете. Но чрезмерно яркий свет ему неприятен: младенец закрывает глаза и проявляет беспокойство. При отрывистых и громких звуках он вздрагивает, а иногда резким движением разводит ручки над грудью и выпрямляет ноги. Длительными довольно громкими звуками можно на короткое время его успокоить. Ребенок этого возраста не способен еще долго задерживать свой взгляд на окружающих предметах и лицах или длительно прислушиваться к звукам. Не умеет он также повернуться и найти взором источник звука. Всему этому он научится в первые месяцы своей жизни.

Движения ребенка, за исключением движений, связанных с приемом пищи, беспорядочны. Он еще не поднимает и не удерживает головку. В этом возрасте преобладает деятельность мышц-сгибателей: пальцы рук обычно сжаты в кулачки, руки прижаты к груди, ноги подтянуты к животу.

Радоваться новорожденный ребенок совсем не умеет. Правда, у него во время сна или после кормления губы иногда складываются в подобие улыбки. Но эта улыбка мимолетна, возникает в результате случайного сокращения соответствующей группы мышц и не является выражением удовольствия. В короткие периоды бодрствования младенец часто кричит, движения его беспокойны.

Чем же характеризуется нервно-психическое развитие ребенка в течение первых трех месяцев его жизни и каковы воспитательные задачи в этот возрастной период?

Создание ребенку с первых месяцев его жизни правильного режима является одной из наиболее важных воспитательных задач. Может возникнуть вопрос: допустимо ли со столь раннего возраста организовывать жизнь ребенка таким образом, чтобы он не только ел, но спал и бодрствовал в одни и те же установленные по режиму часы? Не является ли это насилием? Не лучше ли младенцу засыпать и просыпаться, когда он сам захочет? Специальные исследования и весь опыт воспитания детей говорят о том, что режим необходим ребенку с первых дней его жизни. Ведь время засыпания, длительность и глубина сна определяются не только внутренним состоянием ребенка, степенью его утомления, но в очень большой мере зависят от тех внешних условий, в которых он находится. Внешние условия могут или возбуждающе действовать на ребенка или способствовать его засыпанию. Например, если взрослые забавляют, развлекают малыша, то он может перевозбудиться и бодрствовать дольше, чем это ему по силам, после чего он долго не сможет заснуть, сон его будет тревожным, и он не выспится. А это сказывается на его самочувствии, настроении: он становится капризным, плохо ест.

Рекомендуемые режимы дня для детей первых месяцев жизни основаны на тщательном изучении особенностей этого возраста и широко проверены на практике. Они не только не противоречат потребностям ребенка, но в полной мере содействуют их удовлетворению.
Режим дня обеспечивает соответствующее возрасту и физическому состоянию ребенка суточное количество и длительность сна и бодрствования, время кормления. Режим является не только основным оздоровительным, но и основным воспитательным мероприятием.

Глубокий, достаточный по количеству и правильно распределенный в течение суток сон, своевременное питание, радостно-деятельное бодрствование являются основными условиями хорошего развития ребенка любого возраста. Но значение режима для детей первых месяцев жизни особенно велико, так как, чем меньше ребенок, тем в большей степени его самочувствие, активность зависят от того, своевременно ли он накормлен и хорошо ли поспал.

С первых дней жизни ребенка кормят в строго определенные часы. Примерно с трех-четырех недель он начинает несколько меньше спать. С этого времени его надо приучать в определенные часы есть, спать и бодрствовать. Общий характер бодрствования — спокоен ребенок или кричит — зависит от того, когда он поел, в какой обстановке находится. Если ребенок здоров, хорошо выспался и недавно поел, то он, как правило, бодрствует спокойно: ненадолго останавливает взор на красочных предметах, следит за ними, если они перемещаются. Если же ребенку не на что смотреть и нечего слушать, то он кричит даже когда сыт и выспался. В начале второго месяца он бодрствует 30—40 минут подряд, а к двум-трем месяцам может уже не спать и полтора часа.

Длительность времени, в течение которого ребенок может активно бодрствовать, имеет большое значение при составлении режима. Днем между каждыми двумя кормлениями ребенок должен и пободрствовать, и поспать. Правильным во всех отношениях является режим, при котором ребенок спит до кормления и бодрствует после кормления. При такой последовательности, выспавшись ко времени кормления, он энергично сосет; насытившись и отдохнув, находится в состоянии, благоприятном для радостного деятельного бодрствования. И, наконец, уложенный после игры, быстро засыпает и крепко спит до следующего кормления. Ребенок, который живет по такому режиму, почти никогда не плачет. Во время бодрствования он радостно двигается и играет, а перед кормлением, когда дети чаще всего кричат, он крепко спит.

Иная последовательность в смене сна, бодрствования и кормления отрицательно отражается на состоянии ребенка. Так, например, если он заснул у груди матери и потом проспал часа полтора-два, то время его бодрствования будет как раз предшествовать кормлению, т. е. приходится на то время, когда уже наступающее «голодное возбуждение» вызывает у него беспокойство и крик. Вместо того чтобы быть деятельно-радостным, ребенок кричит. В результате к началу кормления он нередко настолько устает, что, даже не высосав полагающегося ему количества молока, засыпает у груди матери, а затем, положенный в кроватку, вскоре просыпается и начинает кричать. Без определенного режима ребенок плохо ест и спит. Но некоторые родители могут возразить: «Вы говорите, что ребенку лучше после кормления бодрствовать, а не спать, почему же большинство детей засыпает у груди?» Ответить на это очень легко, да мы собственно уже и ответили: у груди засыпают те дети, которые проснулись задолго до кормления. Если же вы организуете их жизнь таким образом, чтобы они, хорошо выспавшись, пробуждались к самому кормлению, то они засыпать у груди не будут.

Каким же путем можно достичь того, чтобы ребенок не только ел, но спал и бодрствовал в определенные установленные для него часы?

Для создания правильного режима дня, надо: во-первых, чтобы правильно были установлены часы кормления ребенка; во-вторых, чтобы во время сна он находился в обстановке, наиболее благоприятной для быстрого засыпания и крепкого сна; в-третьих, на время бодрствования ему надо создать условия для радостной игры и движений.
В настоящее время в родильных домах детям большей частью назначают шестиразовое питание через 3,5 часа с 7-часовым перерывом ночью. Нередко бывает, что на первом месяце, пока малыш почти все время спит, режим с шестиразовым питанием в течение суток его вполне устраивает. Но со второго месяца, когда ребенок начинает больше бодрствовать, 3,5-часовые перерывы между кормлениями оказываются для него слишком длительными. Ребенок просыпается за 30—40 минут до времени еды, кричит и потом засыпает сразу после кормления. Но если перевести его на режим с семью кормлениями в сутки, при котором длительность между ними на полчаса меньше, он будет просыпаться ко времени, установленному режимом.

Если мать после декретного отпуска уже приступила к работе, то режим должен быть таким, чтобы она кормила ребенка непосредственно перед уходом на работу.
Наиболее подходящими для еды считаются следующие часы: при семиразовом кормлении (через 3 часа) — в 6—9—12—15—18—21—24 час.; при шестиразовом — через 3,5 часа — в 6—9 час. 30 мин.—13—16 час. 30 мин.— 20—23 час. 30 мин. Но можно, если это вызывается условиями работы матери или удобнее для сохранения привычного уклада жизни семьи, первое утреннее кормление начинать не в 6 часов, а несколько раньше или позже, в связи с чем все часы кормления в течение суток соответственно сдвигаются. Так, например, кормление в 5—8—11—14—17—20—23 час. или в 7—10—13—16—19—22— 1 час.
После того, как часы кормления установлены, надо их придерживаться. Допустимо отклонение в пределах получаса в тех случаях, когда ребенок крепко спит. Но если он продолжает спать и дольше, то его следует разбудить и накормить. В тех случаях, когда ребенок кричит, его тоже можно начать кормить на 15—20 минут раньше.
Ночью рекомендуется регулярно кормить ребенка в 24 часа с тем, чтобы он привык к шестичасовому перерыву— с 12 часов ночи до 6 часов утра. Первое время, пока ребенок еще не привык к режиму, он нередко просыпается и кричит до кормления, и матери приходится проявлять выдержку, чтобы не нарушать установленные часы.

Но все эти трудности полностью возмещаются тем, что ребенок привыкает к определенному режиму кормления и ночью хорошо спит.

Если ребенка выносить на свежий воздух в положенное время, он быстро засыпает без всяких укачиваний и спит крепким глубоким сном.
Сон на свежем воздухе является необходимым условием для правильного развития и обеспечения здоровья ребенка. Пребывание на свежем воздухе укрепляет организм малыша и в значительной мере предохраняет его от заболеваний рахитом, гриппом, воспалением легких.
Выносить ребенка на свежий воздух надо изо дня в день в одни и те же, установленные по режиму часы сна. Приучать маленького трех-, четырехнедельного ребенка ко сну на свежем воздухе надо постепенно. Летом он быстро привыкает много времени проводить на свежем воздухе, но в холодное время года длительность его прогулок надо увеличивать постепенно. Обычно в первые дни жизни выносить ребенка для сна на свежий воздух рекомендуется один раз в день на 15—20 минут. После того как ребенок побудет на свежем воздухе назначенное время, его вносят в дом и, для того чтобы не нарушить сон, бережно снимают с него теплое одеяло или спальный мешок, который желательно иметь, слегка развертывают и кладут в кровать. Обычно даже после короткого сна на свежем воздухе он и в комнате продолжает спать. Если ребенок хорошо переносит прогулку, то длительность ее изо дня в день увеличивается и его выносят на свежий воздух на все время, отведенное по режиму для дневного сна. Но надо помнить, что в холодное время года малыша не следует выносить на свежий воздух сразу после кормления, так как он быстро засыпает и спит (особенно, если его возят в коляске или покачивают) до следующего кормления. В результате у него день превращается в ночь, а ночь в день. Иное дело летом, когда он на прогулке одет так же, как и дома. В теплое время года он может целый день проводить на воздухе в тени деревьев.
В плохую погоду, если ребенка нельзя вынести на свежий воздух, надо уложить его спать в комнате при открытом окне или форточке. Однако злоупотреблять этим не следует, так как ребенок должен привыкать гулять в любую погоду.
Нередко возникает вопрос, следует ли создавать темноту и соблюдать полную тишину в комнате, где спит ребенок. Ни полной темноты, ни полной тишины создавать не надо, но все же, пока ребенок засыпает, лучше разговаривать вполголоса и заслонить его от яркого света, а когда он крепко уснет, жизнь в комнате может идти обычным порядком.
Летом ребенка надо укладывать в наиболее прохладное место — в тени деревьев, а в знойные дни, если он плохо спит в саду, следует уложить его в комнате.

Во время бодрствования для поддержания у ребенка радостного настроения надо предоставить ему возможность свободно двигаться; дать соответствующие игрушки, разговаривать с ним. Для того чтобы приучить ребенка к режиму, надо стремиться с трех-, пятинедельного возраста поддерживать после каждого кормления днем его активное бодрствование. Если малыш сразу после кормления не уснул, положите его в кроватку и подвесьте над ним игрушку, привлеките к ней его взор и предоставьте ему возможность свободно подвигаться. К малышу приходится довольно часто подходить, следить, чтобы он был сухой, не охлаждался, разговаривать с ним. После того как ребенок активно поиграет 20—40 минут, надо его уложить спать.

Если ребенок уснул у груди матери, то будить его не надо, но и не следует его сразу выносить на прогулку. Когда малыш проснется, предоставьте ему возможность поиграть минут 20—40, а не начинайте сразу укачивать, как это делают некоторые родители, и лишь после того, как он поиграет, вынесите для сна на свежий воздух.
В течение второго — третьего месяцев жизни ребенок все больше привыкает к режиму, к 2—2,5 месяцам он уже может полностью жить по режиму. Во время трехчасового промежутка между каждыми двумя кормлениями он первые час-полтора ест и играет и остальное время спит.

Некоторые родители неправильно думают, что ребенок в возрасте первых месяцев жизни только спит и ест, поэтому они совсем не организуют его бодрствование, а всячески стараются усыпить его. С этой целью они используют всевозможные неправильные приемы: дают пустышку, носят и качают на руках, покачивают в кровати, напевают песню, возят или качают его в коляске и прочее. В результате именно с этого возраста у ребенка создается вредная привычка засыпать только при каких-то специальных воздействиях. Но чуть только эти воздействия прекращаются, он просыпается. Все, кому приходилось таким образом заставлять ребенка спать, знают это достаточно хорошо. Вот вы качаете ребенка, и он как будто крепко уснул. Но только вы перестали покачивать коляску и со вздохом облегчения собрались уйти, как ребенок начинает беспокойно двигаться, а затем и кричать.

О том, как осложняется жизнь взрослых, когда они вынуждены все время укачивать ребенка, сколько они напрасно тратят сил, времени и нервного напряжения, можно и не говорить. Нередко именно в эти моменты у матери, отца или бабушки впервые возникает чувство раздражения против ни в чем не повинного младенца. Эта создаваемая у ребенка на втором-третьем месяцах его жизни привычка засыпать только при укачивании является очень устойчивой, и побороть ее в дальнейшем значительно труднее, нежели не допустить ее образования в течение первых месяцев жизни.
Но все же надо прямо сказать, что приучить ребенка засыпать без плача не всегда бывает легко. Есть дети, которые и живут по соответствующему их возрасту режиму, и укладывают их как будто вовремя, и все же, прежде чем уснуть, они кричат. Родителям этих детей надо набраться терпения. Пусть лучше малыш на втором-третьем месяцах немного поплачет перед сном, но не качайте его; с возрастом у него это пройдет, он научится спокойно засыпать.

Здесь нам хочется сказать и о вреде такой, казалось бы, безобидной вещи, как пустышка. Ребенок заснул с пустышкой во рту. Но вот она выскальзывает у него изо рта, и он пробуждается. Особенно мучительно это бывает для привыкшего к пустышке ребенка, когда он заболевает: каждый раз, как малыш закашляет во сне, пустышка выпадает у него изо рта и он начинает кричать. Во время бодрствования пустышка отвлекает его от более интересных занятий. Правильно воспитанный ребенок не нуждается в пустышке, и не надо к ней прибегать.

С первых месяцев жизни ребенка надо позаботиться об укреплении его положительного отношения к еде. Положительное отношение к еде необходимо для того, чтобы ребенок съедал всю полагающуюся ему пищу и хорошо ее усваивал. Оно обусловлено в первую очередь чувством голода, которое возникает, если соблюдаются правильные перерывы между кормлениями. Поэтому кормить ребенка надо только в определенные, установленные по режиму часы. Отношение к еде зависит и от общего состояния ребенка: перевозбужденный или утомленный ребенок плохо ест даже в том случае, когда он проголодался. Поэтому очень важно, чтобы к началу кормления малыш выспался и находился в спокойном состоянии. Отношение ребенка к еде зависит и от степени активности его во время кормления. Даже новорожденный ребенок в ответ на прикосновение чем-либо к его щечкам около рта поворачивает в соответствующую сторону голову и захватывает губами прикасающийся предмет. В конце первого месяца жизни, будучи взят на руки для кормления, младенец старается приподнять голову и открывает рот, пытаясь захватить сосок, проявляет настойчивость, если это ему сразу не удается.
Надо предоставлять младенцу возможность самому захватить сосок губами, а не вкладывать его в рот. С этой целью можно несколько раз слегка прикоснуться соском к щечкам ребенка. Малыша обязательно надо приучать сосать все энергичнее по мере того, как молока в груди становится меньше. Побуждать его к этому можно слегка двигая соском, который находится у него во рту, или повторно предлагая ему грудь, когда малыш выпускает ее. Если ребенок, несмотря на все старания матери, немного (20—30 г) не дососал полагающегося ему количества молока, не следует давать вторую грудь или докармливать сцеженным молоком. В одно кормление он может съесть немного меньше положенной нормы, но зато к следующему кормлению, проголодавшись, будет сосать энергичнее и высосет не только то, что ему положено, но и несколько больше, и в общей сложности он получит за сутки необходимое ему количество молока. На этот раз он сосет все энергичнее по мере того, как молока становится меньше. При этом у него развиваются сосательные движения и соответствующая мускулатура. Вместе с тем он начинает проявлять настойчивость и приучается преодолевать небольшие затруднения.
Если же вы будете докармливать ребенка сцеженным молоком или давать ему другую грудь, он каждый раз будет сосать только до тех пор, пока молоко поступает обильно, без особых с его стороны усилий. В результате с каждым днем трудности при кормлении будут нарастать, а молоко у матери убывать, так как ребенок не высасывает его до конца.
Все эти указания относятся только к крепким, здоровым детям. Если же ребенок слабый или вялый и каждый раз плохо сосет, то надо посоветоваться с врачом, как лучше его кормить. Показателем того, высасывает ли ребенок нужное ему количество молока или недоедает, являются его весовые прибавки.
Если матери приходится давать малышу сцеженное молоко или он находится на смешанном питании, то кормление из бутылочки надо приблизить к грудному, Соску следует иметь нового образца, имитирующую сосок женской груди. Ребенок должен лежать на руках, как при грудном кормлении. Перед кормлением ему надо каждый раз показывать бутылочку. Чтобы малыш высосал все полагающееся количество пищи не быстрее, чем за 8—10 минут, отверстие в соске должно быть небольшим, в чем можно убедиться, перевернув бутылочку с надетой на нее соской горлышком вниз: если молоко (или смесь) выделяется из соски медленно, капля за каплей, значит, отверстие достаточной величины, если же оно льется струйкой, отверстие слишком велико, и соска не годится.
Быстрая еда вредна ребенку по ряду причин. При быстрой еде пища не обрабатывается должным образом пищеварительными соками и поэтому хуже усваивается. У ребенка не создается чувства удовлетворения: поев, он обычно разражается плачем. Нередко родители думают, что ребенок не наелся, а все дело лишь в том, что он слишком быстро все съел. Кроме того, ребенок, который один или два раза в день ест из соски с большим отверстием, нередко отказывается брать грудь матери, а этого допускать нельзя.

Развитие зрения

Для развития зрения ребенка прежде всего необходимо, чтобы его кровать стояла в хорошо освещенной части комнаты. Общий источник освещения (окно или лампа) должен находиться сзади так, чтобы свет не падал сбоку или прямо в лицо ребенка, но отражался от предметов, находящихся в поле его зрения. При неправильном расположении источника освещения ребенок обращает к нему взор, его движения при этом задерживаются, и он по нескольку минут лежит неподвижно, устремив глаза к свету. Это вредно для зрения и мешает ребенку научиться фиксировать взгляд на окружающих его предметах. Кроме того, в тех случаях, когда источник света находится сбоку от кровати (что нередко бывает) и ребенок подолгу лежит, повернув голову в одну сторону, у него может образоваться некоторое уплощение головы с этой стороны.
Для развития умений фиксировать взор на неподвижных предметах и лицах людей и переводить взор вслед за передвигающимися ребенку надо предоставлять соответствующие игрушки и часто, подолгу разговаривать с ним. Чем меньше возраст ребенка, чем менее развиты его зрительные реакции, тем более яркой, красочной, крупной, хорошо освещенной должна быть игрушка для того, чтобы она привлекла его взор, а в несколько более старшем возрасте и порадовала. Подходят для этого возраста целлулоидные попугаи, небольшая кукла, мишка, рыбка, утка, погремушки. До 2,5—3 месяцев ребенок не тянется руками к игрушке, не стремится ее взять, а только смотрит на нее, поэтому нет никакой необходимости вешать ее низко. Кроме того, ребенок рождается дальнозорким, и, чтобы он не перенапрягал зрение, глядя на игрушку (это может повести к косоглазию), надо ее подвешивать высоко, в 50—70 см от его груди. Тогда возникает вопрос, на что подвесить игрушку? Если натянуть ленточку между стенками кровати, она окажется слишком близко от глаз ребенка. Лучше всего к изголовью прикрепить специальную деревянную или металлическую стойку в форме буквы «Г». Крупные игрушки надо подвешивать несколько выше, поменьше размером — ниже.
Маленькому ребенку самому трудно отыскать игрушку взглядом, а если он ее найдет, то рассматривает недолго. Поэтому, для того чтобы привлечь его взор к игрушке, надо несколько изменять ее положение: немного приподнять или опустить, приблизить к лицу или отдалить, качнуть ее, причем делать это иногда приходится и повторно.
С трех-, четырехнедельного возраста ребенок чаще и на более длительное время останавливает свой взор на предметах и лицах и лучше прослеживает передвигающиеся. В то время как он сосредоточивается на игрушке или на лице взрослого, его движения затормаживаются.
К концу второго месяца жизни младенец уже хорошо следит за всем окружающим. К трем месяцам он может, не отрываясь, проследить взглядом за взрослым, который обходит его кроватку или удаляется от нее на 2—4 м. Со второго месяца жизни ребенок постепенно учится сосредоточивать взгляд на неподвижных предметах, а также следить за передвигающимися, когда лежит на животе или находится в вертикальном положении на руках у взрослого. Несмотря на то что, лежа на спине, он уже научился фиксировать взглядом предметы, находящиеся на близком от него расстоянии, при вертикальном положении корпуса ему это удается не сразу. Вначале он не смотрит в лицо матери или отца, которые держат его на руках и разговаривают с ним, отворачивается и глядит на другого взрослого, находящегося на более далеком от него расстоянии. Но постепенно он научится фиксировать взгляд и на взрослом, который держит его на руках.
Развитие зрительных реакций малыша происходит главным образом в то время, когда он смотрит на лицо разговаривающего с ним взрослого. Некоторые думают, что младенцу первого-второго месяцев жизни безразлично, разговаривают с ним или нет. Такое мнение неправильно. Частое ласковое «общение» окружающих с ребенком необходимо для него. В это время у ребенка развивается зрение, слух, пробуждается чувство радости. Но об этом мы скажем ниже.
Двух-, трехмесячный ребенок во время бодрствования в основном занят тем, что следит взглядом за окружающими его людьми и сосредоточенно смотрит на привлекшие его внимание предметы. Когда ребенку не на что смотреть, он переводит глаза из стороны в сторону, словно ищет, на что бы ему посмотреть. Он уже реагирует на некоторые цвета. Если одна игрушка перестала привлекать внимание ребенка, замените ее другой, и вы легко убедитесь, что он заметил произошедшую перемену, так как внимательно рассматривает новую игрушку.
Такое рассматривание — это первый вид самостоятельной деятельности ребенка, требующий лишь небольшого участия окружающих взрослых. Оно содействует развитию внимания у малыша и очень полезно для него еще и в другом отношении: зрительные впечатления в большой мере поддерживают активное бодрствование и содействуют хорошему настроению ребенка. Находясь в хорошо освещенной части комнаты, он бывает более спокоен, чем если место, где он находится в промежутках между сном, освещено слабо.
Постепенно ребенок начинает различать и узнавать некоторые предметы и лица. Ребенок третьего месяца жизни при виде груди матери подтягивает голову и старается захватить губами сосок. Если же он получал пищу из бутылочки, то при виде ее подтягивает голову или начинает производить сосательные движения. К трем месяцам некоторые дети больше радуются матери или кому-либо из близких, кто обычно ухаживает за ними, нежели малознакомым лицам. Это свидетельствует о том, что они узнают и выделяют этих людей.

Зрительные воздействия в большой мере влияют на развитие общих движений ребенка: для того чтобы не потерять из виду привлекший его внимание предмет, ребенок старается сохранить трудную для его возраста позу; если же предмет передвигается, ребенок не только переводит вслед за ним глаза, но и поворачивает в соответствующую сторону голову, а в более старшем возрасте старается повернуться и всем телом.

Для развития слухового внимания, различения звуков и умения определять, где находится источник звука, надо, чтобы ребенок часто слышал негромкую речь взрослых, старших детей, ласково разговаривающих с ним. Хорошо также спеть песенку, позвенеть погремушкой или предоставить ребенку возможность послушать другие мелодичные звуки. Слуховое внимание проявляется в том, что, когда ребенок прислушивается к звукам, движения его задерживаются, он перестает плакать.
В течение второго-третьего месяцев младенец начинает прислушиваться ко все более тихим звукам: перестает беспокойно двигаться и кричать при разговоре с ним взрослого или при звучании погремушки. Слуховое внимание возникает при все более разнообразных звуках, длительность его возрастает.
Примерно к трем месяцам ребенок начинает определять, где находится источник звука. Если позвенеть погремушкой около полутора-, двухмесячного ребенка так, чтобы он не мог ее видеть или, спрятавшись, позвать его, то малыш не повернется к источнику звука. Однако выражение его лица и задержка движений говорят о том, что он слышит. Он просто еще не знает, откуда этот звук исходит. Узнает он об этом постепенно, если часто будет одновременно видеть взрослого и слышать его голос или видеть погремушку и слышать ее звучание.
Стремление увидеть источник звука сперва проявляется в том, что ребенок переводит глаза и поворачивает голову из стороны в сторону, но лишь к концу третьего месяца он научится быстро и безошибочно поворачивать голову и находить взглядом лицо говорящего человека.
Научившись находить источник звука, трехмесячный ребенок не только быстро находит взглядом мать, отца, когда те обращаются к нему, но и сам поворачивается к взрослым и улыбается им, когда они говорят между собой. С этого времени его связь с окружающим значительно расширяется. Теперь он может зрительно воспринимать не только то, что находится в поле его зрения, но и сам отыскивать глазами разговаривающих людей, предметы, издающие звук.
Когда двух-, трехмесячный ребенок спокойно бодрствует, он прислушивается к окружающим звукам, по- разному на них реагирует: резкие, громкие звуки обычно пугают его, он вздрагивает, а иногда начинает плакать, к мелодичным звукам музыкального инструмента, человеческого голоса он прислушивается с большим вниманием, радуется им. Необходимо почаще ласково разговаривать с ребенком. Когда малыш спокоен, ласковый разговор радует его; когда плачет — успокаивает.

Развитие слухового и зрительного внимания ребенка имеет большое значение для его общего развития.

С самого раннего возраста надо позаботиться о воспитании положительных и предупреждении отрицательных чувств у малыша. Первые проявления радости в виде ответной улыбки возникают у ребенка в трех-, пятинедельном возрасте. Если малыш здоров, если организован правильный уход за ним, строго соблюдается режим сна и питания, он в два-три месяца совсем почти не кричит и в часы бодрствования находится в радостном состоянии.

Что же надо знать и как следует воспитывать ребенка для того, чтобы он всегда был весел и не плакал?
Во-первых, необходимо своевременно удовлетворять органические потребности ребенка, создать ему правильный режим дня и хороший уход. Это устранит многие причины крика.
Во-вторых, если ребенок все же кричит, его надо успокаивать, однако такими приемами, которые не только не ведут к образованию у него вредных привычек, но содействуют его общему развитию.
В-третьих, надо вызывать у ребенка чувство радости. Часто возникая, это чувство закрепляется, становится привычным состоянием ребенка.

Нельзя согласиться с довольно распространенным мнением, что ребенку полезно кричать, так как у него при этом развиваются легкие, что крик маленького ребенка неизбежен. Крик возникает или при каком-либо неблагополучии в организме младенца, или при неудовлетворении его физических потребностей и, как любое отрицательное эмоциональное состояние, не может быть полезным. Крик без видимых причин, возникающий у детей в первые недели жизни, обычно к полутора-двум месяцам прекращается. Особенно часто малыши кричат перед кормлением или когда им пора спать. Однако обе эти причины устраняются, если жизнь ребенка организована по правильному режиму.
Некоторые дети этого возраста, как мы уже говорили, немного кричат перед сном. Но если их не приучать к укачиванию, то они быстро успокаиваются и засыпают.
И, наконец, последняя причина крика порождается тем, что взрослые не удовлетворяют ими же созданные у ребенка вредные привычки к укачиванию, к пустышке. При правильном воспитании эта причина устраняется.

Однако порой и при правильном воспитании бывает, что ребенок, особенно в конце первого — начале второго месяца, кричит, казалось бы, без всяких видимых причин: он недавно хорошо поел и поспал, сухой, в тепле, лежать ему удобно, и все же он кричит. Если вы хотите, чтобы ребенок ваш был счастлив, чтобы удовлетворялись только его разумные потребности, а не любая прихоть, следует успокаивать его такими приемами, которые не прекращаются, когда вы отходите, и не только не создают у него вредной привычки, но содействуют его развитию. Стараясь успокоить ребенка в возрасте четырех-пяти недель, положите его на другое место так, чтобы в поле его зрения попали новые для него предметы, если этот прием поможет, используйте его несколько раз.
Пяти-, шестинедельного малыша постарайтесь отвлечь звуками погремушки. Не забывайте, что ребенок в этом возрасте уже различает разные по цвету и форме игрушки, и надо подобрать именно такую, которая его заинтересует. Когда он стихнет, сосредоточенно разглядывая ее, отойдите от кроватки малыша. Ваш уход не вызовет у него плача, так как он заинтересовался игрушкой. Если эта игрушка ему наскучит, замените ее другой.
Успокаивают также ребенка и доставляют ему удовольствие собственные движения и ощущения, возникающие при перемене положения тела. Поэтому разверните малыша и предоставьте ему возможность свободно подвигаться, если он был завернут в одеяло, или пусть полежит недолго на животе. Это и полезно ему и действует успокаивающе.

К сожалению, родители чаще используют неправильные приемы: они или начинают укачивать ребенка, или носят его на руках. Укачивать ребенка ни в коем случае не надо, так как если ему время спать, то надо его приучать засыпать без всяких укачиваний. Брать малыша на руки, чтобы успокоить, надо только в самом крайнем случае, когда он долго кричит и все другие приемы не помогают. Если же брать его на руки каждый раз, как он раскричится, то на руках, он, правда, замолкает, но, как только вы положите его обратно в кроватку, он снова начинает кричать, нередко еще громче. Вместе с тем у ребенка очень скоро образуется привычка, в силу которой он будет хорошо себя чувствовать, только находясь на руках у взрослого. Образовав у него эту потребность, вы создали новую, часто возникающую причину плача — недовольство тем, что он лежит в кроватке, а не находится на руках у взрослого.

Родители, правильно воспитывающие своего ребенка, почти всегда знают причину его крика. Родители же ребенка, живущего вне всякого режима, избалованного, приученного к рукам, всегда теряются в догадках о возможной причине его крика. Не зная ее, они используют всевозможные приемы, чтобы как-то успокоить ребенка: то кладут ему грелку на живот, то ставят клизму, то усиленно качают, то развлекают, держа его на руках.
Чтобы ребенок был весел и не плакал, очень важно, как уже говорилось, развивать у него чувство радости. Это требует определенных воспитательных воздействий. Мнение, будто достаточно удовлетворить лишь органические потребности ребенка, чтобы вызвать у него чувство радости, неверно. Сон, еда, снимающие утомление и голодное возбуждение, создают тем самым благоприятные предпосылки для возникновения положительных чувств у младенца, но отнюдь не порождают их. Первая ответная улыбка возникает у ребенка в возрасте трех — пяти недель, когда он смотрит в лицо разговаривающего с ним взрослого и прислушивается к звуку его голоса. Вначале, когда мать, отец, бабушка разговаривают с двух-, трехнедельным ребенком, он не только не улыбается в ответ, но даже не смотрит на них. Чем меньше малыш и чем меньше у него развиты зрение и слух, тем дольше приходится с ним «разговаривать», прежде чем он сосредоточит свой взгляд на говорящем. Но постепенно он начинает быстрее и на более длительное время задерживать свой взгляд на лице говорящего. И вот наконец малыш, которому всего лишь три — пять недель, улыбнулся взрослому. После того как он улыбнулся однажды, вызвать у него улыбку бывает легче, улыбка появляется быстрее и не так скоро исчезает. Вместе с тем проявления радости становятся более разнообразными: ребенок улыбается, глазки его блестят, он пытается произнести какие-то звуки, вскидывает ручки вверх, быстро двигает руками и ногами.
Радостное состояние малыша свидетельствует о его хорошем самочувствии, благоприятствует протеканию физиологических процессов и повышает его общую активность. Кроме того, для ребенка первых месяцев жизни радостное состояние имеет особо важное значение потому, что оно содействует развитию его движений и органов чувств.
С момента возникновения движений, выражающих радость, увеличивается общая подвижность ребенка. И в более младшем возрасте он много двигался, но лишь когда кричал. Теперь же почти в течение всего времени бодрствования он энергично двигается, выражая свою радость. Эти движения являются для него своеобразной гимнастикой. В результате многократного выпрямления рук и ног характерное для новорожденного преобладание мышц сгибателей ослабевает: к двум с половиной-трем месяцам ребенок уже не прижимает руки к груди, не сжимает пальчики в кулачки. Он все чаще выпрямляет руки над грудью. Движения его становятся плавными, а не резкими, отрывистыми, как это было в первые недели его жизни.
Радуясь, ребенок не только двигается, но и гулит. В начале второго месяца жизни он издает звуки редко, тихо и только в ответ на обращенную к нему речь взрослого. Но затем на втором-третьем месяцах начинает гулить и когда взрослого нет около него.

По мере того, как чувство радости у ребенка закрепляется, оно возникает по все более разнообразным поводам, сохраняется довольно продолжительное время и проявляется ярче. Ребенок улыбается взрослому или другому ребенку, увидя его издали или даже только услышав его голос, радуется блестящим, красочным предметам и радуется, даже ни на что определенное не глядя.
Если ваш сын или дочь редко плачет, во время бодрствования бывает радостно настроен и проявляет свою радость и улыбкой, и голосом, и оживленными движениями, то можно считать, что вы решили очень важную задачу воспитания ребенка в самом раннем возрасте.

В первые месяцы жизни должно быть уделено большое внимание и развитию движений ребенка. Не следует ограничивать движения младенца. В настоящее время даже в родильном доме новорожденных не завертывают с руками, а надевают на них кофточки с длинными рукавами, которые полностью закрывают руки, и так кладут в специальные конверты. В конверте движения ребенка не стеснены. Так должен быть одет ребенок до пяти-, шестинедельного возраста.
С полутора месяцев и в более старшем возрасте в часы бодрствования ребенок должен быть одет в распашонку, теплую кофточку, которая плотно прилегает к шее и к запястьям, и в штаны-чулки, поверх которых на ступни следует надеть шерстяные носочки. Если в комнате достаточно тепло (20—22°), то в таком костюме ребенок обычно не охлаждается и имеет полную возможность свободно двигаться.
К двух-, трехмесячному возрасту ребенку следует научиться поднимать и удерживать голову, лежа на животе и находясь в вертикальном положении на руках у взрослого. Особенно полезны ему движения в положении на животе, так как выполняя их, он развивает и укрепляет всю мускулатуру, в частности мышцы брюшного пресса и грудной клетки, что имеет большое значение для его хорошего физического развития.
Класть ребенка на живот можно с трех — пяти недель. Лучше это делать не в кровати, а на диване или на столе, подстелив одеяло. На более твердой подстилке ему легче приподнимать голову. Руки малыша, согнутые в локтях, должны быть у него под грудью. Во избежание срыгивания, ребенка этого возраста следует класть на живот перед кормлением и оставлять его в этом положении можно до тех пор, пока он будет активно пытаться приподнимать и удерживать голову, а когда начнет уставать, положить на спину.
Класть малыша на живот следует регулярно перед каждым кормлением. В то время как вы его переодеваете, подготавливая к еде, дайте ему возможность поупражняться в умении поднимать и удерживать головку.
С двух с половиной-, трехмесячного возраста, когда ребенок бодрствует уже до 1 часа — 1 часа 30 минут подряд, его надо класть на живот не реже двух раз в течение каждого периода бодрствования: один раз перед кормлением и второй—перед сном. Если вы делаете это регулярно, к трем месяцам ребенок уже удерживает поднятую голову и верхнюю часть корпуса, прогибая при этом спину и опираясь на предплечья.
Лежа на животе, ребенок по-новому видит все окружающие предметы; следя за чем-либо, он поворачивается в соответствующую сторону, старается выше приподнять голову. При этом совершенствуются его движения, укрепляется мускулатура.
Иногда можно видеть не только трехмесячных, но и семимесячных детей, которые на животе лежат беспомощно, с опущенной головой, не умея ни поднять, ни удержать ее. Объясняется это тем, что их своевременно не клали на живот, не предоставляли возможность упражняться в этих движениях.
Поднимать и удерживать голову при вертикальном положении корпуса ребенок также научится постепенно, и к трехмесячному возрасту, находясь в вертикальном положении, он уже вполне хорошо ее удерживает. Он улыбается взрослому, который держит его на руках, следит за окружающими, свободно поворачивает голову из стороны в сторону.
Можно ли и нужно ли брать ребенка на руки? Некоторые родители считают правильным совсем не брать ребенка на руки, другие почти не спускают его с рук. Конечно, малыша надо время от времени брать и держать на руках. Это содействует развитию его движений, способности удерживать голову. Кроме того, ребенок, находясь в вертикальном положении, получает много новых впечатлений и особенно радуется ласковому разговору с ним взрослого. Но брать ребенка на руки надо не надолго и лишь тогда, когда он находится в радостном настроении с тем, чтобы, положенный обратно в кроватку, он не расплакался, а продолжал бы спокойно бодрствовать.

В течение первых месяцев у ребенка укрепляются мышцы ног. Но ставить двух-, трехмесячного ребенка, даже поддерживая его под мышки, еще рано.

Уже с самого раннего возраста малыша надо приучать самостоятельно играть.
У ребенка, который живет по правильному режиму, бодрствует после того, как хорошо выспался и поел, получает достаточно впечатлений, нет оснований плакать. В этом возрасте он еще не умеет передвигаться, поэтому во время бодрствования находится в кроватке. Но поскольку с двух-двух с половиной месяцев он часто оживленно двигается и, отталкиваясь ногами, несколько сдвигается, иногда перевертывается на бочок, кроватка его должна быть достаточно просторна.
Положив ребенка в кровать, надо ласково поговорить с ним, чтобы вызвать у него радостное настроение и затем привлечь его внимание к игрушке. Желательно, чтобы кто-нибудь из взрослых находился в той же комнате с тем, чтобы переодеть ребенка в случае необходимости и помочь ему переменить неудобное положение и т. п. Поддерживая у ребенка радостное настроение, взрослый то издали говорит с ним, то подойдя к нему. Следует также привлекать внимание малыша к игрушкам и менять их. От взрослых требуется большой такт и выдержка, чтобы не избаловать малыша, не приучить к рукам.
Если двух-, трехмесячный ребенок не подвержен срыгиванию, то можно класть его на живот не перед самым сном, а немного раньше, с тем, чтобы во время бодрствования он несколько раз полежал на животе.
О предупреждении некоторых вредных привычек мы уже говорили (о пустышке, укачивании, привычке быть все время на руках у взрослого). Следует сказать и о привычке сосать пальцы. Многие дети пытаются сосать пальцы, но закрепляется эта вредная привычка лишь у некоторых. Она, как правило, не возникает, если ребенок живет по режиму, своевременно спит, ест, бодрствует, если во время бодрствования он радуется, получает различные впечатления. При этом он выпрямляет руки, и они реже прикасаются ко рту. Окружающие ребенка взрослые не должны допускать, чтобы он сосал пальцы. Надо отводить их от его лица, отвлекать его чем-либо. Именно в; течение первых трех месяцев жизни, пока ребенок не может еще заниматься игрушками и руки его чаще, чем в более старшем возрасте, бывают около рта, надо особенно внимательно следить за тем, чтобы он не привык сосать пальцы.

Можно считать, что вы успешно решили задачи воспитания ребенка первых трех месяцев жизни, если к двум с половиной-трем месяцам малыш привык жить по режиму, быстро засыпает без всяких укачиваний, с аппетитом, энергично высасывает все полагающееся ему молоко, редко плачет; во время бодрствования находится в радостном состоянии: часто улыбается, оживленно двигается; подолгу рассматривает висящие над ним игрушки, следит за взрослыми и детьми; поворачивает голову к источнику звука; подолгу свободно с удовольствием лежит на животе, высоко приподнимая голову и верхнюю часть корпуса; находясь на руках у взрослого, он хорошо держит голову в вертикальном положении; у него нет вредных привычек: он не сосет пустышка и пальцы, не требует, чтобы его брали на руки.

Воспитание ребенка в возрасте от трех до шести месяцев

К двум с половиной-трем месяцам жизнь ребенка должна быть уже полностью организована по режиму. Теперь надо только изменять режим в соответствии с возрастными особенностями ребенка. В возрасте от трех до шести месяцев малыш может не спать полтора-два часа подряд, поэтому в режим должны быть внесены изменения. Когда ребенок долго не засыпает, а ко времени кормления крепко спит, то это говорит о том, что его пора переводить на режим с шестиразовым питанием в сутки (через 3,5 часа), что трехчасовые перерывы между едой для него слишком малы: ко времени укладывания он не успевает наиграться, поэтому долго не засыпает, а когда наконец уснет, его приходится будить, так как наступило время кормления.

Вот примерный режим дня для ребенка в возрасте четырех— шести месяцев:
Кормление: 6 час., 9 час. 30 мин., 13 час., 16 час. 30 мин., 20 час., 24 часа.
Бодрствование: с 6 до 7 час. 30 мин., с 9 час. 30 мин. до 11 час. 30 мин., с 13 до 15 час., с 16 час. 30 мин. до 18 час. 30 мин.
Сон: 7 час. 30 мин.—9 час. 30 мин., 11 час. 30 мин.— 13 час., 15—16 час. 30 мин., 18 час. 30 мин.— 20 час., с 21 час. вечера до 6 час. утра.

Первое утреннее кормление может быть на полчаса или час позже, тогда и все другие режимные моменты тоже будут соответственно позже.
Для соблюдения режима в этом возрасте, как и в более младшем, надо на время дневного сна выносить ребенка на свежий воздух; в часы бодрствования создавать условия для радостной игры и разнообразных движений.

Если в квартире имеется балкон или она расположена на первом этаже, то сон ребенка на свежем воздухе осуществить легко. Значительно труднее приходится семьям, занимающим квартиры без балконов в верхних этажах. Нередко мать, живущая в такой квартире, предпочитает выходить на прогулку с ребенком один или два раза в день и гулять с ним все время от одного кормления до другого. Как уже говорилось, так поступать не следует: ребенок почти сразу засыпает на свежем воздухе, и режим дня у него нарушается. Выходить с ним на прогулку надо не ранее, чем через 1,5—2 часа после пробуждения. Для того чтобы прогулка не поглощала так много времени у взрослых, можно договориться с другой семьей, где ребенок гуляет в те же часы, о поочередном наблюдении за спящими детьми.
Укладывать спать ребенка надо таким образом, чтобы укреплять его положительное отношение ко сну. Для этого одевать ребенка для сна на свежем воздухе, и особенно завертывать его в одеяло, надо бережно, ласково при этом приговаривая, например: «А-а-бай, а-а-бай, маленький спать будет». Ласковое, спокойное обращение успокаивающе действует на ребенка, а изо дня в день произносимые с одинаковой интонацией слова подготавливают переход ко сну.
При укладывании ребенка этого возраста вне помещения в теплое время года или в комнате лучше не завертывать его, а уложить в штанах-чулках и сверху накрыть одеялом или простынкой, чтобы ни дыхание, ни движения малыша не были стеснены. В некоторых случаях следует завешивать сетку кровати простынкой, чтобы малыша не отвлекало все, что происходит в комнате.

Наиболее частая ошибка, допускаемая взрослыми при укладывании ребенка, заключается в том, что они сами своим поведением разрушают настроенность малыша на сон. Вот мать уложила сынишку, села к столу и углубилась в свою работу. Мальчуган затих. Обернувшись, чтобы посмотреть, спит ли он, мать увидела, что ребенок стащил простынку, которой была завешена сетка, накрылся ею и одним глазом поглядывает на нее. Вместо того чтобы не обратить на это внимание или подойти, поправить простынку и спокойным тоном сказать, что надо спать, мать весело смеется и, подойдя к малышу, теребит его, ласкает. Ребенок тоже начинает смеяться, «разгуливается» и заснуть уже не может. Точно так же неправильно поступают взрослые, когда дают волю раздражению, сердятся, если ребенок долго не засыпает.
Уложив ребенка в кроватку, лучше всего предоставить его самому себе, заранее устранив все, что может его развлечь. Ни в коем случае нельзя брать ребенка на руки, если он долго не засыпает.
Ребенок, привыкший к правильному режиму, спит до самого кормления. Если он проснется задолго до кормления, то надо постараться, чтобы он опять уснул. Если же ребенок хорошо поспал, проснулся минут за 20 до кормления и больше не засыпает, то следует организовать его бодрствование: положить на живот, дать игрушку, поговорить с ним. В возрасте четырех-шести месяцев он уже может спокойно поиграть некоторое время до кормления. В этом возрасте его легче занять, чем в первые месяцы жизни. Если же ребенок сам не проснулся к установленному времени, то можно разрешить ему поспать еще минут 20—30 и, когда он начнет ворочаться, разбудить его для кормления.

Воспитывая трех-, шестимесячного ребенка, надо развивать у него такие умения, которые позволят ему активно участвовать в кормлении.
К этому возрасту ребенок уже должен научиться подтягивать голову к груди матери, захватывать сосок, сосать тем энергичнее, чем меньше остается молока. Месяцам к трем-четырем он начинает ощупывать грудь матери; когда немного насытится, нередко выпускает сосок, отворачивается от груди, а затем снова начинает сосать. Но с этого возраста он значительно легче, чем раньше, отвлекается при кормлении, поэтому не следует громко разговаривать, делать что-либо около того места, где ребенка кормят. Не следует разговаривать с ним во время еды и ни в коем случае не играть в те моменты, когда он прерывает сосание, так как он может разыграться и затем больше не взять грудь. Говорить и играть с малышом можно только после того, как он высосет все полагающееся ему количество молока.
Если ребенок ест из бутылочки, то, прежде чем дать сосать, надо ему показать бутылочку, чтобы он стал узнавать ее, подтягивать голову и активно захватывать ртом соску, а месяцев с четырех брать бутылочку руками. Во время кормления следует класть руки ребенка на бутылочку, чтобы он приучался держать ее. Месяцам к пяти-шести ребенок может есть из бутылки совсем самостоятельно: он берет бутылку, направляет соску в рот и в течение всего времени, пока сосет, удерживает бутылку, приподнимая ее по мере того, как молока становится меньше. Он может даже вынуть соску изо рта, посмотреть на нее, затем опять засунуть в рот и продолжать сосать.
Приучать ребенка есть с ложки надо с четырех с половиной-пяти месяцев. С этого времени, даже если у матери молока достаточно, ребенку назначают прикорм, так как он нуждается в новых видах пищи.

Многие трудности, испытываемые родителями при кормлении детей более старшего возраста, вызываются теми ошибками, которые были допущены по отношению к ним в пяти-, восьмимесячном возрасте. Пока младенец сосет грудь матери или получает пищу из бутылочки, он, как правило, ест с аппетитом. Капризы, связанные с едой, обычно возникают при неправильном кормлении из ложки. Во избежание этого надо приучать ребенка к каждой новой пище постепенно и развивать движения, повышающие его активность при еде.
Приучая ребенка к еде с ложки, надо первые дни давать ему небольшое количество новой пищи (30—50 г). Остальная пища должна быть ему хорошо знакома, и получать ее он должен привычным способом. Полную порцию можно дать лишь после того, как ребенок привыкнет к новой пище и будет охотно ее съедать. Каждую ложку с пищей надо показать ребенку, побуждая его потянуться к ней, открыть рот, самому снять с ложки пищу губами. Следующую ложку пищи можно давать только после того, как он проглотит все, что было во рту. Недопустимо насильное кормление, когда ребенок плачет, выплевывает пищу, а ему снова кладут ее в рот. Если ребенок отказывается есть непривычную для него пищу, надо проявить терпение и настойчивость и побудить его съесть хоть несколько ложек, не вызывая плача. Не следует также, как это иногда делают, смешивать в тарелке любимую ребенком пищу с новой для того, чтобы он охотнее ее ел. Для здоровья и хорошего физического развития ребенка важно, чтобы он научился хорошо есть из ложки пищу разнообразную, разной консистенции, сохраняя положительное отношение к еде.

Приучать малыша к опрятности можно месяцев с четырех. Естественно, что в этом возрасте ребенка надо держать над горшком, а не сажать, поскольку сидеть он еще не умеет. Но если вы будете систематически держать ребенка над горшком именно в те моменты, когда у него имеется соответствующая потребность, то у него начнет вырабатываться навык опрятности. Наиболее благоприятно для «высаживания» время после пробуждения, если ребенок встал сухим; минут через 15—20 после еды и после того, как ребенок час-полтора оставался сухим. Каждое удачное «высаживание» создает у ребенка определенный рефлекс.

Для развития зрения и слуха у ребенка в возрасте с трех до шести месяцев в первую очередь надо позаботиться о том, чтобы ему было на что смотреть и что слушать. Постепенно ребенок узнает все большее количество предметов и лиц, проявляя различное к ним отношение. При виде некоторых людей, обычно тех, кто чаще его радует и забавляет, он сразу начинает улыбаться, оживленно двигаться. Его привязанность к ним растет. В то же время присутствие других, даже хорошо знакомых ему лиц, может почти не радовать его. Примерно к пяти месяцам ребенок начинает отличать «чужих». Если к нему подойдет и начнет разговаривать незнакомый ему человек, то ребенок не встречает его улыбкой, а долго и сосредоточенно смотрит на него, а затем либо улыбается, либо отворачивается, а иногда начинает громко плакать. Отношение ребенка к «чужим» зависит как от его индивидуальных особенностей, так и от условий воспитания. Некоторые дети приветливо, радостно встречают каждого человека, другие же четко отличают «чужих» и, увидев их, плачут. Ребенок все лучше различает и игрушки: одни он долго сосредоточенно разглядывает, на другие почти не смотрит. Поэтому надо подбирать наиболее интересующие его игрушки, и, когда он перестает ими заниматься, заменять их другими.
Если с ребенком часто разговаривают, окликают его время от времени с разных сторон, то к пяти-шести месяцам он сразу поворачивается к источнику звука и быстро находит его взглядом. Он узнает голоса близких людей. Нередко, услышав знакомый голос, ребенок поворачивается в соответствующую сторону, ищет глазами того, кто говорит. Порой, когда мать или отец будит ребенка, ласково разговаривая с ним, то малыш, еще не открыв глаза, уже улыбается им. Хорошо также напевать и негромко играть на музыкальных инструментах в присутствии детей. При звуках веселой плясовой музыки они начинают радоваться, оживленно двигаться.
В этом возрасте ребенок сосредоточенно прислушивается не только к различным звукам извне, но и к тем, которые сам произносит, что в большой мере содействует развитию его голосовых реакций.

Развитие слуха и умения слушать полезно ребенку во многих отношениях. Но особенно необходимо оно для развития голосовых реакций, подражания звукам и различения произносимых взрослыми слов.

Для развития голосовых реакций надо, разговаривая с ребенком, стараться вызвать у него ответные звуки, но не мешать ему, когда он сам лепечет. Трех-, четырехмесячный ребенок произносит отрывистые, гортанные звуки («кх», «гы»). Месяцев с пяти ребенок начинает громко певуче гулить, произносит нараспев «а-а», «о-о-о» или другие гласные; к пяти-шести месяцам он произносит уже довольно разнообразные звуки и начинает лепетать, т. е. произносит слоги «ба», «ма». Сначала он произносит одиночные слоги, но вскоре начинает повторять один и тот же слог несколько раз подряд, например «ба-ба-ба», «ма-ма-ма». Замечено, что ребенок чаще и длительнее гулит, когда находится в тихой, спокойной обстановке.

Большое внимание необходимо уделять развитию движений рук ребенка: умению направить руки к видимому предмету, взять и удержать его.
Уже с двух с половиной-трех месяцев, еще не умея взять в руку погремушку, ребенок может подолгу заниматься игрушками, подвешенными у него над грудью. Это очень полезно для малыша, так как содействует развитию движений рук и познанию некоторых свойств предметов, доставляет ему большое удовольствие и, что особенно важно, приучает ребенка к самостоятельной игре, поддерживает у него радостное состояние, развивает настойчивость и упорство. Ребенок, который много занимается игрушками, обычно не сосет пальцы.
До двух с половиной-трех месяцев самостоятельная «игра» ребенка состояла лишь в том, что он смотрел на игрушки и радовался им. Но с трех до шести месяцев он может научиться подолгу сосредоточенно заниматься игрушками.
К двум с половиной-трем месяцам движения ребенка становятся плавными, свободными. Он часто выпрямляет руки над грудью. С этого же возраста у него развивается осязание: он начинает ощупывать одной рукой другую; ощупывать и захватывать все попадающиеся под руку предметы — пеленку, одеяло, угол подушки и пр. Зрение его настолько развилось, что он без труда рассматривает предметы, находящиеся на расстоянии его выпрямленных рук. Поэтому теперь игрушку можно уже подвешивать не высоко, как это нужно было делать раньше, а на такое расстояние, чтобы ребенок мог ее достать.
Сперва ребенок случайно наталкивается на висящие игрушки, так как, радуясь, он двигает выпрямленными руками. Но поскольку получаемые им от соприкосновения с игрушкой новые ощущения доставляют ему удовольствие, он старается повторить движение, и в результате ему удается ее достать. Трех-, четырехмесячный ребенок может подолгу сосредоточенно заниматься висящими над его грудью игрушками: он то наталкивается на них руками и следит, как они покачиваются, то захватывает и ощупывает. С четырех-пяти месяцев ребенку следует подвешивать игрушки, захватывание которых требует более точных движений: погремушку, человечка из деревянных бус и т. п.
Для развития у ребенка умения направить руки к поднесенной ему погремушке, взять и удержать ее недостаточно лишь предоставлять ему для самостоятельной игры подвешенные игрушки. С трех с половиной-четырех месяцев надо проводить с ним и специальные занятия: подносить к нему погремушку, предлагая взять ее. До трех месяцев ребенок не умеет еще направить к ней руки, но захватывает погремушку, если ее приложить к его ладони. Первые попытки направить руки и взять поднесенную погремушку возникают у ребенка в возрасте с трех с половиной-четырех с половиной месяцев; к четырем с половиной-пяти месяцам он уже может свободно взять игрушку, которую взрослый держит у него над грудью. Когда ребенок освоит это умение, следует начать развивать у него умение брать погремушку, находящуюся сбоку или над его лицом. В возрасте от четырех с половиной до шести месяцев ребенок учится точно направлять руку к игрушке, доставать и брать предметы, лежа на боку или на животе; к шести месяцам брать в каждую руку по игрушке и одновременно удерживать их.
Ребенок размахивает игрушкой, перекладывает ее из одной руки в другую, рассматривает, берет в рот, а лежа на животе и постукивает ею. Выронив игрушку, он иногда старается ее найти: двигает рукой из стороны в сторону, ищет взглядом. Если игрушка попадется ему под руку или он увидит, где она лежит, он берет ее и продолжает ею заниматься.
В пять-шесть месяцев ребенок проявляет недовольство, когда ему не удается взять игрушку, и успокаивается, когда достает ее. Если у ребенка отобрать игрушку, он может расплакаться, вернуть — он успокоится.
С того времени (с четырех-пяти месяцев), когда ребенок научится брать игрушки и заниматься ими, у него возникает новая потребность — достать и взять игрушку, привлекшую его внимание. Когда он не может сразу ее взять, так как она далеко или ускользает из-под рук, он проявляет большую настойчивость, используя все имеющиеся у него движения, и нередко впервые выполняет новые.
Выполнение ряда важных для малыша движений становится возможным только при условии, если он уже умеет брать и удерживать предметы. Так, например, когда он начинает самостоятельно присаживаться, вставать на ноги, стоять и ходить, держась за опору, он берется руками за сетку кровати или перекладину манежа и крепко держится за них.

При воспитании ребенка в возрасте от трех до шести месяцев надо проявлять особую заботу о правильном развитии его движений. В этом возрасте он должен научиться подолгу лежать на животе, высоко приподнимая голову и верхнюю часть корпуса; перевертываться со спины на живот и с живота на спину и перемещаться, переставляя руки. Чтобы развить эти движения, в большой мере содействующие укреплению мускулатуры, повышению активности ребенка и его хорошему физическому развитию, надо класть ребенка на живот перед каждым кормлением и несколько раз в течение того времени, когда он бодрствует. Оставлять его в положении на животе можно до тех пор, пока он будет удерживать поднятыми голову и верхнюю часть туловища. Если ребенка систематически класть на живот (а затем он начнет делать это сам), то к трем-трем с половиной месяцам он сможет долго лежать, опираясь на предплечья, к пяти,— опираясь на ладони выпрямленных рук и сильно прогнув спину. Лежа на животе, он следит за окружающими; берет игрушки и занимается ими; стремясь достать игрушку, находящуюся сбоку, несколько передвигается, переставляя руки и поворачивая корпус, изгибается, опираясь только на одну руку, и выполняет другие движения. Некоторые дети к шести месяцам становятся на четвереньки.

Месяцам к пяти ребенок обычно сам может перевертываться на живот. Если же ему исполнилось пять-пять с половиной месяцев, он свободно лежит на животе и хорошо берет игрушки, но сам не перевертывается, следует помочь ему овладеть этим движением. С этой целью надо слегка потянуть ребенка за руку таким образом, чтобы вызвать у него соответствующие движения: он подтягивает голову к груди и закидывает ногу в сторону, пытаясь перевернуться на живот. Когда он почти окажется в положении на животе, надо также медленно повернуть его на спину и повторить это упражнение несколько раз сначала в одну, потом в другую сторону.
Перевертываться с живота на спину ребенок самостоятельно начинает несколько позже. Сначала он перевертывается резким, быстрым движением, но месяцам к шести уже свободно использует это движение для того, чтобы достать игрушку, проследить взглядом за взрослым.
Все эти движения очень полезны ребенку, поддерживают у него радостное состояние и подготавливают его к ползанию.

Многие родители думают, что правильно развивающийся ребенок должен к шести месяцам сидеть, и поэтому всячески упражняют его в этом умении: сажают в подушки, усадив, придерживают за руки и пр. Сидеть ребенок должен только тогда, когда он может сесть самостоятельно и самостоятельно из положения сидя лечь. А этим он овладевает лишь к восьми месяцам. Если же ребенок к полугоду научился сидеть, но не умеет еще сам изменить положение своего тела, то в течение почти всего времени бодрствования (полутора-двух часов) он вынужден сидеть, что для него вредно, так как может повести к искривлению позвоночника. Следовательно, ребенка в возрасте с трех до шести месяцев не следует сажать, поддерживая за обе руки или предоставляя ему возможность ухватиться за пальцы взрослого. А многие малыши очень любят это: лежа на спине, они сами подтягивают голову к груди и, получив от взрослого поддержку, присаживаются с удовольствием. И все же не следует делать этого. Не следует также, как уже говорилось, упражнять ребенка в умении сидеть, поддерживая его за руки или оставляя без поддержки. Тем более недопустимо сажать ребенка, еще не умеющего самостоятельно сидеть, в подушки, в креслице или в уголке кровати.
Упражняя ребенка в умении стоять, можно повторно приподнимать и опускать его, поддерживая одной рукой под ягодицы, другой — под грудь.

Забота о поддержании хорошего настроения у малыша, о предупреждении капризов, необоснованной требовательности — важная задача при воспитании ребенка раннего возраста. Если ребенок воспитывается правильно, он обычно настроен радостно. В течение всего времени бодрствования он бывает весел, подвижен. Радость свою ребенок проявляет различно: нередко еще в пять-шесть месяцев, лежа на спине или на животе, оживленно двигается, ударяя ногами и размахивая руками; иногда проявляет радость более сдержанно — только улыбкой. Месяцев с четырех он начинает громко смеяться. Смех обычно возникает впервые в те моменты, когда взрослый несколько раз приподнимает и опускает ребенка или быстрыми движениями то приближает свое лицо к лицу ребенка, то отдаляет.

Чувство удовольствия или неудовольствия у пяти-, шестимесячного ребенка вызывают новые, ранее отсутствовавшие поводы: игры, движения, наблюдение. Ребенок нередко начинает плакать, если никак не может достать привлекшую его внимание игрушку или ему не удается перевернуться на живот; если его часто сажали, проявляет неудовольствие, когда лежит на спине; может заплакать, когда перестает видеть то, за чем он следил; радуется при виде других детей, даже своих сверстников. Если положить на живот лицом друг к другу двух шестимесячных детей, то они, внимательно смотря один на другого, улыбаются и издают громкие возгласы.
Ребенок выражает недовольство, плачет, когда остается в комнате один. Поэтому, уходя из комнаты, где лежит малыш, взрослый должен дать ему интересные игрушки и затем незаметно уйти.
Возникающие у четырех-, шестимесячного ребенка новые желания, потребности порой неправильно понимаются и удовлетворяются взрослыми, что нередко служит причиной ошибок, допускаемых при его воспитании. Если любое проявление неудовольствия, особенно крик малыша, пугает родителей и они стремятся немедленно удовлетворить каждое его желание, это ведет к возникновению избалованности, к неправильному развитию. Прежде всего необходимо выяснить, что вызывает у ребенка чувство неудовольствия, следует ли удовлетворить его желание, надо ли помочь ребенку достичь того, к чему он стремится, может ли он добиться этого самостоятельно. В одном случае надо предоставить его самому себе, в другом — помочь осуществить желаемое, но нередко приходится и переключить внимание ребенка, организовать его деятельность в другом направлении. Ни в коем случае нельзя подчиняться крику ребенка и допускать, чтобы он привык всего добиваться криком.

Для того, чтобы ребенок мог свободно двигаться и играть, необходимо создать ему для этого условия.
В течение всего времени бодрствования он должен быть одет в штаны-чулки. Всякое, казалось бы, даже легкое завертывание в одеяло лишает ребенка возможности свободно двигаться и тем самым ограничивает его самостоятельную деятельность и задерживает развитие. В жаркие летние дни на время бодрствования его можно оставлять в одних трусиках или в трусиках и распашонке.
Для развития движений ребенка необходимо на время бодрствования положить его на ровную и довольно твердую подстилку. Обычный матрас, который кладется в детскую кроватку, не соответствует этим требованиям: он слишком мягок и потому затрудняет движения ребенка. Для этого желательно приспособить специальную доску, которую на время бодрствования ребенка можно было бы класть в кроватку вместо или сверху матраса. Доску покрывают одеялом, поверх которого кладется клеенка. Если же нет возможности достать такую доску, то на время бодрствования ребенка все постельные принадлежности из кровати вынимают, оставив только матрас, застланный простыней.
С пяти-, шестимесячного возраста ребенка можно на некоторое время класть на разостланное на полу одеяло, где у него будет больше возможностей для движений, чем в кровати. Здесь он свободно меняет положение: то лежит на спине, то перевернется на живот, встанет на четвереньки и т. п.
На время бодрствования ребенку должны быть предоставлены разнообразные соответствующие его развитию игрушки.
Ребенку трех-трех с половиной месяцев хорошо подвешивать звучащие, красочные целлулоидные подвески, кольца с шариками; ребенку четырех-четырех с половиной месяцев следует подвешивать погремушки, шарики, колечки, человечков из деревянных бус и пр.
Для развития более тонкой координации движений рук можно использовать мелкие игрушки: пластиковую рыбку, лягушку или др. Надо также иметь разнообразные погремушки, которые дают ребенку в руки.
Если ребенок уже хорошо берет игрушки и долго их удерживает, то он не нуждается в подвешенных игрушках. Ему надо давать игрушки в руку или класть таким образом, чтобы он сам мог их достать. Следует иметь игрушки, разнообразные по цвету, форме, величине, что содействует развитию органов чувств ребенка.
Хранить игрушки надо в чистом месте — на полке или в ящике с тем, чтобы в любой момент можно было без труда найти и дать ребенку ту игрушку, которой можно его заинтересовать. Все поломанные игрушки, которые ребенку давать опасно, надо сразу выбрасывать.
Когда ребенка после кормления кладут в кроватку, надо привлечь его внимание к висящим игрушкам или дать ему погремушку в руку. Отойти от ребенка следует лишь после того, как вы убедитесь, что он хорошо играет. В дальнейшем, поддерживая самостоятельную игру ребенка, приходится повторно привлекать его внимание к висящим над ним игрушкам, а когда они перестают его интересовать, заменять их другими.

Ребенка трех с половиной — пяти месяцев учат брать и удерживать игрушку. С этой целью надо, слегка позванивая погремушкой, поднести ее к ребенку и, убедившись в том, что он смотрит на нее, ждать, не потянется ли он к ней руками. Если ребенок совсем не протягивает рук к погремушке или протягивает, но не может еще взять ее, надо дать ему погремушку в руку. Если же ребенок может ее взять, то надо терпеливо подождать, пока он после ряда неудач все же дотянется и возьмет ее. У пяти-, шестимесячного ребенка можно развивать умение одновременно удерживать в каждой руке по игрушке.
Иногда никак не удается вызвать у ребенка стремление схватить игрушку, так как он все время смотрит на взрослого, улыбается ему, гулит и на игрушку не смотрит. В этих случаях взрослый должен присесть, спрятаться так, чтобы ребенок его совсем не видел, а видел только игрушку. Конечно, и игрушку для этого надо выбрать привлекательную, яркую.
Четырех-, пятимесячный ребенок, выронив игрушку, очень редко находит и берет ее сам и, оставшись без игрушки, начинает скучать. Поэтому взрослый время от времени должен снова давать ему игрушку в руки. Особо привлекательную игрушку хорошо располагать возле пяти-, шестимесячного ребенка таким образом, чтобы ему пришлось проявить определенную настойчивость и использовать новые движения прежде, чем ему удастся ее достать.

Надо следить за тем, чтобы ребенок во время бодрствования побыл в разных положениях: если он сам еще не умеет перевертываться, то надо через некоторое время после кормления положить его на живот и оставить в этом положении до тех пор, пока он не устанет. В течение двух часов бодрствования его можно 2—3 раза класть на живот. Когда же он сам научится перевертываться на живот, надо его класть на спину и занимать игрушками в этом положении, если вы видите, что ребенок устал лежать на животе. Можно также взять и недолго подержать ребенка на руках, чтобы порадовать его и дать возможность посмотреть на окружающее.
К малышу, когда он играет в своей кроватке, надо, конечно, и просто подходить, чтобы поговорить с ним, особенно когда вы видите, что он заскучал, перестал заниматься игрушками. Разговаривая с ребенком, надо стараться вызвать у него ответные голосовые реакции. В те моменты, когда ребенок сосредоточенно играет, ему не следует мешать. Всегда надо помнить о том, что частое общение взрослых с лежащим в своей кроватке малышом, а тем более игры-занятия, для проведения которых его берут на руки, легко могут стать помехой самостоятельной игре ребенка. Как только близкие почувствуют, что ребенок начинает хуже, менее сосредоточенно играть, так как с напряжением ждет, чтобы к нему обратились, заговорили или взяли его на руки, надо несколько сократить свое общение с ним.
Чтобы успокоить ребенка этого возраста, достаточно бывает дать ему новую игрушку или предоставить возможность поиграть в необычной для него обстановке: на диване, на кровати взрослых, а с пяти-шести месяцев и на разостланном на полу одеяле. Брать на руки плачущего ребенка следует только в крайнем случае.
Желательно, чтобы в часы бодрствования ребенка кто-то находился в комнате, с тем, чтобы в нужный момент поддержать его радостное настроение, своевременно переменить положение или дать игрушку. Но можно на некоторое время оставлять его и одного. Не следует создавать у ребенка привычку чувствовать себя хорошо только в присутствии взрослых.

Правильно воспитываемый ребенок, несмотря на то, что он уже в этом возрасте значительную часть дня бодрствует, не доставляет матери особых хлопот. В три-четыре месяца он подолгу занимается игрушками, следит за окружающими или просто, лежа в своей кроватке, гулит и оживленно двигается; подолгу охотно лежит на животе. В пять-шесть месяцев берет игрушки, находящиеся вблизи, и проявляет настойчивость, стремясь достать несколько более отдаленные; длительно удерживает в руках игрушки, размахивает, постукивает ими. Он много двигается, сам изменяет положение тела: перевертывается со спины на живот и обратно с живота на спину, свободно лежит на животе, высоко приподнимаясь на руках, становится на четвереньки и немного перемещается, переставляя руки. Много гулит, лепечет, радуется при виде близких ему людей.

Воспитание ребенка в возрасте oт шести до десяти месяцев

С пяти или шести месяцев ребенка надо перевести на режим с пятью кормлениями — через 4 часа — при восьмичасовом перерыве ночью. В течение каждого отрезка времени от одного кормления до другого пяти-, шестимесячный ребенок 2 часа бодрствует и 2 часа спит; девяти-, десятимесячный бодрствует уже 2,5 часа и 1,5 часа спит. Днем ребенок спит три раза.

Вот примерный режим дня ребенка этого возраста:
Кормление: 6 час., 10 час., 14 час., 18 час., 22— 23 час[1].
Бодрствование: с 6 час. до 8—8 час. 30 мин.; с 10 час. до 12—12 час. 30 мин; с 14 час. до 16—16 час. 30 мин.
Сон: с 8—8 час. 30 мин. до 10 час.; с 12—12 час. 30 мин. до 14 час.; с 16—16 час. 30 мин. до 18 час.; с 20 час. 30 мин. до 6 час. утра.
Купание: в 20 час.

В холодное время года, когда дневной сон ребенок проводит на свежем воздухе, а во время бодрствования находится в кровати или на полу, выполнять режим с трехкратным дневным сном довольно легко. Но в летнее время семи-, девятимесячного ребенка бывает труднее заставить спать днем три раза. Однако надо все же стараться придерживаться этого режима. Некоторые родители ошибаются, думая, что чем меньше ребенок поспит днем, тем лучше он будет спать ночью. Это бывает далеко не всегда. При излишней продолжительности бодрствования ребенок переутомляется, перевозбуждается и, как правило, гораздо дольше не засыпает, больше кричит и хуже спит, нежели когда он уложен вовремя. Иногда он, правда, засыпает быстро, но вскоре просыпается, и после этого уложить его бывает очень трудно.

Укладывать спать, особенно в теплое время года, ребенка в возрасте шести-девяти месяцев труднее, чем более младшего. В этом возрасте он усваивает много новых движений, которые любит часто повторять: шести-, семимесячный ребенок встает на четвереньки и раскачивается; восьми-, девятимесячный встает на ноги и ходит по кровати.
В этом возрасте у ребенка развивается понимание речи, поэтому ему следует говорить, что нельзя садиться, вставать, а надо лежать, спать. Следует понаблюдать, в каких условиях он лучше засыпает: если его оставить одного (и он, немного повозившись, засыпает) или если побыть около и не разрешать ему садиться, вставать.
Для того чтобы с возрастом ребенок становился самостоятельнее и охотно раздевался и умывался, надо, чтобы все эти процедуры не вызывали у него неприятных ощущений. Если при раздевании и умывании ребенок плачет, крутит головой и вырывается, то у него постепенно создается отрицательное отношение к подобным процедурам. Если же взрослые, одевая, раздевая и умывая маленького ребенка, поддерживают у него спокойное или, еще лучше, радостное состояние, то он будет положительно относиться к этим процедурам и в дальнейшем стремиться принять в них активное участие. Одежда должна быть такой, чтобы ее легко можно было снять и надеть.
Ребенка до семи-восьми месяцев нетрудно бывает одеть или раздеть: он лежит на спине и даже доволен, что взрослый с ним что-то проделывает, в том случае, конечно, если тот ласково при этом разговаривает и одевает его бережно. Но с семи-, восьмимесячного возраста, если одевание и раздевание проводятся неправильно, они нередко становятся очень трудными и для ребенка, и для взрослого. Ребенок порывается заняться чем-то другим: уползти или встать на ноги, плачет, когда его усаживают, и взрослому никак не удается его одеть или раздеть. Во избежание этого надо привлекать ребенка к активному участию в данных процедурах и одновременно развивать у него понимание речи. Надо называть предметы одежды, все, что вы делаете, и побуждать ребенка к активности. В восемь-девять месяцев он может по просьбе взрослого лечь, сесть, поднять ногу, протянуть руку и пр.

Ребенка в возрасте шести-десяти месяцев «надо приучать охотно есть все более разнообразную пищу, пить из чашки и есть хлеб, держа его в руке.
Перед едой, особенно если ребенок был на полу, ему надо вымыть руки.
В этом возрасте ребенок должен привыкнуть ко многим новым блюдам. Чтобы укрепить, его положительное отношение к еде, следует, как уже говорилось, постепенно приучать его к каждому новому виду пищи, недопустимо насильное кормление. В этот период нужно использовать и речь, словами подготавливая ребенка к тому, что он сейчас будет есть, и убеждая его в том, что он получит что-то очень вкусное.
В этом возрасте ребенок уже хорошо ест из ложки: при виде ее открывает рот, снимает пищу губами и съедает все, не проливая. Он аккуратно с аппетитом ест не только такую привычную пищу, как каша, пюре, но и всевозможные супы и мясо (если оно ему уже назначено врачом).
Позу ребенка при кормлении надо постепенно менять. Если в пять-шесть месяцев во время кормления взрослый держал его на руках в полусидячем положении, то с шести с половиной-семи месяцев ребенок уже может сидеть, опираясь на руку взрослого, который его кормит. После того как ребенок научится хорошо самостоятельно сидеть (к семи с половиной-восьми месяцам), следует на время кормления сажать его в креслице за детский столик.
Примерно с семимесячного возраста надо ребенку давать пить из чашки и приучать есть сухарик, печенье или кусочек хлеба, удерживая его в руке. Сначала взрослый сам подносит чашку ко рту ребенка и держит ее, но затем приучает ребенка придерживать ее с тем, чтобы к одиннадцати месяцам он пил совсем самостоятельно. Давать хлеб или печенье следует до еды. Пока вы приготавливаете пищу, малыш, сидя за своим столиком, ест хлеб или печенье. Даже если у него нет еще зубов, он сосет сухарик и грызет его деснами.
Уже с этого возраста ребенка надо приучать к аккуратности: на время кормления подвязывать салфетку; на ложку набирать немного пищи, чтобы ее можно было без труда проглотить; надо стараться так кормить ребенка, чтобы не пачкать ему щечки, подбородок. Но если он все же испачкается, надо сразу вытереть ему лицо салфеткой. Естественно, что и столик, за которым ребенок сидит, в течение всего времени кормления должен быть тоже чистым. Если на нем окажутся крошки или пролитая пища, все надо сразу же вытереть, не ожидая конца кормления.

Месяцев с восьми ребенка можно сажать на горшок, так как в этом возрасте он уже умеет хорошо сидеть. Лучше сразу приучать малыша сидеть на горшке, но если это окажется трудным, можно вначале использовать и специальный стульчик. Очень важно проводить высаживание таким образом, чтобы не создавать у ребенка отрицательного к нему отношения. Сажать на горшок или на стульчик надо бережно, чтобы не испугать ребенка, ведь раньше его держали над горшком, поэтому сидение на горшке является для него чем-то новым, и в этой новой обстановке навык вырабатывается не сразу, лишь после того, как ребенок привыкнет сидеть на горшке. Выработке этого навыка содействует высаживание на горшок в те моменты, когда по поведению ребенка взрослые догадываются, что его пора высаживать. Характерные звуки, которые произносят при этом взрослые, способствуют выработке у ребенка нужного рефлекса на высаживание.

С пяти-, шестимесячного возраста резко повышается интерес ребенка ко всему окружающему.
Больше всего его интересуют люди — взрослые и дети; внимательно следит он также за всем, что попадает в поле его зрения.
Наблюдая за окружающим, малыш то сосредоточен, то улыбается, то даже громко смеется, что свидетельствует о его различном отношении к увиденному. Обычно больше всего он радуется, когда следит за играющими детьми. Особенно много впечатлений ребенок получает летом, если он живет в деревне, на даче. Кроватка его весь день должна стоять в саду. В холодное время года желательно, чтобы ребенок, когда не спит, находился в той комнате, где остальные члены семьи заняты своим делом. На свежий воздух его можно выносить не только на время сна, как это делалось, когда он был меньше, но и на время бодрствования примерно за час до сна. Теперь он может не только лежать, но и сидеть в коляске. Вынесенный на воздух, он с интересом наблюдает за окружающим и не засыпает сразу, как это было раньше. Через час его следует уложить в коляске с тем, чтобы полагающееся по режиму время он поспал.
С пяти-, шестимесячного возраста можно развивать у ребенка понимание речи.

Первое понимание ребенком произносимых окружающими слов проявляется в том, что на вопрос, где тот или иной хорошо знакомый малышу человек или предмет, он поворачивается в соответствующую сторону и находит взглядом называемый предмет или человека. В этом возрасте он может выполнять по просьбе взрослых некоторые простые разученные движения: «сделай ладушки», «помаши ручкой», «дай ручку» или те движения, которые он многократно выполняет в течение дня: «садись», «ложись» и др.
Понимание речи окружающих имеет большое значение для общего развития ребенка. По мере того как ребенок начинает понимать все большее количество слов и различать интонации голоса, становится все легче организовать его деятельность. Между ребенком и взрослым устанавливаются более сложные взаимоотношения. Теперь ребенок не только радуется обращенной к нему речи взрослого, но старается понять, различить, что собственно взрослый ему говорит и что ждет от него, и если поймет, то всегда с радостью это выполняет.
Развитие понимания речи окружающих предшествует развитию речи самого ребенка. Вслушиваясь в слова, он учится более тонко различать составляющие их звуки, а знание того, как называются определенные предметы, содействует лучшему их выделению из окружающего.
Для развития понимания речи необходимо называть, во-первых, все то, что вы проделываете с ребенком, во- вторых, все, что привлекает его внимание; кроме того, хорошо научить его выполнять по просьбе взрослого такие движения, как «ладушки», «до свидания», «дай ручку» и др.
С ребенком этого возраста следует разговаривать короткими, простыми фразами, подчеркивая интонацией наиболее значимые слова. Обратившись к малышу, надо выждать немного, не выполнит ли он просьбу, и только в том случае, если ребенок не понял, что ему сказано, взрослый помогает ему выполнить требуемое. Так, например, укладывая ребенка спать, мать говорит ему: «Ложись, Вовочка, ложись», и, чтобы он лучше понял, похлопывает рукой по подушке. Вскоре он научится понимать это слово. Точно так же, усаживая малыша за столик, ему говорят: «Садись, садись». Если взрослому нужно взять ребенка, то, протягивая к нему руки, он говорит: «Иди ко мне, гулять пойдем» и т. д.
Можно считать, что ребенок понимает определенные слова, если он выполняет просьбу взрослого без всякого дополнительного жеста с его стороны.
Внимание шести-, десятимесячного ребенка привлекает многое. Вот вы зажигаете лампу, ребенок поворачивается к ней. Если при этом вы каждый раз будете спрашивать «где огонек?», то вскоре достаточно будет спросить «где огонек?», чтобы малыш повернулся к лампе и нашел ее взглядом, хотя в этот момент она не зажигается. Если вы станете спрашивать «где часы?», когда ребенок обращает к ним свой взор, «где радио?», когда он посмотрит на включенный радиоприемник, то при соответствующем вопросе он будет находить их взглядом. Правда, вначале, когда ребенок при вопросе взрослого поворачивается в ту сторону, где он обычно видел названный предмет, он еще не связывает слова с этим предметом, а просто выполняет определенное движение. Когда же он начнет связывать предмет с его названием, то будет настойчиво искать этот предмет взглядом и находить вне зависимости от его местоположения.
Ребенок этого возраста начинает различать по имени окружающих его взрослых и детей. Достаточно его спросить «где мама? папа? Ирочка», как он быстро поворачивается к названному лицу.
Чтобы ребенок освоил некоторые новые для него движения «ладушки», «до свидания», «дай ручку» и т. п., надо одновременно учить его выполнять эти движения и называть их. Ребенок слышит слова, видит, как взрослый выполняет движение, и сам начинает его воспроизводить вначале с помощью взрослого, а затем самостоятельно. Все эти движения, особенно «ладушки», доставляют ребенку большое удовольствие. Научившись «делать ладушки», он часто играет в эту игру, даже когда его не просят.
К девяти-десяти месяцам ребенок понимает уже довольно много слов. Вот что рассказывает мать восьмимесячной Танечки: «Когда я спрашиваю дочку: «Где огонек?», она переводит глаза с выключателя на лампу; «Где дедушка?» — поворачивается и находит взглядом фотографию. На вопросы: «Где папа?», «Где мама?», «Где Зоя?», «Где Сережа?» — быстро поворачивается к названному лицу, если она перед этим его видела. Если же его нет в комнате, она начинает искать глазами, поворачивая голову из стороны в сторону и сильно наклоняясь вперед, вправо, влево. Девочке говорят: «Таня, сделай ладушки»,— начинает похлопывать руками. Личико при этом радостное. «Танечка, до свидания, до свидания!» — поднимает ручку вверх и помахивает ею. «Как Танечка спрячется?» — поднимает к головке пеленку, пряча за ней лицо. «А где у нас Танечка?» — быстро опускает пеленку, радостно выглядывая из-за нее. «Как позвонить?»,— обращаются к Танюшке, когда при возвращении с прогулки подносят ее к двери квартиры. Таня, хитро улыбаясь, поднимает руку к звонку и кладет пальчики на кнопку звонка. Нажать и позвонить она еще не умеет».

Конечно, не надо слишком усердствовать, развивая у ребенка понимание речи. Но вместе с тем развитие начатков понимания речи является весьма существенней задачей воспитания ребенка данного возраста. Понимание речи в указанных пределах вполне доступно девятимесячному ребенку, и он, что очень ценно, не только понимает некоторые слова, но с большой радостью и готовностью выполняет понятные ему просьбы взрослого.
Постепенно ребенок начинает все более тонко разбираться в интонациях, что дает возможность в обращении с ним использовать ласковый, радостный тон для поощрения, строгий для запрещения. Так, например, девятимесячный Толя долго старался уложить два кубика в коробочку, наконец ему это удалось. Мать радостно говорит: «Вот молодец, как хорошо положил!» Используя строгий тон, вполне возможно у ребенка восьми-девяти месяцев выработать понимание того, что то или иное делать нельзя. В частности, нельзя допускать, чтобы ребенок этого возраста приучился бить взрослых по лицу, тянуть их за волосы и т. п. Совершенно неправильно некоторые родители сперва принимают эти действия ребенка как милые шутки, а затем не на шутку страдают от них.

Для того чтобы к концу года ребенок стал произносить первые слова, надо вызывать у него подражание звукам. Несмотря на то, что ребенок в семь-восемь месяцев уже часто произносит слоги, повторить их за взрослым ему еще трудно. В этом возрасте он радостно отвечает на обращенные к нему слова взрослого простыми звуками. Обычно это одна гласная, например: «а-а», повторно произносимая ребенком. Если взрослые часто вызывают у него эти ответные звуки, то ребенок начинает не только отвечать таким образом на обращение к нему, но и сам использует звуки для того, чтобы привлечь к себе внимание: смотрит на окружающих, настойчиво, повторно произносит «а-а» или другие звуки, пока к нему не обернутся. Следовательно, уже с этого времени он начинает использовать звуки в целях общения.
Восьми-, девятимесячный ребенок начинает повторять за взрослым и слоги, легче всего те, которые умеет хорошо произносить. В этом возрасте ребенок много лепечет. Сидит ли и занимается игрушками, наблюдает ли за окружающими, подпрыгивает ли в своей кроватке, он подолгу повторяет слоги «да-да-да», «ма-ма-ма» и др. или издает громкие радостные возгласы.

Для игры ребенку надо предоставлять разнообразные игрушки и предметы. В шесть — восемь месяцев он со всеми игрушками, вне зависимости от их свойств, занимается примерно одинаково: возьмет игрушку, осмотрит, осматривая ее, переложит из руки в руку, пососет, помашет ею, постучит по окружающим предметам или по другой игрушке. Выполняя эти несложные действия, ребенок знакомится со свойствами игрушек: их цветом, величиной, формой, весом, материалом, овладевает новыми действиями, приспособленными к свойствам игрушек, и все время находится в деятельном, радостном состоянии.
С восьми-девяти месяцев игра ребенка усложняется в связи с тем, что он начинает различать некоторые свойства предметов и умеет уже их использовать. Так, например, он стаскивает с ноги чулок; снимает с головы шапочку, катает шарики, мячи; засовывает пальчик в отверстие и вытаскивает; складывает игрушки в мисочку или ящик, а затем снова вынимает их; бросает колечки, чтобы посмотреть, как они будут крутиться; выбрасывает игрушки из кровати на пол и пр. Эти целенаправленные действия характеризуются тем, что при выполнении каждого из них ребенок старается достигнуть определенного результата. Если ему сразу не удается стянуть чулок, засунуть пальчик в отверстие, выбросить игрушку из кровати и пр., то он проявляет настойчивость, приучается преодолевать возникающие затруднения, используя различные приспособительные движения.
Игры ребенка становятся более длительными, в них он проявляет различные чувства. Уронив игрушку, он настойчиво ищет ее, пока не найдет, и затем продолжает ею играть. Семи-, восьмимесячный ребенок может также найти «спрятанный» предмет: если вы, показав ему игрушку, положите ее и накроете пеленкой, ребенок стягивает пеленку и довольный достает спрятанную под ней игрушку.
В этом возрасте малыш начинает замечать очень мелкие предметы и проявляет к ним особый интерес. Он находит где-то и, конечно, тянет в рот кусочек бумаги, нитку, перышко, обломок игрушки. Поэтому надо внимательно следить за тем, чтобы в том месте, где ребенок играет, не было мелких предметов.
Тот большой интерес, который ребенок этого возраста проявляет к новым предметам, может стать могучим средством правильного воспитания, но может повести к педагогическим ошибкам, которые порождают у ребенка неудовлетворенность и капризы.
Умело предоставляя ребенку то одни, то другие игрушки, можно поддерживать у него устойчивую самостоятельную игру. Интересной игрушкой легко также отвлечь ребенка и успокоить его. Положив в кровать новые привлекательные игрушки, удается достичь того, чтобы ребенок не просился на руки к взрослому.
Но для того, чтобы развлечь или успокоить ребенка, ему нельзя давать предметы, которые или совсем не следовало ему давать, или придется у него отобрать, как только он потянет их в рот: бумагу, футляр для очков, коробочку и пр. Занявшись полученным предметом, ребенок, правда, успокаивается, но, лишившись его, разражается еще более отчаянным плачем. Недопустимо также использовать для успокоения ребенка те предметы, которые ему нельзя давать. Если какой-либо предмет (шкатулку, портсигар) обычно дают ребенку и вдруг ему в этом отказывают, то, не получив его сразу, он настойчивым криком требует его. Если взрослый не выдерживает и дает ребенку желаемый предмет, то тем самым создает у него привычку добиваться всего криком.
Взрослые должны быть последовательными и своими действиями и словами развивать у ребенка понимание, какими предметами можно играть и какими нельзя. Это является одним из необходимых условий предупреждения капризов и вместе с тем укрепления у ребенка жизнерадостности.

В возрасте с пяти-шести до девяти-десяти месяцев ребенок становится значительно более подвижным. В пять-шесть месяцев, лежа на спине, он оживленно двигается, особенно когда с ним заговаривают взрослые. Обычно к этому возрасту у него возникают повторные движения: ребенок повторно похлопывает рукой, постукивает ногой, с шести-семи месяцев начинает раскачиваться, стоя на четвереньках; к восьми — подпрыгивать в своей кровати или, находясь на руках у взрослого, пританцовывать. Пританцовывание у него уже можно вызвать и звуками определенной мелодии. Повторные движения доставляют ребенку удовольствие, но не следует ему разрешать подолгу им предаваться. Движения эти могут настолько закрепиться, что станут навязчивыми, после чего ребенку будет трудно прекратить их для того, чтобы заняться чем-то другим.
Общая подвижность ребенка в возрасте с пяти-шести до девяти-десяти месяцев в основном повышается благодаря тому, что он начинает ползать и овладевает движениями, помогающими ему принимать и сохранять новые положения: сам садится, ложится; придерживаясь руками за сетку кровати, встает и опускается; начинает самостоятельно сидеть, стоять и ходить, все меньше используя опору.
Движения ползания у большинства детей впервые возникают, когда они, лежа на животе, стараются достать лежащую перед ними игрушку. Чтобы шестимесячный ребенок начал ползать, надо предоставить ему достаточный простор для движений. Поэтому значительную часть времени он должен проводить на разостланном на полу одеяле. Ребенок, который к пяти-шести месяцам научился хорошо брать игрушку, свободно лежать на животе, перевертываться, немного передвигаться, переставляя руки, скоро начинает ползать. Чтобы вызывать у него стремление ползать, надо использовать наиболее привлекательные игрушки. Вначале игрушки следует класть на такое расстояние, чтобы, вытянув руки, ребенок почти касался их кончиками пальцев: если он уже немного ползает, то игрушку можно положить на более далекое расстояние. Для развития первых попыток ползания не годятся игрушки в форме шариков или яичек. Они далеко укатываются от легкого прикосновения рук ребенка. Такие игрушки будут хороши, когда он уже научится ползать.
Вызывая у ребенка движения ползания, надо сосредоточить его внимание на игрушке, для чего приходится иногда немного подвинуть его к ней. Вначале, несмотря на все усилия, ребенку никак не удается продвинуться вперед. Нередко он даже немного отодвигается назад и лишь после ряда неудачных попыток начинает ползти вперед.
Если ребенку, несмотря на все старания, никак не удается подползти к игрушке, можно ему помочь. С этой целью следует подставить ладонь к его подошвам так, чтобы он мог оттолкнуться. Когда ребенок немного подползет, отодвиньте слегка игрушку. Так повторите несколько раз подряд, после чего предоставьте ему возможность взять игрушку и вдоволь позаниматься ею.
Ползать дети начинают различно: те из них, которые к шести-семи месяцам научились становиться на четвереньки, сразу начинают ползать, опираясь на ладони и на колени. Но те, которые еще не становились на четвереньки, ползать начинают на животе и лишь позднее — на четвереньках. Постепенно ребенок хорошо осваивает это движение и часто его использует: подползает и берет привлекшую его внимание игрушку, ползет за ней, когда она откатывается; приближается ко всему, что его заинтересовало, а также к предметам, которые использует в качестве опоры для вставания, или просто ползает.
Ребенок, который своевременно начал ползать, легко и быстро научится садиться, ложиться, а также вставать и снова опускаться, придерживаясь руками за опору, стоять.
При соответствующих условиях эти движения ребенок в основном осваивает в процессе самостоятельной игры. Занимаясь игрушками или наблюдая за окружающим, он полуприсаживается, опираясь то на одну, то на другую руку; опускается и опять садится и таким образом постепенно осваивает эти движения. Вначале он может сидеть совсем недолго, всего лишь несколько мгновений, но вскоре сидит уже довольно хорошо. К семи-восьми месяцам ребенок, ранее научившийся ползать, сам садится, устойчиво сидит. К этому же времени он обычно начинает и вставать, стоять и снова садиться, придерживаясь руками за сетку кровати. На девятом месяце он выполняет эти движения при все меньшем использовании опоры.
Вскоре после того, как ребенок научится вставать на ноги, он начинает переступать вдоль перил кровати и быстро овладевает этими движениями. С девяти месяцев его можно упражнять и в умении ходить при поддержке за обе руки.
В возрасте восьми — десяти месяцев ребенок уже способен выполнять и некоторые другие движения: он становится и стоит на коленях; опускается и сидит на корточках, придерживаясь руками.
Новая поза, и особенно быстрые движения, доставляют ребенку удовольствие, при этом он нередко громко смеется. Когда же вы хотите уложить сидевшего ребенка или усадить, если он стоял, а тем более когда его укладывают в кроватку после того, как он ползал по полу, ребенок выражает свое неудовольствие плачем.

Осуществление очень важной для всех возрастов задачи — укрепления жизнерадостности — становится все сложнее по мере того, как ребенок растет и развивается. Правда, при правильном воспитании многое доставляет ему удовольствие: он охотно ест, ложится спать; с интересом играет и наблюдает за окружающими; радостно двигается; положительно относится к людям, бывает доволен, когда с ним общаются и играют близкие. Но чем старше он становится, тем больше возникает у него новых потребностей, желаний; наблюдения, движения, действия с предметами и особенно игры со взрослыми и старшими детьми, сопровождаются более глубокими чувствами. Неудовлетворение желаний, которых у малыша становится все больше, вызывает у него отрицательные чувства, которые бывают сильнее и продолжительнее, чем в более младшем возрасте.
В восемь-девять месяцев некоторые дети начинают по-новому выражать свой протест и недовольство: плача, сильно изгибаются, а иногда даже ложатся, если у них, например, отбирают заинтересовавший их предмет или когда взрослые поступают не так, как им хочется — сажают в кровать, не берут на руки и пр. Родители, замечая это, начинают поговаривать о том, что их ребенок становится капризным. Но большинство капризов ребенка еще не капризы — это выражение протеста: ребенок занялся интересной для него вещью — ее отобрали; он сосредоточенно играл — игру нарушили; ребенку нравится купаться — его вынимают из ванны; ему нравится ползать по полу — его сажают в кровать и т. д. и т. п. Чтобы не доставлять ребенку лишних огорчений, не вызывать капризы, родители должны и в этом возрасте ребенка считаться с некоторыми его желаниями, особенно желаниями, связанными с познанием окружающего,— увидеть, услышать, узнать. Эти желания надо всячески укреплять, а не подавлять. Поэтому в тех случаях, когда все же необходимо прекратить игру, занятия ребенка, обязательно надо подготовить его к этому, создать у него положительное отношение к новому виду деятельности, в крайнем случае отвлечь чем-нибудь.
Однако если вы потерпели неудачу и вам не удалось спокойно переключить ребенка на новый вид деятельности, то ни в коем случае не удовлетворяйте его желание, как бы бурно оно ни было выражено. В противном случае ребенок действительно станет капризным, так как привыкнет всего добиваться криком.
Чувства ребенка к окружающим его взрослым и старшим детям различны. Как правило, ему нравится переходить с рук на руки, и он радостно тянется от одного взрослого к другому, когда тот протягивает к нему руки. Если же он не соглашается «пойти» к другому, то тем самым проявляется к нему свое отношение. Иногда появление незнакомого ребенку человека вызывает у него плач. Для того чтобы изжить этот непонятный страх, надо приучить ребенка к «чужому», хорошенько познакомить с ним, что бывает нетрудно сделать. Установлению хороших отношений содействует, если этот «чужой» сперва издали начинает играть с ребенком в «прятки» или другую игру, а затем покажет ему интересный предмет. Постепенно ребенок привыкает находиться вблизи «чужого», а через некоторое время уже соглашается и посидеть у него на руках.
Ребенок этого возраста понимает уже шутливый тон, поэтому с ним можно затеять веселую игру. Например, если приближаться к ребенку, когда он стоит в своей кроватке, и, хлопая в ладоши, говорить «догоню-догоню», то он начинает удирать с громким смехом, затем вновь приближаться и т. д.
Очень любят дети игру в «прятки», когда взрослый закрывает свое лицо руками и затем опускает их, прячется за дверь или другой предмет, прячется за спину взрослого, на руках у которого находится ребенок, и затем неожиданно показывается ему или же прячется сам ребенок, натягивая на голову пеленку, а затем стаскивая ее.
Нельзя превращать в веселую игру нежелательные или совсем недопустимые действия, когда малыш выбрасывает все из кровати, дергает взрослого за волосы, шлепает его по лицу и т. п.

Во время бодрствования ребенка надо стараться удовлетворить его потребность в движениях, действиях с предметами, его возросший интерес к окружающему. Если вы не приучили ребенка к рукам, то до семи-восьми месяцев он неплохо играет в кровати или в манеже. Но с этого возраста ни кровать, ни манеж его уже не удовлетворяют. Поскольку ребенок учится ползать, вставать, стоять, опускаться и переступать, придерживаясь руками за предметы, очень важно создать ему для этого соответствующие условия. Он нуждается в просторе для движений, в разнообразии окружающей его обстановки и поэтому большую часть бодрствования должен проводить на полу.
В зимнее время ребенка приходится оставлять в кровати на те часы, когда взрослые не имеют возможности следить за ним. Самым хорошим временем для игры на полу является второй отрезок бодрствования, примерно с 10 час. 30 мин. до 12—12 час. 30 мин., так как к этому времени комната обычно убрана, обслуживающий ребенка взрослый уже выполнил все неотложные работы по хозяйству. Но спускать ребенка на пол надо и в другие часы. Если это не удается в течение всего времени бодрствования, то сразу после кормления ребенка можно посадить в кровать или в манеж, а на пол пустить на вторую часть бодрствования.
Если пол недостаточно теплый, то следует постелить на него предназначенное для этого одеяло и оградить его различными предметами (поставить кресло, чемодан и т. п.), которые не дают ребенку возможности уйти с огороженного места, а также могут служить ему опорой, когда он встает, стоит, ходит.
Летом в деревне или на даче надо сделать примитивный манеж в тени деревьев. Находясь в таком манеже, ребенок имеет возможность самостоятельно играть, передвигаться и наблюдать за окружающим. В саду он охотнее, чем в комнате, подолгу остается в манеже.
В возрасте пяти — семи месяцев ребенок может быть одет в штаны-чулки. Однако штаны-чулки несколько ограничивают его движения, когда он начинает ползать, вставать, придерживаясь за различные предметы, и ходить вокруг них. Поэтому с семи-восьми месяцев на ребенка следует надевать рубашку, лифчик, кофточку, штанишки до щиколоток, на ноги чулки и мягкие тапочки, сшитые из материи, или шерстяные носки. Надевать платьица девочкам этого возраста не следует, так как платье затрудняет их движения.
Для игры ребенку надо давать игрушки разнообразной формы: погремушки, колечки, человечков из деревянных бус, различные целлулоидные, пластмассовые и резиновые игрушки, мячи. Надо также давать ему крупные предметы, например мисочку, ведерко, в которые он мог бы класть, а затем вынимать игрушки меньших размеров. Дети этого возраста очень любят играть посудой: ложками, алюминиевыми мисочками, кастрюльками и пр., некоторыми предметами домашнего обихода. Давая детям этим предметы, надо хорошо их вымыть.
Все игрушки следует хранить в специально отведенном для них месте и давать их ребенку не все сразу, а по 2—3.
Взрослый, предоставив ребенку игрушки и создав другие условия для самостоятельной игры, может вначале немного поиграть с ним. Если же ребенок сосредоточенно занялся игрушкой, лучше не вмешиваться в его игру.
Когда ребенок сам не может встать на ноги или сесть, достать откатившуюся игрушку, положить мелкие предметы в мисочку и т. д., следует ему помочь.
Надо так организовать бодрствование ребенка, чтобы он имел возможность и подвигаться, и сосредоточенно позаниматься игрушками, и понаблюдать за окружающим. Для этого располагают определенным образом игрушки, изменяют положение ребенка, побуждают его к разным видам деятельности.
Когда вы заметите, что ребенку надоело играть одному, можно провести с ним то или другое занятие. Усложняя игру ребенка, надо показать ему, как вынимать и складывать игрушки в мисочку или коробку, катать мяч и пр. Можно также проводить описанные выше веселые игры «ладушки», «до свидания», «прятки» и др.
Как уже говорилось, следует называть окружающих ребенка людей, предметы, животных, используя для этого те моменты, когда они привлекли к себе его внимание, или специально показывать их ему и называть.
В восемь — десять месяцев следует побуждать ребенка повторять за взрослым различные слоги «ма-ма», «баба» и др.
Месяцев с девяти ребенка можно упражнять в умении переступать, поддерживая его за обе руки. Несмотря на то, что ребенок обычно это очень любит, водить его надо немного, чтобы он не переутомился.
Все эти радующие ребенка и развивающие его игры надо чередовать с самостоятельной игрой малыша.
Итак, к девяти-десяти месяцам ребенок с большим интересом наблюдает за всем, что его окружает. Он звонким смехом отвечает на заигрывание с ним, звуками стремится привлечь к себе внимание, понимает отдельные слова и радостно выполняет понятные ему просьбы.
Ребенок проявляет некоторую настойчивость, стремясь выполнить какое-либо новое движение, достать что-нибудь. Со всеми игрушками он занимается примерно одинаково: рассматривает, перекладывает из руки в руку, размахивает, постукивает, сосет, бросает. Вслед за взрослым некоторые игрушки и предметы он начинает использовать по назначению: мячи катает, мелкие игрушки вынимает из коробки, мисочки, а затем складывает обратно, в дырочку засовывает пальчик или палочку и пр. Он много радостно двигается, ползает, ходит, держась за опору, свободно меняет позы: садится, ложится, встает на ноги, придерживаясь за предметы руками, опускается. Если вы создали ребенку необходимые для игры условия, он может длительное время играть самостоятельно.

Воспитание ребенка в возрасте от десяти месяцев до года

С девяти-десяти месяцев ребенок уже может бодрствовать около 4 часов. Поэтому днем он теперь спит только два раза. Изменяются часы его сна, время кормления.

Вот каким должен быть примерный режим дня ребенка в этом возрасте:
Кормление: 7 час. 30 мин.; 11 час. 30 мин.; 16 час.; 7 час. 30 мин.
Бодрствование: с 7 час. до 9 час. 30 мин.; с 11 час. 30 мин. до 14 час. 30 мин.; с 16 час. до 20 час.
Сон: с 9 час. 30 мин. до 11 час. 30 мин.; с 14 час. 30 мин. до 16 час.; с 20 час. до 7 час.

О том, когда можно перестать кормить ребенка ночью, надо посоветоваться с врачом. Если ребенок здоровый, имеет соответствующий возрасту вес, не просыпается и не просит ночью есть, то лучше не нарушать его ночной сон пятым кормлением, а дать необходимое количество пищи в течение дня.
К новому режиму ребенок привыкает не сразу: для этого требуется иногда пять—семь дней.

Чтобы укрепить положительное отношение ребенка к процедуре укладывания спать, надо подготовить его к этому, например привлечь к активному участию в раздевании. «Подними ручки», — предлагают малышу, когда надо снять рубашку,— он поднимает; «Сними чулок»,— ребенок с удовольствием стягивает, если взрослый, отстегнув чулок, немного спустит его; «Сними другой»,— снимает другой; «Где же твоя пижама?» — малыш оглядывается, находит пижаму и подает ее; спустив сетку, ему предлагают забраться в кроватку, и он с удовольствием при помощи взрослого забирается в кровать. В этом случае ребенок охотно ляжет и быстро уснет. Если же укладывать его насильно, он начнет сопротивляться, плакать и затем долго не сможет уснуть.
Еще в более раннем возрасте ребенок начинает понимать, что в кроватке нельзя вставать, а надо спокойно лежать. Это понимание в последней четверти первого года необходимо закрепить.
Одевая ребенка, также надо побуждать его к активности. Годовалый малыш по просьбе взрослого берет лифчик, штанишки, платье и другую одежду; протягивает руки, когда ему надевают лифчик; поднимает ногу, на которую надо надеть чулок; кладет чулок на ногу; надевает туфельку на пальцы ног и т. п. Все это повышает его самостоятельность и содействует пониманию речи, развитию движений. Взрослому гораздо легче одеть ребенка, который активно участвует в этом деле, нежели того, который не сидит спокойно, не дает себя одеть.

Прежде чем посадить ребенка за стол, не забудьте вымыть ему руки независимо от того, играл ли он на полу или в кровати. Если ребенок уже ходит, то вы зовете его есть и лишь помогаете взобраться в креслице; если ребенок не ходит, то подводите его к столику, а не подносите.
В этом возрасте ребенок уже хорошо умеет есть кусочек хлеба, печенья, яблока, дольку апельсина. Постепенно он приучается сам пить из чашки: в девять-десять месяцев удерживает ее при помощи взрослого, к одиннадцати-двенадцати месяцам берет чашку со стола и придерживая ее двумя руками, приподнимает по мере того, как содержимое чашки уменьшается. Выпив все, он ставит ее на стол. Самостоятельность ребенка создает у него хорошее настроение, повышает аппетит, он пьет охотно. Но при кормлении с ложки ребенок этого возраста проявляет меньше самостоятельности, он в основном использует уже хорошо освоенные умения: открывает рот при виде ложки, снимает пищу губами, глотает — и поэтому легко отвлекается от еды. Надо сосредоточить его внимание на еде: предлагать откусить хлеб, наклонить головку; называть пищу, которую он ест: «Возьми булочку, откуси. А где у нас мясо? Вот оно. Вкусное, жуй хорошенько, вот так».
Спокойно разговаривая с ребенком о том, что он ест, как надо есть, вы способствуете укреплению его положительного отношения к еде и развитию понимания речи. Некоторые же родители, наоборот, отвлекают малыша от еды, рассказывая или показывая ему что-либо интересное. Пока ребенок смотрит и слушает, ему кладут ложку за ложкой в рот, а он механически глотает. Такие приемы не только не укрепляют положительное отношение к еде, но резко его ослабляют и поэтому недопустимы.
Давать ребенку ложку в руку, приучая его есть самостоятельно, рекомендуется с 1 года — 1 года 2 месяцев (как это делать, мы расскажем в следующей главе). Но если ребенок не по возрасту самостоятелен, можно начать это делать месяцев с одиннадцати-двенадцати. Чем больше он будет увлечен процессом еды, тем меньше будет отвлекаться. Но не следует давать малышу ложку в руку для игры: потом будет трудно приучить его использовать ложку только по назначению.
Не следует также допускать, чтобы ребенок сам выбирал себе блюда: тарелку с кашей он отталкивает, к кефиру тянется. На столе должна стоять только та еда, которую он должен сейчас есть. И если он ее не ест, ничего другого ему не давайте.
Ребенок хорошо поел, но все же немного пищи осталось на тарелке. Ни в коем случае не заставляйте его доедать все до конца. Именно эти последние, насильно даваемые ложки и могут создать у него отрицательное отношение к еде. Надо знать аппетит малыша и не класть ему на тарелку слишком много. Лучше добавить ему после того, как он все съест, но не докармливать его насильно.
В этом возрасте соблюдение при еде определенных правил гигиены важно не только для здоровья ребенка, но и для создания у него в дальнейшем культурно-гигиенических навыков. За стол ребенок должен садиться только с вымытыми руками; есть за чистым столом, не выходить из-за стола с куском хлеба; после еды вытирать губы салфеткой. К концу первого года ребенок может наклонять головку в ответ на предложение взрослого: «Скажи спасибо».
Путем правильного воспитания можно достичь того, что ребенок к году с аппетитом будет есть разнообразную пищу; самостоятельно пить из чашки; во время еды будет спокойно сидеть, пока не поест.

Для закрепления навыка опрятности надо позаботиться о том, чтобы высаживание на горшок не вызывало у ребенка протеста. Важно, чтобы горшок был соответствующего размера и к моменту высаживания не был слишком холодным. Не надо также высаживать ребенка слишком часто: каждая неудачная попытка не только не закрепляет, но нарушает вырабатываемый навык.
По тем же соображениям не следует сажать ребенка на горшок после того, как он намочит или испачкает штанишки.
Горшок всегда должен стоять в определенном месте. Ребенка этого возраста следует не подносить, а подводить к горшку, и побуждать самого сесть: «Пойдем, Толя, на горшок: а-а сделаешь! Садись» и т. д. Надо также побуждать его, произнося соответствующие звуку, которым он подражает, сообщать взрослым о своей потребности.
Высаживать ребенка, так же как и в более младшем возрасте, надо прежде всего в те моменты, когда имеются основания предполагать, что в этом есть необходимость. С того времени, когда определенные звуки и сидение на горшке станут для ребенка сигналом к физиологическим отправлениям, можно высаживать его и «профилактически»: перед сном, перед прогулкой или перед кормлением.
Проситься на горшок при потребности к мочеиспусканию ребенок до года обычно не научается. В лучшем случае он сообщает об уже свершившемся факте и говорит «а-а» после того, как намочит штанишки. Поэтому взрослым надо быть внимательными, чтобы высадить малыша в нужный момент.
Иначе обстоит дело с актом дефекации. Обычно родители знают, когда у ребенка бывает стул: утром, вечером, через некоторое время после обеда или в другие часы. И если, высаживая в это время ребенка, оставлять его на горшке подольше, побуждая словами и характерными звуками сделать то, что положено, как правило, наступает ожидаемый результат. Обязательно надо также высаживать ребенка в те моменты, когда по его виду и покряхтыванию можно предположить, что у него возникла соответствующая потребность. В результате с 10—12 месяцев ребенок начинает проситься, когда ему надо на горшок. Но навык опрятности у него еще не стойкий: в течение какого-то периода он просится регулярно, но затем могут наступить дни, когда он перестает это делать. Постепенно такие случаи повторяются все реже, и на втором году он вполне овладевает нужным навыком.
Более сложно бывает с ночным высаживанием. Лучше всего, конечно, если ребенок в течение всей ночи остается сухим. Утром надо сразу после пробуждения посадить его на горшок. Но если ребенок этого возраста мочится ночью, прежде всего надо проследить, в какие часы это происходит, и попробовать сажать малыша на горшок именно в это время. Если ребенок спокойно относится к высаживанию, не протестуя садится на горшок, а затем быстро вновь засыпает, его можно высаживать. Но если попытка посадить ребенка на горшок вызывает протест, крик, нарушает сон малыша, то лучше в этом возрасте ночью его не высаживать, а только переменить осторожно пеленку, когда он ее намочит. Надо всячески оберегать сон ребенка.

При воспитании ребенка в возрасте с девяти-десяти до двенадцати-тринадцати месяцев большое внимание должно быть уделено развитию его речи: пониманию речи окружающих и активной речи самого ребенка. В этом возрасте ребенок быстрее, чем раньше, усваивает названия, обозначающие различные действия, предметы и даже изображения; связь его с окружающим миром расширяется; игра усложняется; движения совершенствуются. Поэтому взрослым надо использовать каждый благоприятный момент для развития речи ребенка.
Чтобы своевременно развить у ребенка понимание речи, надо больше разговаривать с ним, стремясь организовать его поведение словом. Предложив ему сделать что-либо — «пойди ко мне», «сядь», «покачай куклу» и пр., надо помочь малышу понять просьбу и настоять на том, чтобы он ее выполнил. Обратившись к ребенку с просьбой, подождите немного, чтобы проверить, понял ли он вас. В том случае, когда ребенок не понимает просьбы, можно пояснить ее жестом: «пойди ко мне» — протягиваете к нему руки, «сядь» — похлопываете рукой по тому месту, куда он должен сесть. Если и жест будет ребенку непонятным, надо помочь ему выполнить просьбу, сопровождая это словами.
Вначале ребенок усваивает какие-либо движения путем подражания. Например, вы вытерли годовалой Марине нос и положили платочек ей в карман. Марина внимательно следит за вами и, как только вы положили платочек в карман, вытаскивает его. «Мариночка, вытри нос и положи платочек в карман», — говорите вы ей, и она старательно выполняет требуемое. Делает Марина это вначале лишь подражая вашим действиям, но затем она уже начинает понимать и соответствующие этому действию слова.
Надо называть, пояснять ребенку все то, что привлекло его внимание. Ребенок с интересом смотрит, как сестренка играет в мяч, мать накрывает на стол, отец развертывает и читает газету. Если называть ребенку эти предметы, действия, то он постепенно усваивает соответствующие им слова. Нужно и специально привлекать внимание ребенка к некоторым предметам, явлениям, показать их и назвать. В этом возрасте малыши уже могут различать по имени всех членов семьи, соседей; знать названия частей лица (показывает, где у него и у других нос, глаза, уши, волосы); различать по названию некоторые вещи в комнате, игрушки.
Важно приучить ребенка понимать и выполнять требование «дай», «принеси», а к концу года и «отнеси». Обращаясь к нему с просьбой, дать тот или иной предмет, название которого он еще не усвоил, вы помогаете ему запомнить это название. Например, ребенок держит в руках плюшевого мишку. Вы просите: «Дай мне мишку». Ребенок протягивает вам мишку, так как ему проще всего отдать тот предмет, который он держит в руках. Если же в руках у него ничего нет, а вы просите дать или ту игрушку, которая находится ближе всего к нему, или ту, которая особенно привлекла его внимание, то он правильно выполнит вашу просьбу. Сделает он это не потому, что знает, как называется игрушка, а потому, что вы угадали, какую он выберет. В результате таких совпадений ребенок начинает узнавать все новые и новые слова. Например, вы берете коробочку и просите: «Дай крышку, я закрою коробку»,— ребенок, который прежде сам неоднократно открывал и закрывал коробку, находит среди игрушек крышку и протягивает ее.
Вначале он может не знать названия игрушки, которую вы у него просите, однако в результате того, что вы настаиваете на выполнении просьбы и не берете у него неправильно поданных игрушек, ребенок начинает усваивать новые названия. Слова «дай», «отдай» хорошо использовать и в первых поручениях ребенку: «Дай туфли бабушке, она наденет», «Дай мишку Сереже. Нет, не Наташе, Сереже дай» и т. д.
Для развития более тонкого восприятия речи, можно использовать также книжки и фотографии. Ребенок этого возраста различает некоторые изображения на картинках, лица на фотографиях и с вашей помощью начинает называть их. Он внимательно рассматривает фотографии в семейном альбоме и очень радуется, когда находит знакомые лица и называет их.
Надо развивать у ребенка и понимание названий действий, которые он выполняет с игрушками, обращаясь к нему с соответствующими словами: «Закрой матрешку», «Заверни лялю, покачай ее» и пр.
К концу года ребенок начинает понимать слово «нельзя» и некоторые другие, выражающие запрет. Так, например, Дима быстро ползет к двери, ведущей в коридор, так как заметил, что она оставлена открытой. «Димочка, ты куда? — говорит ему мать ласково. — Нельзя в коридор». Малыш сел, посмотрел на мать и пополз в другую сторону.
Но чем реже вы будете прибегать к запретам, тем лучше.
В случае необходимости переключите малыша на другое занятие. Но если вам все же пришлось что-то запретить, будьте тверды и не отменяйте своего запрета, несмотря ни на какие протесты ребенка.
В этом возрасте также следует поощрять попытки ребенка использовать звуки для общения с окружающими, вызывать его на подражание, закреплять первые осмысленные слова.
Если взрослые, обращаясь к ребенку, будут вызывать у него радостные возгласы или подражание звукам, то и он все чаще станет использовать звуки для того, чтобы привлечь к себе внимание окружающих. Вот малыш, стоя в кровати, следит за матерью и упорно твердит: «Мам- мам-мам!» Мать откликается: «Скажи ма-ма, ма-ма». Своим ответом мать доставляет малышу удовольствие, укрепляет в нем уверенность, что звуками можно привлечь к себе внимание, и вместе с тем помогает связать слово «мама» с самым близким для него человеком.
Ребенок любит повторять уже ранее освоенные им звуки. Значительно труднее ему воспроизвести новые сочетания звуков. На основе сложившейся потребности в общении с людьми ребенок научился и полюбил прислушиваться к тому, что ему говорят, стремясь понять, что его просят сделать. Когда взрослые вызывают у него подражание определенным звукам, то он сосредоточенно смотрит им в лицо, вслушивается и старается воспроизвести именно те звуки, которые услышал. Если ребенку это не удается, надо побуждать его правильно повторять за взрослым те или иные сочетания звуков. Так, например, вы обращаетесь к ребенку: «Скажи: ма-ма». Он отвечает: «Ма-ма». Теперь скажи: «Ня-ня». Но ребенок снова говорит: «Ма-ма...» — «Нет, не так! Скажи ня-ня». Но ребенок снова говорит: «Ма-ма». — «Нет, не так! Скажи ня-ня», — настаиваете вы. Ребенок после нескольких попыток повторяет правильно.
Подражая взрослым, малыш осваивает и первые слова. Некоторые родители думают, что если ребенок произносит «ма-ма», «ба-ба», «па-па», то он делает это осмысленно, связывая слова с определенными людьми. Но это не всегда так. Можно считать, что ребенок усвоил слово, если он определенным звукам придает известное значение, например, если не просто лепечет «ма-ма-ма», но всегда соотносит слово «мама» со своей матерью.
Первые слова могут быть очень простыми, состоять из отдельных звуков» слогов. Так, например, если ребенок всегда просится на горшок или дает знать окружающим, что у него мокрые штанишки, звуком «а-а», то можно считать это словом; точно так же, если он при виде кошки говорит «кс-кс», то «кс», обозначающее кошку, также будет словом.
Первые слова могут образовываться из лепета ребенка или из звуковых сочетаний, которые он осваивает путем подражания. Если ребенок произносит слоги в такой момент, когда им может быть придано определенное значение, то это совпадение надо закрепить. Так, например, слоги «ма-ма», «ба-ба», «па-па» связать с соответствующими лицами, «дай» — превратить в просьбу. «Попроси дай-дай», — говорят ребенку и дают ему желаемую вещь, только после того, как он скажет «дай», и т. д.
Полностью произнести слово из нескольких слогов малышу еще трудно. Если его побуждать к этому, то он или молчит, так как задача оказывается слишком трудной, или повторяет лишь отдельные слоги, а в некоторых случаях как-то по-своему изменяет все слово целиком. Поэтому, для того чтобы облегчить усвоение новых слов и таким путем обогатить активную речь ребенка, можно использовать и упрощенные слова. Но к сокращенному названию надо прибегать лишь в некоторых'" случаях. Неправильно поступают те родители, которые, разговаривая с ребенком, сюсюкают, употребляют только сокращенные слова, лишая его возможности слышать правильную речь и подражать ей.
Первыми словами ребенка не всегда бывают «мама», «папа», «баба». Нередко это названия животных, причем ребенок называет животное, подражая взрослым. Например, ему говорят: «Собака — ав-ав!» Ребенок повторяет «Ав-ав!» и связывает эти звуки с собакой, которую ему показали. Точно так же он может овладеть и другими словами, обозначающими животных: кошка — «кс-кс» или «мяу»; лошадь — «тпру-тпру»; гусь — «га-га»; игрушки: кукла — «ляля», матрешка — «ба-ба».
Довольно легко ребенок усваивает такие слова, как «а-а-бай» (спать), «бах!» или «уп» (упало), «топ-топ» (ходить) и др.
К концу первого года жизни ребенок не только обозначает словами какие-то конкретные предметы, но начинает применять слова и в их настоящем значении слов- обобщений. После того как он одну собаку научился называть «ав-ав», он сравнительно быстро усваивает, что и игрушечная собака и собака, нарисованная на картинке, тоже «ав-ав». Словом «ав-ав» он начинает называть всех собак независимо от того, живые они, игрушечные, или изображены на картинке.
Освоив какое-либо слово, ребенок не только отвечает им на ваш вопрос, но и по собственной инициативе произносит его в соответствующий момент: что-либо упало — говорит «бах!»; увидел часы — «чсы»; увидел собаку — «ав-ав» и т. д. Правда, вначале, пока он еще не знает, что существуют и другие животные, имеющие свои собственные названия, он всех их называет усвоенным словом. Так, например, при виде кошки или кролика тоже говорит «Ав-ав!». Но постепенно в результате того, что вы его учите правильно называть всех животных и птиц, он начинает хорошо их различать и называть соответствующими словами. («Нет, это не собака «ав-ав», это — кошка. Слышишь, как она мяукает: «Мяу-мяу!» Позови ее: «Кс-кс-кс» и т. д.).
Овладев к году всего 10—15 словами, ребенок каждое из них использует для обозначения разных вещей. Но по мере того, как ребенок узнает все большее число слов и начинает все более тонко различать окружающее, он все правильнее использует слова для обозначения предметов, животных, движений и для выражения своих желаний. Надо стремиться к тому, чтобы он не только научился произносить слова, но и активно пользовался ими.
Большое значение для развития речи ребенка имеет тот круг впечатлений, которые он получает. Во время прогулки в теплое время ребенок много двигается, ходьба доставляет ему большое удовольствие; он наблюдает, как играют дети; вот пробежала кошка; ходят голуби и клюют крошки. Все эти впечатления надо использовать для развития речи. Если же вы с малышом отправились в дальнюю прогулку, то, сидя в коляске, он почти не двигается, а только наблюдает за окружающим. Во время такой прогулки он видит много нового. Дайте ему возможность самому смотреть и слушать. Лишь изредка поговорите с малышом о том, что особенно привлекло его внимание или что вам кажется для него наиболее интересным и понятным.

При воспитании ребенка в возрасте от девяти до двенадцати-тринадцати месяцев надо позаботиться и о том, чтобы игры его с игрушками стали более сложными и интересными. Ребенок этого возраста легко устанавливает связи между случайно выполненным им движением и получившимся результатом. Стремление вновь получить тот же результат ведет к освоению им новых действий. Приведем запись из дневника одной матери:
«Оле 9 мес. 17 дн. Оля взяла обеими руками мисочку, поднимает и опускает ее перед собой. В миске лежит шарик. Он катается, постукивает о края миски. Вот шарик выпал. Оля подняла шарик, положила его обратно в мисочку, опять стала раскачивать миску, следить за катающимся в ней шариком. Четыре раза шарик выпадал у нее из миски, и каждый раз Оля вновь клала его в миску и продолжала свою игру».
Малыши этого возраста любят звучащие игрушки и предметы, гремят мелкими игрушками, сложив их в коробку; нажимая на формочку, со скрипом двигают ею по полу; с удовольствием приоткрывают и закрывают скрипящую дверцу шкафа и т. д.
С девяти-десяти месяцев и до года ребенок осваивает новые более сложные действия: открывает и закрывает коробки, снимает кольца пирамиды со стержня и снова их надевает, складывает кубики; круглые предметы катает и т. д. Стремясь выполнить определенное действие, ребенок проявляет настойчивость и сообразительность. Так, например, стараясь поместить в большую матрешку маленькую, он прижимает ее ладонью; если ему не удается вынуть матрешку, он догадывается перевернуть ее; когда не может снять кольца со стержня, то стряхивает их, и т. д. К концу года он может принести недостающий ему предмет из другой части комнаты.
Занятия с игрушками становятся более длительными, устойчивыми. Если у ребенка что-то не получается, он огорчается. Добившись желаемого, ребенок испытывает удовлетворение. Это ценное чувство, вызываемое результатом его усилий, надо развивать и укреплять.
Ребенок сам, без помощи взрослого, начинает вынимать предметы из чего-либо, открывать коробки, дверцы, снимать кольца пирамиды. Освоить противоположные действия — вложить, закрыть, надеть — ему труднее, так как для их выполнения он должен не только понять, что меньший предмет можно вложить в больший, кольцо надеть на стержень, крышкой закрыть коробку, но и освоить новые движения, посредством которых он эти действия выполнит.
Легче всего ребенку дается вкладывание мелких предметов в мисочку, коробку, ведерко. Предметы эти сильно разнятся по величине, и поэтому само движение не вызывает затруднений, надо только, чтобы ребенок заинтересовался тем, что меньший предмет оказывается внутри большего. Подметив это, он или многократно вкладывает в более крупный предмет и затем вынимает из него одну и ту же игрушку, или, вложив одну, вкладывает вторую, третью и т. д. С того времени, как ребенок научается не только вынимать, но и вкладывать игрушки в ящики, миски, ведерки, он подолгу этим занимается. Если к девяти-десяти месяцам он сам не сообразил, что мелкие предметы можно вложить в большие, надо ему показать, как это делать, научить этому. К одиннадцати- двенадцати месяцам ребенок хорошо выполняет действие «вынуть-вложить» со все более различными предметами и, если это ему сразу не удается, проявляет упорство.
Нередко можно видеть, как ребенок долго занимается тем, что перекладывает мелкие игрушки из мисочки в ведерко, высыпает их на пол, снова укладывает в ведерко или в мисочку и т. д.
Действиями «закрыть» коробочку, матрешку, «надеть» кольцо на стержень, «наложить» кубик на кубик ребенок этого возраста обычно овладевает с помощью взрослых. Бывает, правда, что он сам пытается закрыть крышкой коробку или надеть кольцо на стержень, но вначале ему это не удается. Для того чтобы ребенок усвоил эти действия, надо с ним позаниматься, поучить его. Сперва, вызывая ребенка на подражание, ему показывают несколько раз, как открыть или закрыть матрешку, приговаривая: «Открыл, а теперь — закрыл». Если ребенок не осваивает это действие путем подражания, можно дать ему, например, матрешку, неплотно закрыв ее. Ребенок берется за верхнюю часть, но взрослый продолжает держать основание матрешки, и поэтому у малыша в руках оказывается лишь верхняя ее половина; тогда взрослый говорит: «Открыл! А теперь закрой»,— и при этих словах немного приближает основание матрешки к ее верхней половине, находящейся в руках у ребенка, и помогает ему закрыть ее.
Если среди игрушек имеются различные открывающиеся предметы: коробки разной величины и формы, матрешки, грибки, то ребенок вначале пытается использовать и неподходящие по форме или размеру крышки. Но неправильно подобранная крышка или плохо закрывает коробку, или проваливается внутрь, что ребенка не удовлетворяет, он пробует вторую, третью крышку, пока не найдет нужную. Бывает также, что, закрыв коробку одной крышкой, он пытается закрыть ее и второй, но постепенно научается хорошо различать коробки и крышки, уверенно выбирает из многих нужную ему и каждую коробочку закрывает соответствующей ее величине и форме крышкой.
Точно так же, научившись накладывать один кубик на другой, ребенок вначале стремится выполнить это действие и с другими предметами, но вскоре начинает понимать, что складывать так можно только определенные предметы: кирпичики, кубики, дощечки и т. п.
Помимо описанных выше характерных для этого возраста действий с игрушками ребенок к концу первого года жизни осваивает и многие другие: он играет с мячом — берет его, бросает, завертывает куклу, баюкает, кормит.

Если ребенок к девяти-десяти месяцам научится хорошо ползать, свободно вставать, стоять и переступать, придерживаясь за опору, то при помощи взрослых он начнет к одиннадцати-тринадцати месяцам самостоятельно ходить. Многим родителям хочется, чтобы их ребенок как можно скорее начал самостоятельно ходить, поэтому они часто подолгу водят его. Этого делать не следует. Для детей, перенесших рахит, ранняя самостоятельная ходьба даже вредна, так как может повести к искривлению ног.
Для своевременного развития движений самое главное— предоставить ребенку возможность свободно передвигаться. Но большинство родителей избегают спускать ребенка на пол, так как он подползает к различным предметам обстановки и берет вещи, которые трогать ему нельзя. Однако было бы неправильным из-за этого держать его все время в кровати. Вещи, стоящие низко, надо убрать; ящики и дверцы шкафов закрыть, ключи вынуть. В общем, надо сделать все возможное для того, чтобы, играя на полу, ребенок мог трогать все, что ему доступно. Когда его что-либо особенно интересует, он проявляет значительную настойчивость в достижении цели. Так, например, малыши обычно открывают ящики с бельем и выбрасывают его на пол. Взрослые, увидев это, кладут белье на место, ящик закрывают, «нарушителя порядка» отводят в другой конец комнаты и дают ему интересные игрушки; но ребенок, позанимавшись ими несколько секунд, вновь направляется к шкафу. Точно так же иногда приходится по многу раз относить ребенка от двери, через которую он намеревается уползти в соседнюю комнату или коридор. Большую настойчивость ребенок проявляет и в тех случаях, когда стремится выполнить какое-либо новое движение: забраться на диван, влезть на низкий стул и пр.
Разнообразные движения очень полезны ребенку, поэтому хорошо создать ему обстановку, содействующую их возникновению, — поставить на пол чемодан с тем, чтобы ребенок мог влезать на него, большой низкий ящик, в который ребенок мог бы влезать и затем вылезать из него; приставить детский стульчик к дивану, чтобы используя его, малыш мог взобраться на диван, и т. д. Естественно, первое время, пока ребенок только осваивает новые движения, надо следить, чтобы он не упал. С ребенком этого возраста хорошо играть в мяч, приучать бросать его, катать, ловить, когда тот подкатывается.
Если ребенку создать простор для разнообразных движений, он быстро научится ползать на далекое расстояние, вставать, стоять и опускаться при все меньшем использовании опоры и к концу первого года жизни обычно уже может стоять, ни за что не держась. Дети впервые начинают стоять без опоры, когда стараются выполнить определенное действие с игрушкой. Вначале ребенок стоит всего лишь несколько мгновений и, покачнувшись, быстро хватается за опору. Но это новое, более трудное движение доставляет ему удовольствие, он вновь и вновь отпускает перильца кровати или стул, за который перед этим держался, и постепенно научается длительно устойчиво стоять без опоры. Если ребенку уже около года, он крепенький, здоровый, давно и хорошо ползает, встает и стоит лишь при незначительном использовании опоры, но сам не пытается стоять, можно ему помочь овладеть этим умением. С этой целью надо на несколько секунд оставлять его без поддержки и внимательно следить, чтобы он не упал.
Вставать и опускаться, не придерживаясь руками за опору, большинство детей начинают позже, чем самостоятельно стоять. Но иногда ребенок пытается встать на ноги и не умея еще устойчиво стоять. Сперва он встает на четвереньки, затем медленно выпрямляется, стоит мгновение, быстро теряет равновесие и, покачнувшись, опускается на пол. Опять встает, опускается, встает, и так несколько раз подряд.
К году ребенок обычно уже умеет длительное время стоять, спокойно вставать и опускаться, ни за что не придерживаясь руками. В девять-десять месяцев он быстро ходит вдоль неподвижных предметов, держась за них руками. Вскоре уже может ходить вдоль гладкой стены, только слегка упираясь в нее ладонями, а затем начинает и переходить от одного предмета к другому, делая самостоятельно один-два шага.
Нередко родители задают вопрос: можно ли и нужно ли использовать имеющиеся в продаже так называемые ходунки для того, чтобы помочь ребенку научиться ходить? Нет, ни в коем случае не следует. Для ребенка они вредны и не только не помогают ему научиться самостоятельно ходить, но даже мешают. Ребенок, поставленный в ходунки, не может опуститься и ползти, когда устанет ходить. Он длительное время вынужден ходить или сидеть, что для него вредно. Кроме того, находясь в ходунках, он привыкает ходить, сильно наклонившись вперед, что затрудняет освоение им вертикального положения корпуса. Многие матери жалуются, что их дети к десяти месяцам умели хорошо стоять и переступали, лишь слегка придерживаясь за опору, но после того, как их начали ставить в ходунки, все изменилось к худшему: ребенок быстро бегал в ходунках, уверенно менял направление, но когда его пытались ставить без поддержки, он оказывался совсем беспомощным. Ребенку надо предоставить простор для ползания и других движений, он быстро окрепнет, движения его станут координированными, и он без помощи ходунков к году начнет самостоятельно ходить.

Родителей обычно интересует также, можно ли водить ребенка, поддерживая его под руки. Водить можно, но не следует чрезмерно увлекаться этим. Надо следить за тем, чтобы, когда вы водите ребенка, он не наклонялся вперед или в стороны. Наклонное положение корпуса может привести к искривлению позвоночника. Кроме того, ребенку, который привык ходить при поддержке, сильно наклонившись вперед, будет трудно сохранять вертикальное положение, необходимое при ходьбе без опоры.
Следует отметить, что, даже еще не умея самостоятельно ходить, ребенок идет с большим или меньшим удовольствием в зависимости от того, куда вы его ведете. Вы идете с ним в соседнюю комнату, он активно переступает, поворачиваете обратно — сопротивляется, не идет.
Если малыш свободно ходит, лишь слегка придерживаясь, а тем более отпускает опору и делает один-два шага самостоятельно, можно ему помочь овладеть ходьбой. Понятна радость родителей, когда их маленький сын или дочка первый раз делает три-четыре шага совсем самостоятельно. Если ребенок покачнется, теряя равновесие, надо мягким движением его подхватить, но не вскрикивать, чтобы не напугать его. Вскоре ребенок начнет сам, без всяких побуждений, самостоятельно ходить и будет быстро совершенствоваться в этом умении.
К концу года ребенок осваивает и некоторые другие движения: он присаживается и сидит на корточках, а затем уверенно встает; наклоняется, чтобы поднять с пола игрушку, и, взяв ее, выпрямляется и несет; влезает на невысокие предметы и слезает с них. Ребенок понимает названия почти всех движений и по просьбе взрослых может выполнить их.
При звуках музыки ребенок покачивается из стороны в сторону, приседает, помахивает рукой.

О том, какие условия надо создавать ребенку во время бодрствования, почти все уже было сказано. Желательно, чтобы ребенок все время бодрствования проводил на полу. Игрушки его должны быть разнообразны: наряду с обычными резиновыми, целлулоидными и пластмассовыми игрушками обязательно надо дать ему мисочку, ведерко, бидончик, в которые бы он мог складывать мелкие предметы; хорошо дать также матрешек, различные коробочки; для надевания и снимания— маленькие пирамидки с шестью толстыми колечками; для складывания — кубики и кирпичики; мячи разной величины, от самых маленьких до больших; куклу, мишку, собаку и другие мягкие игрушки. Ребенка по-прежнему особенно интересуют новые, совсем незнакомые предметы. Но вместе с тем он любит и подолгу сосредоточенно занимается старыми игрушками, выполняя характерные для этого возраста действия: вынуть— вложить, открыть — закрыть, надеть — снять и пр. Продуманно подбирая игрушки, можно ставить перед ребенком все новые, более сложные задачи, успешное разрешение которых требует от него настойчивости, точности движений и различения предметов. Чем старше становится ребенок, тем важнее содержать его игрушки в полном порядке: все матрешки должны быть закрыты, колечки пирамиды надеты на стержень и т. д. Этим вы приучаете ребенка к порядку, и вам всегда легко найти ту игрушку, которую вы хотите ему дать.
Игру ребенка надо так организовать, чтобы он развивался в игре всесторонне. В частности, надо обращать внимание на то, чтобы он много двигался, но привыкал бы в то же время сосредоточенно смотреть, слушать, играть.
Движения, наблюдение за окружающим, разнообразная игра поддерживают у ребенка хорошее настроение. Но укрепление в нем жизнерадостности, предупреждение капризов в основном зависят от окружающих его взрослых, от того, достаточно ли (не мало и не много) они общаются и занимаются с ребенком, всегда ли правильно подходят к нему (проявляют терпение, не обрывают резко его игру), последовательны ли в своих требованиях.

Итак, вашему ребенку исполнился год. Он крепкий, здоровый, в любую погоду помногу гуляет и не простуживается, с аппетитом ест, крепко спит. Привык соблюдать установленный распорядок: в положенное время охотно идет есть, спать, гулять. Положительно относится ко всем гигиеническим процедурам и начинает проявлять некоторую самостоятельность. Он почти всегда радостно настроен, понимает, что не каждое его желание может быть удовлетворено и что криком и плачем ничего не добьешься, а поэтому и кричать не стоит. Малыш привязан к окружающим его взрослым, старшим братьям и сестрам, откликается на ласку. Он уже приучен выполнять некоторые ваши просьбы, например: принести домашние туфли, газету папе и т. п.
Ребенок понимает почти все, что вы говорите ему в связи с его повседневной жизнью. Он много лепечет, звуками привлекает к себе внимание окружающих, произносит осознанно 10—15 слов. Умеет сосредоточенно смотреть и слушать, подолгу сам занимается игрушками. Он самостоятельно ходит, и это новое движение доставляет ему большое удовольствие. Ребенок не ждет мгновенной помощи от окружающих, проявляет некоторое упорство в преодолении возникающих перед ним трудностей.
Теперь вы можете предъявить малышу уже более сложные требования, продолжить закрепление у него полезных навыков и привычек и формирование новых.

ВОСПИТАНИЕ РЕБЕНКА ОТ ГОДА ДО ДВУХ ЛЕТ

В течение второго года жизни происходят значительные изменения в развитии ребенка. Когда вашему ребенку исполнился год, он лишь начинал самостоятельно ходить, а к 2 годам он не только может влезть на стулья, на кровать, но и ходить по лестнице, да не по-детски, а как взрослый, наступая по очереди то правой, то левой ногой. Особенно велики достижения ребенка в овладении речью: если к 1 году ребенок только начинал понимать речь взрослого, то к 2 годам он уже начинает говорить фразами, употреблять глаголы, местоимения, наречия, склонять существительные. Расширяется интерес ребенка ко всему окружающему.
Уровень развития ребенка зависит главным образом, как уже говорилось, от того внимания, которое уделяют родители его всестороннему воспитанию. В семье необходимо создать условия для полноценной, радостной жизни малыша.
Какие же задачи стоят перед родителями, воспитывающими ребенка 1—2-летнего возраста?
Во-первых, надо правильно организовать режим его дня, чтобы он соответствовал его возрастным особенностям. Только при этом условии могут быть обеспечены правильное развитие всего организма ребенка, его хорошее самочувствие. Если ребенок живет по режиму, в определенное время у него появляется желание есть и он с аппетитом съедает все, что ему положено, спокойно и быстро засыпает; он достаточное время бывает на воздухе. Режим дисциплинирует ребенка, предупреждает возникновение конфликтов между ним и взрослыми.

Режим дня ребенка в возрасте от года до года и шести месяцев

Режим дня ребенка в возрасте от 1 года до 1 года 6 месяцев должен обеспечить достаточную продолжительность сна в течение суток, промежутки между приемами пищи и периоды бодрствования, по длительности соответствующие потребностям организма ребенка этого возраста. Помимо своего громадного значения для здоровья малыша, правильный, точно соблюдаемый режим важен еще и тем, что он воспитывает дисциплинированность, устраняет почву для целого ряда столкновений между взрослыми и ребенком.
Устанавливая режим дня ребенка, необходимо учитывать сложившиеся у него привычки и потребности. Например, малыша в возрасте до полутора лет целесообразнее кормить после сна, тогда он будет лучше есть. Выспавшийся и накормленный ребенок весел, бодр и хорошо играет. Наигравшись, он быстро и крепко уснет. Таким образом, последовательность: сон, кормление, игра и снова сон до кормления — является наиболее рациональной, и ее следует сохранять до тех пор, пока ребенок не перейдет на одноразовый дневной сон.
Выдерживать такую правильную последовательность и не нарушать режим удается в том случае, если ребенок быстро засыпает и спит все установленное время, т. е. вплоть до самого кормления. Если же ребенок долго не будет засыпать и заснет только тогда, когда наступит время кормления, то разбуженный голодом, невыспавшийся, он во время еды станет капризничать и весь режим нарушится.
Чтобы ребенок быстро засыпал и спал крепко, следует выносить его во время сна на свежий воздух и возвращаться с прогулки к моменту кормления.
Годовалый ребенок может бодрствовать от 3 до 3,5 часов подряд. Период бодрствования с возрастом все удлиняется, и к полутора годам ребенок может уже не спать 5 часов подряд.
От года до полутора лет режим ребенка примерно тот же, что и в 10 месяцев, т. е.: в 8 час. завтрак, в 12 — обед, в 16 час. 30 мин.— полдник, в 19 час. 30 мин.— ужин; с 10 час. утра до 12 час. дня — первый дневной сон, с 15 час. до 16 час. 30 мин. — второй. Таким образом, в этом возрасте дети в течение дня спят 2 раза, едят 4— 5 раз. Ночной сон должен начинаться в 20 часов.
Ослабленные после болезни или недоношенные дети должны спать два раза днем до 1 года 8 месяцев.
После года ребенка обычно уже не кормят грудью. Если же год ему исполняется весной или летом, то отнимать его от груди не следует до осени.
Некоторые родители переводят ребенка на одноразовый дневной сон в годовалом возрасте, а не с полутора лет. При этом ребенок, хотя спит один раз, но зато долго — 3 часа подряд. Такой режим, конечно, удобен для взрослых, так как оставляет больше свободного времени для домашней работы. Однако это вредно для ребенка, потому что в этом случае он спит днем обычно с 10—11 час. до 13—14 час., а ночной сон начинается в 20—21 час. Таким образом, между дневным и ночным сном ребенок бодрствует 6—7 часов, что для него утомительно. К тому же вечером все взрослые возвращаются с работы, они разговаривают и играют с малышом, он перевозбуждается, а это очень неблагоприятно отражается на его нервной системе.
Переводя ребенка на одноразовый дневной сон, родители часто объясняют это тем, что во второй раз он плохо засыпает и, очевидно, второй дневной сон для него излишен. В действительности это далеко не так плохо: засыпают именно нервные, возбудимые дети, перегруженные впечатлениями, которым второй сон особенно нужен. Поэтому, для того чтобы они быстро засыпали, следует создать необходимые условия.
Врачи отмечают, что чаще обращаются в консультацию с жалобами на «капризы», неуравновешенное поведение, необъяснимый плач детей именно те родители, которые слишком рано перевели своих детей на режим с одноразовым дневным сном.

Режим дня ребенка от 1года и 6 месяцев до 2 лет

Многие дети к 1 году 5 месяцам начинают позднее засыпать, когда их укладывают первый раз днем, и иногда вовсе не засыпают второй раз. Это говорит о том, что их надо переводить на одноразовый дневной сон. Однако может случиться, что изменившиеся условия заставят опять перейти на двукратный дневной сон. Это бывает тогда, когда после жарких дней наступает похолодание или же ребенка вывезут за город: свежий, прохладный воздух в лесу, в саду способствует хорошему сну. Если ребенок заболел, ему также необходимо днем спать два раза. Слабые дети должны жить по режиму с двукратным дневным сном до 1 года 8 месяцев.
Дети, легко возбудимые, чрезмерно подвижные, во время бодрствования затрачивают много энергии. Надо позаботиться о том, чтобы создать таким детям все условия, способствующие двукратному дневному сну. Дети, физически крепкие, спокойные, могут с 1 года 5 месяцев перейти на одноразовый дневной сон.
Родители должны стараться облегчить ребенку переход с двухразового сна на одноразовый, делать это постепенно. Например, нельзя уложить ребенка спать сегодня в 12 час. дня, если вчера его укладывали в 10 час. утра. Необходимо постепенно удлинять период бодрствования, доведя его до 5 часов подряд. Иначе внезапное изменение режима сна способно вызвать у ребенка переутомление, которое может выразиться в чрезмерном возбуждении, раздражении, нервном истощении.
С 1 года 5 месяцев ребенок может жить по следующему режиму (это переходный режим, когда ребенок постепенно приучается к распорядку дня с одним дневным сном):
кормление в 7 час., 11 час., 15 час. и 19 час.;
дневной сон с 11 час. 30 мин. до 15 час.;
в 19 час. 30 мин. начинается ночной сон.

С 1 года 6 месяцев или с 1 года 8 месяцев этот режим несколько изменяется:
кормление в 8 час., 12 час., 16 час., 20 час.;
сон с 12 час. 30 мин. до 15 час. или 15 час. 30 мин.;
ночной сон с 20 час.— 20 час. 30 мин.

К 2 годам ребенок способен не спать 6 часов подряд. Режим детей этого возраста приближается к обычному режиму дня для дошкольников.

Большую тревогу у многих родителей вызывает то, что их дети с трудом засыпают и спят неспокойно. Основной причиной этого является несоблюдение режима сна: ребенка укладывают не в твердо установленные часы, а когда придется или когда родителям покажется, что ребенок хочет спать. Приведем пример.
Годовалый Саша, упитанный здоровый мальчик,— любимец семьи. Взрослые то и дело возятся с малышом, носят его на руках. Вот кому-то показалось, что Саша хочет спать. Его укладывают в кроватку и стараются укачать, но это не удается: ребенок вертится и кричит. «Значит, не хочет спать», — решают взрослые. Мальчика берут из кроватки и стараются чем-нибудь развлечь, ненадолго это удается, но скоро ребенок начинает плакать. Его снова кладут, но малыш не унимается. Саша действительно хочет спать, он даже переутомлен, но, возбужденный бестолковой возней с ним, не может заснуть. Дело обычно кончается тем, что его снова с раздражением укладывают, и мать, не считаясь ни с каким режимом кормления, сует малышу что-нибудь вкусное, и даже дает ему грудь. Саша успокаивается и засыпает, измучив родителей и измучившись сам.
Укладывать детей спать необходимо в установленное время, всегда в одни и те же часы. Только при этом условии у детей образуется прочная привычка и к определенному времени они захотят спать. Но даже если по каким- либо причинам сон придет не сразу, ни в коем случае не следует брать ребенка из кроватки.
Причиной плохого засыпания является обычно перевозбуждение ребенка перед сном. Такое перевозбуждение часто вызывают сами родители. В возрасте 1—2 лет ребенок становится особенно забавным, он многое понимает, на многое реагирует, многому подражает. Взрослые охотно играют с ребенком, забавляясь сами.
Лучшее средство привести ребенка в спокойное состояние— это предоставить ему возможность перед сном поиграть одному. Для этого, конечно, надо создать подходящие условия: дать игрушки, интересные для ребенка, но игры, с которыми не требуют быстрых движений; очень хорошо также выйти с ребенком на воздух и спокойно погулять.
Легко возбудимые дети обычно долго не засыпают потому, что лежа в кроватке они много двигаются. С трудом засыпают дети, которых раньше укладывали спать с завернутыми, а то и с завязанными руками и ногами. Когда впоследствии такой способ укладывания становится невозможным, дети, не имеющие привычки лежать со свободными руками и ногами, усиленно двигают ими, а это мешает им заснуть.
Те дети, движения которых во время бодрствования были ограничены, которых часто носят на руках, не чувствуют нормального физического утомления, содействующего хорошему сну. Поэтому детям должна быть предоставлена возможность побольше двигаться.
Приемы укладывания спать должны стать чем-то привычным для ребенка, неизменно изо дня в день повторяющимся, тогда они тесно свяжутся у него с представлением о сне и будут содействовать быстрому засыпанию. Желательно, чтобы укладывал ребенка спать всегда один и тот же человек. Само собой разумеется, что он должен делать все спокойно, ласково разговаривать с малышом.
Многие матери, боясь, что ребенку будет холодно во время сна, ставят его кроватку у горячей батареи или у жарко натопленной печи, укрывают его теплым одеялом даже в достаточно теплой комнате. Между тем, как мы указывали, единственным верным средством, обеспечивающим хороший сон, содействующим быстрому засыпанию, является свежий, прохладный воздух. Поэтому в холодную пору года, если только мороз не больше 15—18° и нет северного ветра, с детьми надо выходить на улицу именно в те часы, когда им следует спать.
Укладывать детей спать на воздухе зимой очень удобно в специальных теплых мешках. Мешок можно заменить теплым и легким пальто с капюшоном (они имеются в продаже). Под него надевается ватник. Завернув ребенка в теплое одеяло или в платок, оставляют его руки свободными. В холодные, морозные дни ребенка накрывают вторым одеялом. Класть малыша спать лучше не на спину, а на правый бок, тогда яркий свет не будет мешать ему уснуть.
Необходимо по возможности полнее использовать для сна ребенка на воздухе раннюю весну: март, апрель.
В это время в воздухе еще нет пыли, поглощающей ультрафиолетовые лучи солнца, необходимые детскому организму (они предохраняют ребенка от рахита).
В летнюю пору, если вы живете за городом, для сна ребенка выберите тенистое место в саду. Если ребенок проводит лето в городе, в жаркую пору дня его лучше укладывать в прохладной комнате, а часы бодрствования проводить с ним на воздухе.
Укладывать ребенка спать на ночь надо в спокойной, привычной для него обстановке. Накрыв одеялом, погладив ребенка по головке, следует выключить яркий свет и уйти в другую комнату или в этой же комнате заняться чем-либо, стараясь не шуметь. Неяркий свет лампы, находящейся вдали от кроватки, не помешает ребенку спать. Когда же ребенок заснет, взрослые могут негромко разговаривать, включить дополнительное освещение, но так, чтобы свет не падал на лицо ребенка.
Многие родители, желая, чтобы ребенок скорее заснул, носят его на руках, качают в кроватке, поют ему песни, дают пустышку. Эти неправильные приемы способствуют выработке у ребенка вредных привычек. Он уже не в состоянии заснуть без укачивания, без пустышки.
Нередко можно видеть пустышку во рту у спящего на воздухе ребенка. Ни в коем случае нельзя допускать, чтобы эти «прибавочные раздражители», как их называл известный врач-педагог профессор П. Ф. Лесгафт, стали привычной потребностью ребенка.
Порой матери, укладывая спать детей полутора-, двухлетнего возраста, чтобы успокоить их, рассказывают им что-нибудь, часто одну и ту же историю, например про то, что все детки спят, и киска спит, и курочки спят, и т.д. Однако подобные рассказы только мешают быстрому засыпанию. Так, двухлетний Федя постоянно требовал перед сном, чтобы мать рассказывала ему про то, как папа ехал на поезде, сам подавал реплики, делал добавления к рассказу и всячески старался не заснуть, чтобы подольше слушать любимый рассказ. Привыкнув засыпать под рассказы, ребенок не отпускает от себя взрослого, и как только тот умолкает, почти уснувший малыш пробуждается. Вырастая, ребенок становится все требовательнее. Удовлетворять его требования взрослым нелегко, они раздражаются, наказывают ребенка.
Если ребенка воспитывают правильно, то, нагулявшись, набегавшись, наигравшись, он хорошо засыпает зимой на воздухе, уложенный в спальный мешок, а летом в прохладной комнате или в тени деревьев, без всяких вредных для него приемов усыпления. Хорошо будет засыпать ребенок и вечером, если режим строго выполняется и родители следят, чтобы перед сном он не возбуждался чрезмерно.
Как уже говорилось, быстрее всего ребенок засыпает на свежем воздухе. Если же нельзя создать условий для сна на воздухе, то укладывать ребенка зимой надо в комнате при открытой форточке. За полчаса до того, как ребенку надо будет вставать, форточку закрывают.
Детей в возрасте после полутора лет при укладывании надо привлекать к некоторому самообслуживанию. Малыши это делают с удовольствием. Чтобы самообслуживание стало привычным, надо постоянно напоминать ребенку о том, что он должен делать: «Принеси стульчик; поставь около кроватки; сними ботинки или туфли (уже расшнурованные, расстегнутые), поставь их под стул; сними носочки; сними рубашку, я ее уже расстегнула; сними штанишки; все положи на стульчик». Ребенок может сам влезть в кроватку, если сетку спустить.

Иногда матери жалуются на плохой аппетит своих детей. Что же содействует хорошему аппетиту? Мы уже говорили, что соблюдение режима является непременным условием, обеспечивающим хороший аппетит ребенка. Желание есть возникает у ребенка в привычные часы при условии, если между установленными кормлениями ему не дают лакомств. Между тем матери зачастую пренебрегают этим правилом. Например, принеся из магазина покупки, мать не может удержаться, чтобы не дать ребенку бублик, конфету, кусок колбасы. Даже на улице, идя из магазина, некоторые матери дают детям немытые фрукты, что не только перебивает им аппетит, но и опасно.
Важно также, чтобы ребенок садился за стол в спокойном настроении, не был раздражен, возбужден, утомлен.
Хорошо едят дети, которые много бывают на воздухе; это ускоряет обмен веществ и повышает потребность в возобновлении запасов энергии в организме, повышает аппетит.
Наконец, следует учитывать и то, что у ребенка на втором году жизни в достаточной мере развиты вкусовые ощущения и индивидуальные склонности к той или иной пище. Поэтому необходимо по возможности подбирать пищу по вкусу ребенка. Это важно и потому, что пища, принимаемая с охотой, лучше усваивается, чем та, которая съедается через силу.
Вообще следует давать малышу разнообразную пищу. Одни и те же продукты, например мясо или овощи, можно приготовить разными способами. Однообразная пища вызывает у ребенка притупление вкуса, нежелание есть непривычную для него пищу, как бы страх перед ней, который будет трудно преодолеть. Аппетит в значительной мере зависит и от состояния нервной системы ребенка. Перед едой не следует допускать ничего, что могло бы вызвать у него возбуждение: его нельзя занимать увлекательной и волнующей игрой или огорчать. Следует также избегать всего, что утомляет ребенка.
Во время кормления надо создать такую обстановку, чтобы ребенок мог сосредоточиться на еде и не отвлекался бы от нее присутствием посторонних людей. Лучше всего убрать со стола все вещи, не имеющие отношения к еде. Не следует сразу ставить на стол все блюда, которые ребенку полагается съесть.
Все предшествующие еде процедуры должны настраивать ребенка соответствующим образом. Перед едой ему моют руки, подвязывают салфетку, сажают на привычное место (желательно на высокий стул).
Кормить ребенка надо не торопясь и не торопя его; следующую ложку пищи ему надо давать только тогда, когда он проглотит предыдущую. Это правило родители, к сожалению, не всегда соблюдают, стараясь поскорее закончить кормление, или, озабоченные каким-либо другим делом, суют ребенку в рот ложку за ложкой, не заботясь о том, успевает он прожевать и проглотить пищу или нет. Если бы взрослые представили себя на месте ребенка, они смогли бы понять, как тягостно для малыша такое кормление.
Родители, конечно, замечали, что у одних членов семьи дети едят лучше, у других —хуже. Поэтому желательно, чтобы ребенка всегда кормил один и тот же человек, именно тот, кто вследствие присущих ему свойств характера, терпения, выдержки, справляется с этой процедурой особенно успешно.
Если у детей плохой аппетит, родители не должны показывать, что это их волнует. Дети, заметив, что их поведение за едой беспокоит взрослых, впоследствии могут прибегать сознательно к отказу от еды для того, чтобы добиться от родителей исполнения своих капризов.
Очень повышает аппетит самостоятельность детей во время кормления. С 1 года 4 месяцев можно давать малышу в правую руку ложку и приучать его есть более густую пищу, например, кашу, которую легче захватить ложкой, чем суп, чай. С 1 года 6 месяцев все дети уже умеют есть самостоятельно. Взрослый при этом может тактично иногда докармливать ребенка другой ложкой. С 1 года дети обычно уже умеют пить из чашки, держа ее сначала обеими руками, а затем и одной рукой за ручку.

Необходимо сказать здесь о наиболее распространенных ошибках, допускаемых родителями при кормлении детей.
Часто взрослые прибегают к таким приемам кормления, при которых ребенок ест автоматически, не замечая, что он ест: его стараются отвлечь игрушкой, развлекают сказками. Родители иногда запугивают ребенка, не желающего есть, его кормят насильно. Конечно, это не только не может вызывать у малыша аппетит, но подобные неприятные переживания, закрепившись в памяти ребенка, способны сделать еду тягостной для него процедурой.
Некоторые матери превращают кормление в нечто вроде игры: мать держит тарелку на коленях, а ребенок, бегая по комнате, время от времени подбегает к ней и на лету проглатывает одну-другую ложку, или малыша носят на руках по комнате, показывая ему то часы, то рыбок в аквариуме, то подносят к окну и незаметно суют ему в рот ложку.
Совершенно недопустим и крайне вреден прием, к которому прибегают нетерпеливые родители, раздраженные или напуганные упорным отказом детей от еды, — кормление насильно. Подобные приемы, вредно отражающиеся на нервной системе ребенка, могут вызвать у него даже рвоту, приступы которой будут повторяться впоследствии даже от одного вида или запаха пищи.
Известно, что пища, съедаемая через силу, плохо усваивается организмом. Чтобы повысить интерес ребенка к еде, можно разрешить ему есть держа в руке блинчик, пирожок, холодную котлету, крутое яйцо. При этом дети едят обычно с удовольствием, у них закрепляется положительное отношение к еде.

К полутора годам дети едят вполне самостоятельно, и это очень располагает их к еде. Ребенок уже не позволяет взрослому кормить себя, он протестует против таких попыток, повторяя: «Сам, сам!» Конечно, немалая выдержка требуется, чтобы спокойно смотреть, как ребенок размазывает пищу по лицу, по нагруднику, по столу. Но с этим приходится мириться, иначе ребенок долго не научится есть самостоятельно. Но зато родителям удается избежать капризов ребенка за едой. Предоставив ребенку самостоятельность, надо приучать его к опрятности: каждый раз, когда он испачкает руки, лицо, их надо вытирать салфеткой, стол — специальной тряпкой, висящей на определенном месте. Делать это надо не молча, а сопровождать называнием предметов, соответствующих действий. Это важно для развития речи ребенка.
Малыша следует приучать откусывать хлеб, когда он пьет кофе, молоко, кефир, ест суп; надо напоминать ребенку об этом время от времени.

Постоянно приучая ребенка к определенным действиям, легко выработать у него ряд культурно-гигиенических навыков. В первую очередь необходимо воспитать у ребенка потребность в чистоте. Приучая ребенка к опрятности, надо, чтобы ему не только было неприятно ходить в мокрых штанах, но чтобы он обращал внимание на грязные руки, мокрый нос, грязные губы. Нельзя допускать, чтобы ребенок ходил с грязным носом, грязным лицом после еды. Приучая ребенка быть всегда чистым и опрятным, вы воспитываете у него потребность в чистоте, он будет и сам обращаться к взрослому, жестом и мимикой прося, чтобы ему вытерли нос, губы, руки.
Ребенок с 1 года 2 месяцев может пользоваться носовым платком. Однако некоторые матери, вместо того чтобы приучить ребенка к носовому платку, подводят его к раковине, зажимают ему нос и заставляют сморкаться в раковину. Это неприятно малышу, он кричит, а затем уже боится сморкаться.
Часто матери жалуются, что ребенок не дает себя купать, умывать. Происходит это потому, что взрослые, купая, умывая ребенка, доставляют ему неприятные ощущения, причиняют боль. Надо стараться, чтобы все эти процедуры были приятны малышу. Если ребенку попадает в глаза мыло или при обливании его сильной струей воды он захлебывается, если вода холодна или горяча, у него вырабатывается боязнь воды: один вид ванны может вызвать плач. Внимательное и ласковое отношение к ребенку, соответствующая температура воды— все это вызывает приятные ощущения, и дети охотно идут в ванну.
Умывание следует также проводить умело. Надо засучить ребенку рукава, чтобы туда не заливалась вода, умывать водой комнатной температуры. Ближе к двум годам надо предоставлять ребенку возможность самому умываться, учить его мыть руки с мылом, указывая, где надо получше потереть. Если ребенка ежедневно умывают утром и перед сном, моют ему руки перед каждой едой, это превращается у него в привычку: услышав о приготовлении к еде, он сам побежит к умывальнику. Если к умывальнику не подведена теплая вода, то лучше в холодное время года поставить тазик на уровне, удобном для умывания ребенка, и поливать ему на руки теплой водой из кружки.
Конечно, во время умывания, купания надо называть все предметы и действия, связанные с этими процедурами: «Возьми мыло; вода теплая; дай я вытру твои ручки; где полотенце?»
У ребенка обязательно должно быть отдельное полотенце, в кармане всегда должен лежать носовой платок.
1 год 3 месяца — 1 год 8 месяцев — это именно тот возраст, когда ребенок начинает проситься на горшок. Взрослые должны быть внимательны к ребенку, замечать время, когда у него возникает соответствующая потребность, и сажать ребенка на горшок. Произносимые при этом звуки перенимаются ребенком, начинающим уже говорить, и он часто уже сам дает знать о своей потребности тем, что бежит к горшку, иногда садясь на него с застегнутыми штанишками. Нельзя сажать ребенка, когда у него нет в этом потребности, например, если он проснулся мокрым, нельзя задерживать ребенка на горшке, иначе у него прерывается связь между действием, позывом и результатом. Не следует насильно сажать плачущего ребенка, чтобы у него не возникло отрицательное отношение к горшку. Надо, чтобы горшок по размерам своим был удобен ребенку.
Навык опрятности у полуторагодовалого ребенка еще не прочен, изменившиеся условия быта, заболевание ребенка могут разрушить этот навык.
Не следует допускать, чтобы ребенок привыкал к мокрым штанам. Если это не будет для него неприятным, исчезает побудительная причина стремления к опрятности. Намоченные штаны необходимо немедленно сменить, обратив на это внимание ребенка. С уверенностью можно сказать, что никакие угрозы, наказания, не помогут достигнуть цели, не приучат ребенка быть опрятным.
Следует ли сажать ребенка на горшок ночью и для этого будить его? Хорошо, если ребенок спит всю ночь, оставаясь сухим. Для этого надо не давать ему на ночь мочегонной пищи; можно дать что-нибудь соленое (кусочек селедки). На горшок ребенка сажают перед сном и затем больше не беспокоят. Длительный спокойный сон необходим малышу для восстановления его нервных сил. Если же ребенок вертится во сне, стонет, приходится сажать его на горшок, но делать это следует спокойно, по возможности не включая света, не нарушая сна ребенка.

В начале второго года жизни почти все дети уже умеют ходить и в дальнейшем совершенствуются в этом умении.
Когда ребенок начинает ходить, его движения неуверенны; он идет медленно, с трудом сохраняя равновесие, иногда, чтобы помочь себе, берет в руки какой-нибудь большой, легкий предмет: мяч, диванную подушку, мишку. Научившись ходить, ребенок протестует, если его сажают в кровать. Любит он ходить и во время прогулки.
Надо предоставлять малышу такую возможность, а не носить его все время на руках, как это делают некоторые матери. Конечно, нельзя и утомлять его слишком длительной прогулкой.
Примерно к 1 году 2 месяцам движения ребенка настолько развиваются, что он в состоянии уже забираться на стул, оттуда на стол, на окна. Ребенок требует в это время неотступного внимания взрослых, поэтому необходимо выделить для него такую часть комнаты, где он был бы лишен возможности причинить себе вред, испортить что-либо.
Для того чтобы ребенок своевременно овладел разнообразными движениями, рос ловким, сильным, чтобы тело его развивалось гармонически, следует проводить с ним специальные упражнения, например перешагивать через палку или веревку, приподнятую на 12—18 см над полом. Если дома есть гладильная доска, можно под ее конец положить опору высотой в 20 см, и ребенок с радостью будет ходить по ней вверх и вниз. Гуляя с ребенком, предлагайте ему перешагивать через небольшие ручейки, через палки на земле. Можно положить на землю недалеко один от другого кирпичи, малыши с удовольствием будут через них перешагивать.
Полезно для ребенка бросать одной рукой маленькие мячи в горизонтальную цель (ящик, корзину), находящуюся на уровне груди малыша на расстоянии от него 50—70 см.
Уже с полутора лет дети любят притопывать ножками под веселую песенку, хлопки в ладоши.

В возрасте от 1 года до полутора лет понимание ребенком речи взрослого более развито, чем его собственная речь.
Понимание речи окружающих позволяет давать малышу уже некоторые поручения, например: «Дай ботинок» (1 год 4 месяца); «Позови тетю, постучи к ней в дверь» (1 год 5 месяцев); «Вытри носик платком» (1 год 7 месяцев).
В этом возрасте возникшее ранее понимание связей между словами и предметами, взаимоотношений между предметами, а также между действиями и их результатами становится шире и сложней, обогащается память ребенка.

Вот примеры из дневника матери:
«1 год 4 месяца 28 дней. Берет мыло, идет в ванную и подставляет стул к умывальнику.
1 год 6 месяцев. Берет ножницы, раздвигает их и делает вид, что стрижет маме ногти. Сахар прикладывает к щипцам.
1 год 7 месяцев 18 дней. Когда говорят: «Батарея горячая», берет чью-нибудь руку и тянет к батарее.
1 год 8 месяцев. Когда папа приходит с работы и снимает обувь, быстро лезет под кровать и достает папе домашние туфли».

Однако понимание речи возникает у ребенка не само собой, а с помощью взрослых. Для того чтобы дети начали понимать, т. е. связывать название предмета с самим предметом, надо использовать заинтересованность ребенка этим предметом, называть предмет в то время, когда ребенок обратит на него внимание.

...Мама годовалого Сережи купила небольшой мячик. Бросила его, сказав: «Мячик!» Мячик закатился куда-то. Мама спросила: «Где мячик?» Сережа полез под стол, потом заглянул под кушетку, подлез под нее, достал мячик и принес маме.
«Дай матрешку», — сказала мама. Сережа достал половину матрешки, потом нашел другую половинку и подал маме.

В этом возрасте ребенок обычно знает уже названия многих игрушек, предметов домашнего обихода, одежды, частей лица, тела и пр. Ребенок легко запоминает названия действий, с которыми он часто встречается в повседневной жизни. Если взрослый, кормя ребенка, укладывая спать, купая, умывая, одевая, изо дня в день повторяет: «дай ручку», «ножку», «положи головку», «ложись бай-бай», «вот кашка», «ешь» и т. п., то все эти слова быстро запоминаются ребенком. «Наденем новые ботиночки?» — ребенок тянется рукой к ботинкам. Играя с ребенком, взрослый называет: «носик», «глазки» у куклы и у мишки, а потом и у самого ребенка. К 1 году 2 месяцам ребенок обычно знает уже названия всех частей лица, показывает их у другого, а затем и у себя. В этом возрасте взрослые приучают ребенка протягивать руку на приветствие «здравствуй». Сначала протягивает руку взрослый, хлопая по ней ручкой ребенка, но вскоре по одному только слову «здравствуй», ребенок сам подает ему руку. При этом, если взрослый берет только правую руку, то вскоре ребенок будет протягивать лишь правую.
Малыш быстро усваивает названия действий, если их называют в момент, когда он их совершает. Например, взрослый дает ребенку матрешку, коробочку с крышкой, ребенок открывает ее, пытается закрыть; взрослый говорит при этом: «открой», «закрой». Ребенок быстро запоминает эти слова и впоследствии выполняет соответствующие действия по слову взрослого.
Играя с ребенком, надо учить его понимать такие слова, как «дай», «принеси». Эти слова обычно сопровождаются словами, указывающими, что дать и принести. Таким образом, быстро расширяется запас слов ребенка, и к 1 году 2 месяцам он уже знает названия многих предметов и действий.

Ребенок в возрасте 1 года 2 месяцев — 1 года 6 месяцев любит, как и в более раннем возрасте, подражать звукам. Он также любит произносить слова, подражая взрослым, произносить выдуманные им самим слова, болтает, схватывая слова налету, повторяет их часто, не относя ни к чему, т. е. играет словами.
Если в семье много взрослых и детей, то ребенку легче научиться говорить, он получает больше поводов для подражания. Если ребенок единственный в семье, то родителям надо быть особенно внимательными к своевременному развитию речи малыша, так как от этого зависит и развитие его мышления.
Родители обычно хотят, чтобы дети скорее начали говорить, но не знают, что содействует развитию их речи. Общаясь с ребенком, играя с ним, родители должны всегда помнить, что они этим помогают ему овладеть речью.
Ребенок хорошо запоминает, конечно, те слова, которые он слышит часто, изо дня в день. Необходимо говорить с ребенком четко, немногословно, чтобы ему ясно было, что данное слово обозначает именно данный предмет.
Говорить надо медленно, выразительно, звучно и часто повторять одни и те же слова в подходящий момент, чтобы ребенок запоминал их. Конечно, называть предмет надо всегда одинаково, чтобы у ребенка не было путаницы. Бывает так, что мама говорит: «Смотри, вон машина идет, ту-ту», а папа называет: «автомобиль, би-би». Ребенку трудно будет разобраться в этом.
Произносить новое слово нужно всегда так, чтобы ребенок не только слышал, но и видел, как его произносят. При этом он часто смотрит в рот говорящему, сам шевелит губами, стараясь повторить за взрослым.
Иногда ребенок не повторяет тут же слово, которое он услышал, а начинает употреблять его некоторое время спустя. «Я смотрела с сыном на кур, — рассказывает мать Феди (1 год 2 мес.). — Говорю ему: «Курочка, ко-ко- ко». Он смотрел на них во все глаза, ничего не говорил, а на другой день во время прогулки, увидев кур, закричал: «Ко-ко-ко!»
Ребенку уже доступно обобщение. Например, он называет столом не только тот стол, который ему назвали, но стол другого вида, цвета он также называет столом.
Дети часто создают упрощенные «слова» из начальных звуков слова: «пу» — пуговица, «но» —ножки или носик. Иногда эти звуки передают как бы общий характер слова: «аба» — яблоко, «апа» — палка. Часто какой-нибудь звук в речи ребенка означает не только определенный предмет, но и целый ряд предметов, которые он связывает по каким-то внешним признакам. Так, ребенок называет «кыс» не только кошку, но и все пушистое, например меховой воротник. Усвоив имя какой-либо девочки, ребенок вообще всех девочек называет этим именем «Маня» или «Надя». Часто маленький ребенок одним звуком стремится выразить различные чувства и потребности: «мам-мам-мам» может означать и «дай есть», и «мне больно», и «подними меня» и пр.
Легко усваиваются и звуки, выражающие яркие эмоции, такие, как «бя» — плохо, невкусно, «пай» — похвала, «нца» — хорошее, вкусное, «бо-бо» — больно.
Хорошо запоминаются малышом и звуки, повторяющиеся ритмически и как бы воспроизводящие какое-либо действие: поднимаясь по лестнице — «ась-ась-ась» (раз- раз-раз), вообще при ходьбе — «топ-топ».
Вначале речь ребенка возникает лишь как ответ на обращение к нему взрослого или же только под влиянием побуждения взрослого к подражанию: «Скажи ба-ба, Катя» и пр. В дальнейшем ребенок обращается к взрослому по собственному побуждению, желая обратить на что-либо его внимание или о чем-нибудь его попросить: при виде кошки он показывает на нее и говорит «кс», когда хочет, чтобы ему дали то или другое, говорит «дай-дай» (но иногда путает и говорит «на»).
Темп развития речи у различных детей не одинаков: одни начинают говорить раньше, другие позднее. Это в значительной степени зависит от окружающих ребенка взрослых. Если ребенок будет предоставлен сам себе, если взрослые не будут активно, продуманно содействовать развитию его речи, она развивается медленно. Однако здесь могут проявляться и индивидуальные различия детей.
Слова, связанные с повседневной жизнью ребенка, которые он слышит ежедневно, быстро запоминаются им. Он хорошо знает имена всех близких ему людей, названия частей лица, тела, названия одежды, мебели, пищи. Следует использовать каждый удобный случай для развития речи ребенка. Например, его спрашивают: «Кто пришел?»; одевая, задают вопросы: «Что я надену Вовочке?», «А это что?»; показывая куклу: «Где у Кати глазки?», «А где носик?». Если же малыш затрудняется назвать что-либо, взрослый называет сам, побуждая ребенка повторить за ним. Так, слова, связанные с повседневной жизнью ребенка, с его игрой, повторяются им путем подражания и запоминаются.

Одна мать с огорчением рассказывала, что ее маленький сынишка называет всех близких, и ее в том числе, по имени, упорно не желая говорить ей «мама». Оказалось, что молодую мать никто в доме мамой не называл, все звали ее Катюша. Откуда же ребенок мог слышать слово «мама»? Надо, чтобы-взрослые члены семьи, когда мать входит в комнату и ребенок улыбается ей, тянется к ней, спрашивали: «Кто пришел?», и отвечали: «Мама».

Хорошо запоминает и легко повторяет ребенок слова, обозначающие то, что его особенно поразило, заинтересовало. Вот увидел ребенок автомобиль, он гудит, движется; по выражению лица малыша видно, что он очень заинтересован. Тут-то и надо сказать ему, что это «автомобиль». Маленькие дети всегда обращают внимание на домашних животных — собаку, кошку, корову, лошадь, козу, их интересуют птицы, пролетающие бабочки, яркие цветы, и если при этом малыши слышат их названия, они легко запоминают эти названия и, подражая, повторяют.
Когда ребенок только начинает говорить, надо называть предметы так, чтобы ему было легко повторить слова за взрослым. Поэтому можно употреблять звукоподражательные, упрощенные слова: собачка— «ав-ав», больно — «бо-бо». Здесь иногда возникают сомнения у родителей: а не будет ли это так называемым сюсюканьем, тормозящим развитие речи ребенка? Мы полагаем, что в период, когда ребенок только начинает говорить, следует одновременно с полным словом, обозначающим тот или иной предмет, действие, явление, произносить и более простое, легкое для произношения ребенка слово: «Вот корова, му-му», «Дождь пошел, кап-кап». Ребенок сначала скажет «му-му», а не «корова», это ему легче. Но скоро, подражая взрослому, он произнесет название правильно, сам упростив слово — «коова».
Однако, если дети предпочитают говорить, употребляя только упрощенные слова, родителям не следует это поощрять. Многие родители думают, что такая речь нравится детям. Это неверно; овладев по-настоящему речью, ребенок радуется своему достижению, и его не следует задерживать на более низкой стадии развития.
Все маленькие дети любят приносить свои игрушки, различные предметы и класть их на колени матери, отцу. Игрушка в руках взрослого всегда становится интереснее, оживает. Взрослым следует называть все то, что малыш приносит, и при этом спрашивать: «Что это?» Очень радуются дети такой игре: взрослый спрячет предмет и потом внезапно покажет его и назовет. Это всегда привлекает внимание ребенка, вызывает желание повторить произнесенное слово. «Ку-ку, нет куклы Кати», — говорит взрослый, пряча за спину игрушку, а потом вынув: «Кто это?» — «Катя!»
Иногда ребенок пытается поделиться со взрослыми своими впечатлениями, своими достижениями в игре и при этом что-то лепечет. Надо стараться понять его и выразить четко и ясно то, что хотел сказать ребенок. Это сделает ребенка более общительным, он будет чаще обращаться к взрослым и таким образом лучше овладеет речью. Случается, что ребенок, который уже в состоянии говорить, все же прося что-нибудь, обращаясь к взрослому, использует жесты и мимику, а не слова. Надо побуждать ребенка пользоваться речью. Приведем пример.

...Саше 1 год 5 месяцев. За ужином бабушка посыпала ему хлеб сахаром. Саше понравилось. Увидев сахарницу, он протягивает к ней ручку, показывает на хлеб, делает движения, как бы посыпает его сахаром. Бабушка хорошо поняла, что он хочет, но нарочно делает вид, что не понимает, и спрашивает: «Что дать? Сахару?» — и ждет, чтобы мальчик повторил это слово. Когда ребенок по-своему произносит его — «сахал», бабушка дает ему сахар и при этом говорит: «Сахар».

Создать некоторое затруднение ребенку, отсрочить исполнение его желания полезно: чтобы добиться чего- либо, ребенок мобилизует все свое умение для выражения того, что ему надо.
Лучше всего, как уже говорилось, усваивает ребенок слова в момент наиболее обостренного внимания к предмету, явлению. Вот в такие моменты и надо назвать заинтересовавшие его предметы и явления: «Бах — упал, сломался, разбился», «Птичка улетела». Ребенок быстро запоминает и повторяет эти слова.
Всякое новое впечатление обогащает язык ребенка, если оно сопровождается речью взрослого. Надо, чтобы дети получали яркие впечатления. В этом смысле много дает ребенку прогулка. Массу впечатлений получает ребенок, когда он попадает в совсем иную обстановку, например выезжает за город. При этом дети иногда сразу начинают много говорить.
Если взрослый часто общается с ребенком, играет с ним, рассматривает вместе с ним что-либо, обращает его внимание на окружающее, называет все, что заинтересовало ребенка, затронуло его, то общение между ребенком и взрослым делается живее, и у ребенка возникает потребность часто обращаться к взрослому. Однако, если ребенку надо привлечь внимание взрослого, разделить с ним свои впечатления, либо на что-нибудь пожаловаться, что-нибудь попросить, он прибегает пока не к словам, а к жестам; вместо того чтобы сказать «дай», протягивает ручку, тянется к желаемому предмету; прося маленький кусочек сахару, морщит носик, щурит глазки; чтобы дать понять, что киска убежала, что ее нет, разводит ручками. Позднее, желая выразить что-либо, ребенок начинает пользоваться уже словами, но они носят условный характер, это простейшие слова или даже звуки, которыми ребенок обозначает предметы и ситуации. Эти «слова» можно понять лишь в конкретной обстановке и притом тогда, когда ребенок сопровождает их выразительными жестами.

Так, полуторагодовалому мальчугану мать рассказала перед сном, как папа уехал: «Поезд «ту-ту», папа рукой помахал». После этого каждый раз, как его укладывали спать, он требовал, чтобы мама рассказывала ему про отъезд папы, махал ручкой, говорил «ту-ту».
Другой малыш, примерно того же возраста, изображал жестами и звуками пилу, гребенку, швейную машину, палку (например, просит, чтобы папа пилил, показывает жестами и приговаривает; «Папа, тыр-тыр!»).

После полутора лет, если родители помогают ребенку, в развитии его речи происходит как бы скачок, и к 1 году 6 месяцам ребенок уже произносит около 60— 70 слов, к 1 году 8 месяцам до 120 слов, а к 2 годам их уже может быть 300 и больше.
Темп развития речи у детей различный: он зависит, как уже говорилось, не только от того, как много взрослые общаются с ребенком, занимаются с ним, играют, но также и от индивидуальных особенностей ребенка, от его характера (есть общительные дети и есть дети замкнутые).
К двум годам ребенок уже в состоянии сам задавать вопросы, и его овладение речью становится более активным. Подобно тому, как, научившись ходить, ребенок расширяет свой опыт, приближаясь к интересующим его предметам, он, научившись спрашивать, уже не должен ждать, когда взрослые назовут ему тот или иной предмет, а может потребовать этого у взрослых. Наступает так называемый период вопросов.
Примерно к 1 году 8 месяцам ребенок может уже пользоваться речью во взаимоотношениях с окружающими. Так, предметы он обозначает уже не жестами, а называет словами. В его речи появляются глаголы, большей частью в повелительной форме, например «дай», «на», «иди», или в неопределенной форме — «дать», «сесть». В этом возрасте ребенок обычно еще называет себя по имени: «Мама, Витя пать», «Мама, Федя тю-тю». Ребенок пользуется речью не только для того, чтобы заявить взрослому о своих потребностях, но и для того, чтобы сообщить о том, что его заинтересовало, чтобы привлечь внимание к своей деятельности.
Развитию речи ребенка, обогащению его словаря помогают и некоторые специальные занятия с ним. Например, показ картинок. Необходимо иметь набор цветных картинок, изображающих знакомые ребенку предметы. Можно использовать детское лото в картинках. Наконец, хорошим пособием может быть детский букварь, особенно если он снабжен красочными иллюстрациями. Рассматривание картинок сопровождается всегда тем, что взрослые называют изображения и спрашивают: «Что это?», т. е. побуждают ребенка говорить. Если взрослый часто спрашивает ребенка «что это?», то и ребенок, увидев что-нибудь новое, уже к полутора годам сам задает вопрос. Вот Мила — 1 год 7 месяцев — увидела портфель, спрашивает: «Тейто?» (Что это?). Ей отвечают: «Портфель». Но, очевидно, не только предмет, но и его название, необычное, трудное для произношения, заинтересовало малышку. Она много раз подряд повторяла: «Тейто? Ете! (Что это? Еще!). По выражению лица Милы чувствовалось, что она осваивает новое трудное слово. Девочка повторяла свой вопрос до тех пор, пока не сумела как-то назвать этот предмет по-своему.

В одной семье мы наблюдали такую игру: когда отец Иры (1 год 8 месяцев) приходит с работы, она садится к нему на колени, залезает в карманы пиджака, а их у папы четыре, и вытаскивает все, что в них лежит. Если предмет ей знакомый, она называет его, если новый, вопросительно смотрит на отца и спрашивает: «Тейто?» Отец нарочно к предметам уже знакомым подкладывает что-нибудь новое — мелкие игрушки, брелоки, а иногда и конфету в бумажке. Эта игра очень нравится Ире и помогает ей усвоить много новых слов: бумажка, ножик, карандаш, расческа, ключ, пуговица, книжка и т. п.

Полезно для развития речи ребенка читать ему небольшие стихи, вроде: «Гуси, гуси, га-га-га! Есть хотите?» — «Да-да-да!»; или: «Уронили Мишку на пол, оторвали Мишке лапу, все равно его не брошу, потому что он хороший».
Уже в возрасте 1 года 8 месяцев дети любят, когда взрослый, начав читать стихотворение, дает им возможность закончить его.
Есть отдельные книжки, а также сборники стихотворений для маленьких детей, которыми могут пользоваться родители.
Хорошо рассказывать ребенку о том, что он видел на прогулке, как прошел его день и пр. Полуторагодовалая Милочка без конца может слушать один и тот же рассказ о том, как она с мамой ходила в деревне встречать стадо: «Лошадка идет — топ-топ, и коровка идет — «му-му!», барашек идет — «бе-бе!», а за ними дядя с палкой и собачка Жучка — «ав-ав!».
Двухлетним детям можно уже показывать не только картинки-изображения отдельных предметов, но и сюжетные картинки. Дети могут знать некоторые названия цвета, если им говорят «красная шапка», «зеленый огурчик», «желтое колесико» и т. п.
К двум годам ребенок различает не только цвет, но и свойства предмета: мягкий, твердый, круглый и др.
С двух лет ребенок, говоря о себе, уже не называет себя по имени, а говорит «я», несмотря на то, что его все называют по имени.

В заключение еще раз подчеркиваем, что ребенок не может овладеть речью самостоятельно. Взрослые должны уделять внимание развитию речи ребенка, используя для этого правильные приемы.

В возрасте 1—2 лет, когда дети днем спят еще два раза, лучшим временем для активного бодрствования являются промежутки между первым и вторым дневным сном и от полдника до ужина. Примерно это бывает от 13 час. до 14 час. 30 мин. и от 16 час. 20 мин. до 19 час.
У детей, которые спят один раз, активное бодрствование приходится на время от 9 час. утра до 11 —12 час. и после дневного сна с 16 час. до 19—20 час. У детей бывает еще небольшой период активного бодрствования утром — до завтрака. Весной и летом все время, которое ребенок не спит, он должен находиться на воздухе. Об играх ребенка на улице будем говорить ниже в связи с прогулкой ребенка; здесь же мы коснемся бодрствования ребенка в комнате в холодный период года или в плохую погоду.
Как и в более младшем возрасте, время бодрствования ребенка может быть занято либо самостоятельной игрой при известном руководстве и наблюдении взрослого, либо непосредственным общением со взрослыми. Во время бодрствования ребенок наблюдает окружающую жизнь, в частности домашний труд взрослых, любит принимать в нем посильное участие.
Игра имеет большое значение для ребенка: она содействует его общему развитию, так как расширяет его личный опыт, помогает выработке у ребенка положительных черт характера — сосредоточенности, настойчивости, целеустремленности. Это делает роль взрослого, организующего самостоятельную игру ребенка или непосредственно участвующего в этой игре, весьма ответственной. Ребенка необходимо так воспитать, чтобы его мозг, органы чувств и руки не оставались праздными, чтобы он всегда мог найти для себя занятие, цель для своей активности.
Ребенок хорошо играет, когда он здоров, бодр, когда его ничто не беспокоит и когда взрослый не только не стесняет, не нарушает его игры, а содействует ей, создавая благоприятные для нее условия, и непосредственно ею руководит.
В начале (отчасти и во второй половине) второго года жизни игра ребенка носит в общем тот же характер, что и в более раннем возрасте. Ребенок упражняет свои движения: он много лазит, забираясь на различные предметы, сбегает по наклонной плоскости, будь то пригорок или доска, карабкается на ступеньки, ходит по скамейке. Очень любят дети, бросив мяч, бегать за ним.
Большую радость доставляет малышам игра с песком. Ребенок еще не умеет делать «куличики», но с увлечением копает песок, насыпает его в формочки, баночки.
Ребенок любит также плескаться в воде, купать куклу.
Наряду с подвижными играми ребенок в этом возрасте очень любит складывать кубики, кирпичики, пустые катушки и т. п., надевать колесики на палочку, засовывать палочки в дырки, укладывать карандаши в коробку, рассматривать книжки с картинками, раскладывать отдельные картинки, рисовать (т. е. водить карандашом по листу бумаги). Дети любят вынимать и раскладывать содержимое сумочек, шкатулок; все вынимают из них, рассматривают, называют. Такая спокойная игра очень полезна ребенку перед сном.
Дети полутора-, двухлетнего возраста любят подражать взрослым, малыш надевает шапку отца, берет его портфель, делает вид, что читает газету, моет пол, пишет. Молоток становится одной из любимых игрушек ребенка; подражая отцу, он делает вид, что забивает гвозди. В игре с куклами ребенок также отображает деятельность взрослых: кормит мишку, куклу, укладывает их спать и т. п.
Ребенку надо предоставить достаточно просторное и удобное место для игры, в котором должны быть собраны его игрушки. У ребенка уже может быть свой маленький столик со стульчиком и полочка.
Игрушек не должно быть много, их обилие только рассеивает внимание ребенка и не содействует сосредоточенной игре. Достаточно предоставить ребенку одновременно четыре-пять игрушек. Когда у ребенка исчезнет интерес к ним, они на некоторое время могут быть заменены другими; впоследствии можно их снова дать ребенку, и он отнесется к ним, как к новым. У ребенка могут быть уже и любимые игрушки, которые ему никогда не надоедают и которые он умеет разнообразно использовать, — это строительный материал — кирпичики, кубики (чем больше их размер, тем лучше), а также куклы, мишка.
Не всякая приобретенная для ребенка игрушка должна немедленно отдаваться ему. Небольшое количество игрушек следует держать «про запас» для того, чтобы в нужный момент заменить ими надоевшие. Иногда такие, еще не известные ребенку игрушки могут отвлечь и утешить захворавшего ребенка, занять его в момент, когда у взрослых спешная работа, им трудно уделить внимание ребенку, и т. п.
У ребенка полутора-, двухлетнего возраста должны быть следующие игрушки: кубики, кирпичики и соответствующая коробка, в которую дети могли бы укладывать этот материал (что тоже для них интересно и полезно); игрушечный автомобиль, который они катают за веревочку; для сюжетной игры — кукла, мишка, которых они баюкают, кормят, заворачивают, разговаривают с ними; для усвоения ребенком различия между большим и малым — башенка (пирамидка), а также матрешка сначала с одной маленькой, вкладывающейся внутрь большой, а потом и большее их количество; для подвижной игры необходим мяч; желательны и низко подвешенные между дверями в комнате детские качели. Кроме покупных игрушек, дети используют большие ящики, коробки, банки. Детям этого возраста уже необходимы картинки, книжки с картинками, карандаши.
Есть немало семей, где детские игрушки хранятся сваленными как попало в ящик, где разрозненные части разборных игрушек лежат вперемежку со сломанными игрушками. Это приучает ребенка к беспорядку. Игрушки следует держать в порядке и на виду у ребенка.
После игры надо собрать все части разборных игрушек (матрешек, пирамидок, вкладных кубов, яичек, чашечек), по возможности починить сломанные. Игрушки следует располагать так, чтобы само положение их как бы подсказывало ребенку игру: пирамидку, собранную по размерам, держать на низком детском столике; мишку усадить в машину — ребенок будет его возить; куклу уложить на диван или усадить за столик — ребенок будет ее баюкать, кормить; кирпичики, аккуратно уложенные в ящик, могут стоять на столе или на полу, на коврике и т. п. Ребенка следует привлекать к уборке игрушек, это вполне ему доступно.
Мы уже говорили, что ребенку нужны книжки и картинки, однако он еще не умеет с ними обращаться. Поэтому книжки и картинки не следует предоставлять ребенку в постоянное самостоятельное пользование, пока он не научится обращаться с ними. Взрослый должен сам показывать их ребенку во время занятий с ним, постепенно приучая его бережно обращаться с книжками.
Большое воспитательное значение имеет самостоятельная игра ребенка. В ней он проявляет большую сообразительность, сметку, наблюдательность, волю. Взрослые должны уважать игру ребенка, всячески поощрять ее. Иногда родителям приходится и потесниться, освободить место для игры ребенка, если, например, только что выстроенный поезд должен проехать по всей комнате. Есть родители, которые, недооценивая воспитательного значения игры, покрикивают на ребенка за то, что он «путается под ногами» со своими игрушками, отшвыривают при этом ногой игрушки, попадающиеся на дороге. Ни в коем случае нельзя проявлять такое пренебрежение к игре ребенка.
Некоторые матери заботятся лишь о том, чтобы ребенок оставался подольше один и не требовал внимания взрослого, предоставляют его самому себе. Они наблюдают только за тем, чтобы малыш не испортил чего-либо, не повредил себе, а чем он занят — это их не интересует. Внимательная мать, делая свое дело, направляет самостоятельную игру ребенка, руководит ею, следит за ней. Мать должна знать, во что он может уже играть, в чем надо помочь ему, чему научить. «Твой мишка заболел, на градусник»,— говорит мать, подавая ребенку палочку; «Покорми Катю, она есть хочет. Вот ложка»; «Покатай мишку, вези его к доктору» и т. п. Иногда надо подсесть ненадолго к ребенку и построить ему из кубиков что-нибудь несложное. Ребенок, подражая взрослому, сделает такую же постройку.
Дети, играя самостоятельно, любят делиться своими достижениями в игре, хотят, чтобы взрослые разделили их радость, помогли им, если что-либо у них не ладится.
В игре ребенок старается чего-то добиться, начинает понимать, как лучше сделать, чтобы получился желаемый результат. Вот малыш посадил удачно куклу на игрушечного слона и бежит за отцом. «Папа, иди!» — радостно кричит он, показывает на куклу, гордится удачей.
Если у ребенка что-то не ладится в игре, следует помочь ему.
К сожалению, далеко не все родители уделяют должное внимание играм с детьми.

...Мать Оли (1 год 8 месяцев) приводит вечером дочку из яслей домой, оставляет ее одну в комнате, а сама идет на кухню. Оле она не позволяет быть в кухне: «Под ногами болтается, мешает». Оля разбрасывает игрушки по полу, многие из них уже поломаны, и, немного повозившись с ними, снова направляется на кухню, но мама прогоняет ее. Олечка дома много плачет, кричит.
Когда наступает время ужина, мать входит в комнату, игрушки ногой забрасывает под кровать, берет упирающуюся Олю на руки и уносит в кухню, чтобы умыть и накормить ее. После ужина девочку сразу же укладывают спать.

Играть с детьми необходимо, но надо помнить при этом, что в игре надо соблюдать меру. Играть с ребенком можно, когда он выспался и поел, но нельзя перед сном. Длительная возня с ребенком утомляет его, возбуждает и является причиной плохого сна. К сожалению, не все родители соблюдают меру в игре с детьми, и игра со взрослыми преобладает над самостоятельной игрой ребенка, чего не следует допускать.
Вечерний отрезок бодрствования ребенка — это время, когда все взрослые члены семьи, вернувшись с работы, забавляются ребенком. Игра вечером со взрослыми сильно возбуждает детей. Для игры и занятий с ребенком до полутора лет лучше выбрать время между первым и вторым дневным сном — с 13 до 15 часов. В это время ребенок хорошо все воспринимает и не будет утомляться. Вечерний отрезок бодрствования ребенку лучше проводить в самостоятельных играх с игрушками, конечно, под наблюдением взрослых, тогда он спокойнее уснет и сон его будет глубже. Лучшее время для занятий с детьми — после сна и полдника — с 16 до 18 часов.

Если дети спят на воздухе два раза в день, то прогулка совпадает со сном. Если ребенок спит в комнате даже при открытой форточке, с ним надо в холодную пору года два раза гулять. Лучше всего выходить на прогулку перед вторым сном — от 13 час. до 14 час. 30 мин. дня, а также после второго дневного сна и полдника — от 16 час. до 18—19 час. С детьми, спящими днем один раз, выходить на прогулку следует после завтрака до обеда и после дневного сна.
В холодную пору года ребенок должен быть одет в рейтузы и свитер, теплое пальто (не длинное, немного ниже колен, легкое) с меховым воротником. На голову надевается шапка-ушанка или вязаная шапочка (без помпона, чтобы не давил на голову), поверх нее — детский башлык, который завязывается вокруг шеи. Если надевается башлык, то не следует еще повязывать и шарф. В противном случае—небольшой шерстяной шарфик, который один раз обертывают вокруг шеи. На руках — варежки, завязывающиеся у кисти или связанные тесемкой, продетой в рукава. Рукава пальто не должны быть длинными, чтобы не связывать движений рук ребенка. На ногах— теплые носки и легкие валенки. Не следует надевать поверх валенок галоши, от этого валенки становятся слишком тяжелыми, что мешает ребенку ходить. Валенки должны быть на 10 см ниже колен, иначе при ходьбе они будут резать ребенку ноги под коленями. Очень часто нежелание ребенка ходить на улице объясняется тем, что обувь его тяжела и неудобна. Если погода сырая и в валенках без галош гулять нельзя, надо на этот случай иметь ботики, или мелкие галоши, которые надевают на ботинки с теплыми носками.
Дети в возрасте до полутора лет в зимней одежде и обуви ходят с трудом, и на прогулке их надо время от времени катать на саночках или в коляске.
Некоторые родители, гуляя с ребенком, все время держат его за руку. Ребенку это неудобно, и он выдергивает руку, желая идти самостоятельно. Родители же, не понимая причины такого поведения, сердятся, снова хватают ребенка за руку. Если почему-либо нельзя отпускать от себя малыша, то лучше водить ребенка на специальных вожжах, незаметно направляя его ходьбу и в то же время не стесняя движений. Ни в коем случае нельзя придерживать ребенка сзади за концы шарфика.
Особенно ценна для укрепления здоровья детей прогулка ранней весной. В мартовские, апрельские солнечные дни воздух чрезвычайно богат ультрафиолетовыми лучами, необходимыми детскому организму. Надо как можно полнее использовать это короткое, полезное для укрепления здоровья ребенка время года.
В теплую погоду дети должны как можно больше бывать на воздухе, желательно вывезти их за город. Пребывание на воздухе укрепляет здоровье ребенка, дает большой простор для удовлетворения его потребности в движениях. Во время летних прогулок дети любят взбираться на пригорки, пеньки, сбегать с горок, перебираться через канавки. Самостоятельное преодоление посильных для ребенка препятствий вносит много ценного в его складывающийся характер.
Летом дети с удовольствием подолгу возятся с песком: пересыпают его из формочки в формочку, копают лопаткой и совочком, ложкой. Но эти игры должны проходить под руководством и строгим наблюдением взрослого, так как дети любят брать песок в рот. Летом надо предоставлять ребенку возможность поплескаться в воде, что дети очень любят. Для этого можно выносить и ставить на солнце тазик с водой и дать ребенку несколько целлулоидных игрушек — рыбок, уточек, мисочки и пр. Если ребенок одет только в трусы, панаму и сандалии, то не страшно, если он и обольется слегка. Эта игра должна также проходить под наблюдением взрослого, так как дети даже в возрасте двух лет могут пить грязную воду.
Собирание мелких предметов развивает у ребенка устойчивость внимания, терпение; поэтому надо предоставить ребенку возможность собирать в корзиночку или ведерко шишки, камушки, желуди. Можно даже нарочно разбросать их и вновь предложить ребенку собрать.
Малышу следует предоставлять возможность упражняться в бросании — это полезно для его развития: он может бросать камушки в воду, бросать мяч.
Надо отметить, что прогулки важны не только для укрепления здоровья ребенка, они также дают богатейший материал для наблюдения и знакомства с окружающим: животным миром, растениями, явлениями природы, транспортом, трудом людей. Доступные ребенку интересные для него наблюдения содействуют его умственному развитию, развитию его речи. Взрослый должен во время прогулки обращать внимание ребенка на все, что будет ему доступно, полезно и интересно, отвечая на его вопросы, объясняя. Иногда надо специально повести ребенка туда, где он может увидеть что-нибудь новое. Мать Марины (1 год 7 месяцев), живя летом в городе, возила дочь на окраину города, чтобы показать ей курицу с цыплятами, корову, огород, где Марина наблюдала за сбором огурцов, рвала их сама.
Но есть родители, которые не входят в интересы ребенка, заняты своими заботами и на вопросы малыша отвечают лишь: «Отстань! Не приставай!»

Однажды мы наблюдали, как двухлетний малыш тащил свою мать за руку к стоящей у тротуара машине для поливки улицы. Мальчик, никогда не видевший раньше такой машины, несколько раз повторял: «Мама, масина, масина!» Он ждал, когда мама объяснит ему, что это за машина, но мать, занятая разглядыванием витрины, не обращала внимания на сына.

С возрастом у ребенка растет интерес к окружающему. Любопытство малыша становится могучим фактором его дальнейшего развития. Ребенок стремится все увидеть, услышать. Однако ему нужны не только зрительные и слуховые впечатления, но также и осязательные, мышечные: ребенок хочет до всего добраться, все взять в руки, пощупать, помять, порвать, поломать, бросить.
Любимое занятие детей этого возраста — рассматривание книжек с картинками. Мать полуторагодовалого Феди рассказывает: «В первый раз показала сыну картинки, думала не поймет, будет рвать книжку. Увидев картинки, весь просиял, засмеялся радостно. Если задерживалась на какой-нибудь странице, сердился. Переворачивал сам страницы, отделяя страницу указательным и большим пальцами. Я повесила три картинки над кроваткой Феди. Теперь, как только он просыпается, поворачивается к картинкам и говорит: «Ка!»
Уже в первые месяцы жизни ребенок способен к ассоциациям, т. е. способен связывать разнообразные представления. Вначале эти ассоциации очень примитивны, например, он радуется при виде бутылочки с молоком. С течением времени ассоциации ребенка становятся сложнее, и постепенно их накапливается много. Ребенок к концу первого года радуется, увидев, что принесли одежду для прогулки, и т. п. Дети, испытавшие неприятные ощущения при врачебном осмотре, начинают бояться людей в белых халатах. Если какой-либо предмет причинит ребенку боль (ударится или обожжется об этот предмет), он будет его избегать. Годовалый ребенок знает, что башмаки надевают на ноги, шапку на голову, что из чашки пьют, что гребенкой причесываются. Когда одной годовалой девочке давали вещи, которыми она обычно играла в кроватке, девочка отказывалась их брать, если не хотела идти в кроватку. Все это — показатели развивающейся у ребенка памяти, без чего вообще было бы невозможно психическое развитие ребенка: впечатления скользили бы по его сознанию, не оставляя следа.
Простейшие виды памяти — узнавание и вспоминание — проявляются в том, что ребенок воспринимает, как уже знакомые ему, повторяющиеся впечатления, относясь к ним положительно или отрицательно.
В течение первого года жизни память ребенка быстро развивается. В начале второго года узнавание закрепляется и становится точнее. Ребенок может уже узнать близкого человека, которого не видел около двух месяцев, он вспоминает о событиях, происшедших неделю назад.
Ребенок на втором году жизни начинает уже ориентироваться в пространстве: в расположении комнат, находящихся в них предметов, сам идет во время прогулок к тому месту, где обычно играет.

Мать двухгодовалого Сережи рассказывает, что, когда они вернулись после трехмесячного отсутствия в город и пошли в гости к бабушке, Сережа сам поднялся на второй этаж, постучался в дверь той квартиры, где жила бабушка.

Подвижность ребенка полутора-, двухлетнего возраста, его развивающийся интерес к окружающему, который он пытается удовлетворить всеми доступными ему способами, заставляют взрослых быть особенно внимательными, чтобы ребенок не сделал чего-либо, что опасно для него и других людей. Приходится нередко запрещать ребенку некоторые действия. Мы уже указывали, что ребенок способен понимать эти запрещения. Как же добиться того, чтобы он им подчинялся?
Прежде всего необходимо, чтобы этих запрещений было очень мало — они должны касаться только совершенно недопустимых действий. Бесконечные запрещения, окрики нервируют ребенка, сбивают его с толку, он перестает понимать, что можно, а что нельзя. Лучше постараться устранить возможность нарушения запретов, убрав соответствующие предметы, сделав недоступными для ребенка опасные места и т. д.
Здесь необходимо подчеркнуть, что, конечно, никакие насильственные действия по отношению к «непослушному» ребенку ни как мера устрашения, ни как проявление несдержанного раздражения взрослых совершенно недопустимы. Ребенка нельзя не только шлепать, на него нельзя кричать, грозить ему чем-либо, наказывать и т. д.
Взрослый должен уметь анализировать поведение ребенка и свое отношение к нему, вдуматься, разобраться в причинах его поступков. Если ребенок раздражителен, плаксив, то, может быть, режим дня его неправилен? Если ребенок возбужден, шаловлив, делает то, что запрещено, может быть его возбудило что-либо: пришедшие в гости незнакомые ему люди, возня с ним, много новых впечатлений? Если он капризничает — не болен ли? Проанализировав и выяснив причины поведения ребенка, взрослый сделает из этого необходимые выводы.

Вот что рассказывала одна мать: «Моему сыну полтора года — такая крошка, но уже неслух. Делает так, как ему хочется: все время отколупывает кусочки известки от стены и ест. Говоришь ему ласково: «Герочка, нельзя!» Смеется и продолжает. Начнешь повышать тон, озирается пугливо, приготовился бежать от меня, но упрямо продолжает свое дело. Теряю голову, не знаю, как же к нему подойти?»
Мать Геры думает, что удержать ребенка от недозволенного можно только одними запрещениями, и теряется, когда это не удается. Она, как и многие матери, думает, что самая важная задача воспитания — это заставить ребенка беспрекословно слушаться приказания взрослого: взрослые знают, что ребенку можно и чего нельзя. А он ничего не понимает и понять не в состоянии. Это неверно: сплошь и рядом взрослые недостаточно внимательно и вдумчиво относятся к поведению ребенка, мало считаются с его интересами и потребностями и, вместо того чтобы удовлетворить их, ограничиваются запрещением и шлепками.
Подумаем, почему Гера ковырял стенку, да притом так упорно. Потому, что организму многих маленьких детей для его роста и развития не хватает кальция (извести). Когда мать Геры обратилась к врачу поликлиники, врач объяснил ей, как наладить правильное питание ребенка, дал лекарство и посоветовал пока сделать недоступными для ребенка места на стене, где отстает штукатурка.
Наконец, заметив, что ребенок принимается ковырять стену, можно отвлечь его, позабавив какой-нибудь игрой или показав что-нибудь интересное — это так легко удается с маленькими детьми.

...Леночка (1 год 7 месяцев), пообедав, подошла к буфету: ее заинтересовал блестящий ключ, торчащий в нижней дверке буфета. Она начала крутить ключ. Но вот он выскочил из скважины и упал на пол. Услышав это, мать подбежала к Лене, отняла у нее ключ и отшлепала девочку: «Сколько раз я тебе говорила, чтобы ты не смела трогать ключ! Гадкая девчонка!» Леночка горько заплакала. В комнату вошла встревоженная бабушка: «В чем дело, отчего такой горький плач?» Мать рассказала о случившемся. Бабушка покачала головой и укоризненно посмотрела на молодую женщину. «Но ведь должна же она слушаться», — оправдывалась мать. Бабушка ответила: «Лучше закрыть дверцы на ключ и убрать его в ящик. Зачем обижать ребенка? Надо понять его интересы».

Дети 1—2-летнего возраста, как мы уже отмечали, отличаются большой любознательностью. Их интересует все. Им недостаточно лишь посмотреть на заинтересовавший их предмет, им хочется его пощупать, бросить, а то и попробовать на вкус. Их подвижность, умение влезать на скамейку, стул, диван дает им возможность добраться до интересующего их предмета. Этому же содействует их сообразительность: нет сил дотащить чемодан до стола, чтобы забраться на него, — ребенок открывает чемодан, выбрасывает из него все содержимое и тащит уже легкий чемодан к столу.
Некоторые родители называют такое поведение ребенка озорством, шалостями, проказами. Такое поведение ребенка вызывает конфликты между ним и взрослым, на малыша сердятся, кричат, его шлепают, оттаскивают.
Родителям надо считаться со свойственной данному возрасту живостью поведения ребенка.

Чтобы предупредить нежелательные поступки ребенка и в то же время избежать частых запретов, нервирующих ребенка, надо:
– убрать все то, до чего он может добраться и что может быть опасно ему или что он не должен трогать;
– стремиться, чтобы ребенок был больше на воздухе, где он может удовлетворить свою потребность в движении; предоставить ребенку возможность удовлетворить свои интересы в игре: например, чтобы не лез в шкаф за крупой, которую ему хочется рассыпать, дать малышу поиграть с песком (можно и в комнате держать ящик с песком, поставив его на клеенку), повозиться с водой, конечно, под наблюдением взрослых;
– предоставить ребенку достаточное количество игрушек, соответствующих его возрасту и интересам;
– убрать все предметы, с помощью которых ребенок в отсутствие родителей может взобраться куда не следует (скамейки, ящики, стул от окна);
– никогда не давать ребенку повода делать то, что потом будет запрещаться: например, нельзя ставить ребенка на окно, чтобы он мог увидеть, что делается на улице, — в отсутствие родителей он может взобраться на окно; нельзя давать свои часы в руки ребенку, чтобы он послушал, как они тикают, — ребенок захочет достать их сам, чтобы послушать.

Вспоминается один забавный случай. Мама купила сыну барабан, дала малышу и сказала: «Вот палочки, ими можно стучать по барабану, но не смей становиться на него ногами: если наступишь, то раздавишь барабан». Мама не успела взяться за свою работу, только отвернулась от мальчика — и тотчас же услышала треск и радостный возглас: «Наступил — и раздавил!» Конечно, слова матери заинтересовали ребенка: что это значит раздавить? Наверно, очень интересно! Вот он и раздавил.

Однако определенные запрещения должны стать для ребенка обязательными и привычными.

Приведем запись из дневника матери: «Стараюсь приучить сына слушаться, когда говорю «нельзя», обычно он выполняет требование, но иногда он вдруг начинает нарочно делать то, что я ему запрещаю, причем лукаво заглядывает мне в глаза. Но все же кое от чего отучила: например трогать папины бумаги».
Из приведенной записи можно предположить, что лукавый взгляд ребенка, заглядывание в глаза матери «парализуют» ее, она не выдерживает, улыбается своему любимцу, тем самым поощряя ребенка к непослушанию.

Если бы родители всегда умели сказать «нельзя» серьезным тоном, не допускающим непослушания, и действительно не давали при этом возможности ребенку добиться своего, то у него постепенно появилась бы привычка слушаться. К тому же, все взрослые члены семьи должны требовать от ребенка того же.

...Сережа и Андрюша хорошо запомнили, что подходить к папину письменному столу нельзя. Все взрослые в семье требовали этого, и для детей запрет стал привычным.

Так же, как слово «нельзя», ребенок должен понимать и слово «надо». Родители не должны злоупотреблять им, но там, где дело касается здоровья ребенка — выполнения гигиенических процедур, режима, ребенок должен подчиняться: надо вымыть руки, ноги, надо возвращаться с прогулки домой. Эти слова следует говорить серьезно, твердо. Хорошо, если наряду с этим мать постарается, чтобы ребенок слушался не из боязни дурных последствий — наказаний, а делал это радостно, охотно.
Например, малыш не хочет собирать игрушки после игры, тогда мать говорит ему, что, когда он соберет игрушки, его будут купать в ванне: «Собери скорей — пойдем купаться». И малыш в ожидании приятного, лопоча весело «куп! куп!», собирает игрушки.
К великому сожалению, немало есть еще родителей, добивающихся послушания детей с помощью физических наказании. Родители, которые бьют своих детей, полагают, что они воспитывают их таким путем. В действительности же, прибегая в воспитании к грубой физической силе, они доказывают лишь свою полную несостоятельность, свое неумение найти разумный путь воздействия на ребенка. Временный «успех», которого родители порой достигают при помощи побоев, — вынужденное раскаяние или послушание ребенка — покупается дорогой ценой. Врачам известны случаи, когда побои вызывали у детей нервные заболевания. Но самый тяжкий вред физических наказаний заключается в том, что они унижают ребенка, убеждают в собственном бессилии перед старшими, порождают трусость, озлобляют его. Ребенок теряет веру в себя и уважение к себе, он теряет, следовательно, те драгоценные качества, которые родители должны особенно тщательно и любовно воспитывать в ребенке, потому что ничто так не важно для правильного развития, как вера ребенка в свои силы и чувство уважения к самому себе, чувство уважения и доверие к взрослому. Никакая мера взыскания, никакая форма наказания не должны унижать личность ребенка.
Беда родителей заключается в том, что они видят только результат, непосредственно следующий за физическим наказанием, и не видят того глубокого, скрытого ущерба, который наносится ребенку побоями и который, может быть, спустя много лет, проявится в виде какого- либо серьезного недостатка характера, надломленности его: ребенок станет лживым, хитрым, злым. Пусть родители, разгневанные непослушанием ребенка, задумаются, постараются понять поступок, вызвавший их гнев, пусть вникнут в свое собственное поведение.
Взрослые должны относиться к ребенку с первых дней появления на свет как к человеку, с полным признанием его личности и неприкосновенности, а не как к существу, подвластному им, которое должно лишь беспрекословно исполнять все требования взрослых.

Любовь к детям, знание их возрастных особенностей, внимание к их потребностям и интересам повышают силу воспитательного воздействия взрослых. Физические наказания никогда не могут положительно повлиять на ребенка и прививают либо озлобленность и упрямство, либо трусость и лживость.

Ребенок, спящий два раза днем, бодрствует утром, после первого дневного сна и обеда (примерно от 13 до 15 час.). Выспавшийся и сытый ребенок бывает в это время особенно активен, расположен к движению, к игре, к общению со взрослыми. Утром взрослые не всегда могут уделить время для занятий с ребенком, но во второй половине дня, освободившись от главных хозяйственных забот, старшие члены семьи должны посвятить достаточно времени непосредственному общению с ребенком, занятиям с ним, организации его игр. Это время дня наиболее благоприятно для занятий с ребенком. Ребенок лучше усвоит то, чему хотят научить его родители.
Родители должны найти возможность выделить хотя бы несколько минут, всецело посвящая их игре и занятиям с ребенком. Это дает малышу огромное удовлетворение и содействует установлению между ним и взрослыми теплых ласковых отношений, полных взаимного доверия и уважения, содействует его развитию: ведь только от взрослых ребенок узнает названия предметов и действий, только в общении с ними он учится понимать речь и сам начинает говорить. Взрослый расширяет круг знакомых ребенку предметов, показывая ему много нового, интересного, играет с ребенком и учит его играть — кормить, укладывать спать, лечить, катать куклу, строить из кубиков, надевать кольца пирамиды и т. п.

Какие же игры и занятия со взрослыми доступны и нужны ребенку в начале второго года жизни?
Игра в прятки[2] — самая увлекательная для детей этого возраста: дети с радостью ждут, что сейчас кто-то выглянет, их радует сама внезапность появления, в особенности ожидание этой внезапности.
Особенную радость детям доставляет рассматривание картинок; известно, что дети уже в годовалом возрасте и даже раньше начинают интересоваться картинками.
Дети очень любят смотреть, как взрослые делают что-нибудь, они с наслаждением и подолгу могут наблюдать, как мать шьет на машинке, как отец чинит что-нибудь, прибивает, а потом в игре подражают этим действиям.

После полутора лет игры и занятия с ребенком усложняются.
Чем же можно заняться, во что поиграть с детьми этого возраста? Конечно, прежде всего в игры, рассчитанные на то, чтобы позабавить ребенка, например все та же игра в прятки («ку-ку»), но теперь уже ребенок и сам прячется от взрослого, с радостным смехом выскакивая из своей засады. Дети с удовольствием играют также в поиски спрятанной игрушки. Детей забавляют всякие игры с их пальчиками, например такая игра: «Раз, два, три, четыре, пять — все пальчики пошли спать», — говорит взрослый, прижимая поочередно все пальчики ребенка к ладони. «Вдруг проснулись, встрепенулись и опять: раз, два, три, четыре, пять». При словах «проснулись, встрепенулись» пальчики растопыриваются. «Ах, непослушные пальчики!» — говорит взрослый, и снова игра повторяется, ребенок считает пальцы взрослого сам, укладывает их спать, приговаривая: «Спи» — и радуется, когда пальцы выпрямляются.
Раскачивание, притопывание ножками, приседание очень нравятся детям в этом возрасте и очень полезны для развития их движений. Дети, подражая взрослому, воспроизводят эти движения.
Держа ручки ребенка в своих руках, стоя против него, взрослый напевает, делая соответствующие словам песенки движения:
Вова маленький,
Да удаленький,
Вова ноженьками — топ!
Вова рученьками — хлоп!
Да!
При этом дети, подражая взрослому, повторяют все эти движения.
Но к вечеру, когда ребенок должен готовиться ко сну, такие занятия не следует проводить. Необходимы спокойная самостоятельная игра ребенка или занятия, вызывающие сосредоточенность, например совместное со взрослым рассматривание книжек с картинками, альбомов с фотографиями, разбор шкатулки с пуговицами и всякой мелочью. Одна мать, вспоминая о раннем детстве своей дочери, рассказывает: «У меня до сих пор хранится шкатулка с такими мелкими и занятными предметами, которую мы любили с дочкой разбирать и которая так утешала девочку, когда она, больная, должна была сидеть в кровати». В любой семье есть такие шкатулки с мелкими, занимательными для рассматривания, но не опасными ребенку предметами, красивыми пуговицами большого размера, брелоками, морскими камушками, бирюльками, разноцветными катушками и пр.
Но самое любимое занятие для детей — это совместное рассматривание книжек с картинками или отдельных картинок. Родители часто недооценивают роли картинок и книжек, боятся покупать их, так как «дети их все равно рвут». Конечно, не следует давать их малышу в постоянное, свободное пользование[3], следует показывать их ребенку, рассказывать по ним и давать в руки только под наблюдением взрослого. К 1 году 8 месяцам ребенка уже можно приучить аккуратно обращаться с книжками и картинками.
Детям в возрасте 1 года 6 месяцев, и даже раньше, можно уже рассказывать о том, что с ними было, что они видели, как прошел их день. Они не только любят слушать, но и сами что-либо добавляют к рассказу.
Дети очень любят, когда им рисуют, называют все, что нарисовано, и сами любят чертить карандашом. С полутора лет надо давать ребенку карандаш и бумагу.
Давая ребенку играть с пирамидкой, взрослый уже может предложить ребенку: «Дай большое колесико, а теперь маленькое» — т. е. может уже дать понятие ребенку о большом и маленьком. Так же можно сообщить детям название цвета: «Вот красное колесико, дай еще красное».

Наблюдение ребенка за деятельностью взрослых занимает большое место в его жизни. Ребенок хочет принимать участие в домашней работе взрослых, помогать матери стелить кровать, раскладывать коврик, подметать своей маленькой метелкой и т. п. Помощь ребенка, конечно, не носит практического характера, это скорее потребность в движении, в деятельности. Его привлекает общение со взрослыми. Ребенок любит выполнять поручения взрослых — класть на место вымытые ложки, приносить взрослым, когда они приходят домой, комнатные туфли и т. п. Все это малыши делают с большим удовольствием. Таким образом, ребенок в конце второго года активно знакомится с жизнью взрослых, он уже хочет разделять их интересы, их занятия, он хочет быть соучастником жизни взрослых.
В следующем возрастном периоде эго соучастие уже не носит такого игрового характера, у ребенка уже могут быть и маленькие обязанности. Правы те родители, которые не отталкивают детей, позволяют им принимать посильное участие в их домашней работе. Это полезно и для общего развития ребенка, постепенно приучает его к выполнению определенных обязанностей.

С раннего возраста необходимо формировать у детей основы нравственных чувств. Если мать говорит малышу: «Не шуми, папа устал, он спит. Не разбуди папу», — причем сама говорит шепотом, то ребенок, подражая ей, также ведет себя тихо, и если кто-то из взрослых нарушит тишину, малыш говорит: «Низя, папа пит». Подобные факты могут служить признаком начала развития гуманных чувств у ребенка. Если ребенок живет в атмосфере дружбы, взаимной заботы членов семьи друг о друге, он и сам растет доброжелательным, заботливым. Конечно, одной этой атмосферы мало, надо, чтобы с раннего возраста ребенок привык считаться с другими людьми, что-либо делать для них: «Говори тихо, как я, — наша соседка заболела», «Подай дедушке туфли», «Принеси бабушке газету, очки», «Не входи к тете в комнату, не постучавши. Постучи и спроси: «Можно?» Если скажет «можно», входи».

Когда в семье играют на музыкальном инструменте, поют, танцуют с ребенком, то дети к двум годам радуются песне, слыша веселую мелодию, притопывают ножками, улыбаются, они начинают любить музыку. Когда дети часто слышат: «Посмотри, какие красивые цветы, понюхай, как хорошо они пахнут» или «Какое красивое платье у этой девочки!», то они уже сами начинают замечать яркие цвета, красивые растения, предметы. Это начало их эстетического развития.

...Мама Сережи (1 год 8 месяцев) надела новое платье, голубое с белыми горошинками, Сережа, глядя на нее, довольно улыбался. Был огорчен, когда мама, сняв голубое платье, надела, идя на работу, черное.
Мама купила Сереже кофточку с ярким рисунком — изображением знакомых ему предметов — пирамидок, матрешек, лошадок, кукол. Когда надела на него новую кофточку, он улыбался, поглаживал ее ручками, говоря «ннака!», что у него означало — «красиво!».

Чувства, которые ребенок испытывает, углубляясь и закрепляясь, могут стать зачатками складывающегося характера. К концу второго года у ребенка уже намечается основа этого характера.

ВОСПИТАНИЕ РЕБЕНКА ОТ ДВУХ ДО ТРЕХ ЛЕТ

Особенности развития и воспитания ребенка третьего года жизни

На третьем году жизни ребенка продолжается, хотя и несколько замедленное по сравнению с более ранним возрастом, но все еще очень быстрое развитие.
Ребенок становится более подвижным, ловким и все более самостоятельным и в игре, и в самообслуживании.
Быстро развивается речь ребенка — обогащается ее смысловое содержание, расширяется словарь, грамматически она становится все более правильной. Своевременное развитие речи имеет очень большое значение для развития ребенка третьего года жизни. Понимание речи окружающих способствует обогащению и расширению представлений, знаний ребенка. С этого времени он начинает знания об окружающем получать не только наглядно, но и путем словесных объяснений взрослых («Зимой холодно», «Летом жарко», «Птичка спит в гнездышке— это ее домик», «Зайка живет в лесу», «Самолет летит, и бабочка тоже летит»). Умея говорить, ребенок может вступать в более разнообразное и сложное общение с другими детьми (например, совместно играть), что также способствует его развитию.
При помощи речи взрослые уже могут больше, чем раньше, управлять поведением ребенка, так как ему становятся понятными многие их указания.
На третьем году жизни слово в какой-то мере становится уже и саморегулятором поведения ребенка: «Не буду плакать, я уже большой», — заявляет малыш и, несмотря на то что ему больно, сдерживает слезы, или говорит: «Нельзя брать папину ручку», — и это помогает ему удержаться и не взять ее.
Действия ребенка все больше начинают подчиняться словесно выраженной цели. «Сейчас нарисую птичку», — заявляет малыш иногда прежде, чем начнет рисовать, или просит: «Мама, дай книжку про зайку. Я хочу ее смотреть». Правда, он еще довольно легко, под влиянием внешних впечатлений отступает от намеченной цели.
У говорящего ребенка воспоминания возникают не только тогда, когда он что-либо видит или слышит, но и когда перед ним нет того, о чем говорят. Например, мама сказала: «Поедем к дедушке», — и ребенок вспоминает: «Поедем на троллейбусе, у деда рыбки в аквариуме. Мы кормить их будем». Возможность говорить с ребенком не только о настоящем, но и о том, что было или еще будет, значительно расширяет его кругозор.
Таким образом, речь ребенка на третьем году жизни способствует его умственному развитию, расширению кругозора, общению с окружающими, осознанию правил поведения, т. е. развитию личности ребенка в целом.
Тот большой интерес к окружающему, который проявлялся у ребенка ранее, характерен для него и в возрасте 2—3 лет, но в этот период значительно расширяется и углубляется круг его интересов, он теперь способен уже к более длительному наблюдению.
На основе собственного опыта и объяснений взрослого у ребенка формируются представления и понятия (доктор лечит, шофер водит машины, грибы растут в лесу, вечером надо ложиться спать и т. п.). Характерной особенностью детского мышления является то, что он не может еще отвлеченно мыслить, но в жизни, в конкретных условиях, он уже способен решать простейшие умственные задачи. Так, например, он не может осмысленно ответить на вопрос: «Сколько будет один да один?», но если ему предложить: «Положи два яблока в вазу, а одно возьми себе» — он легко с таким заданием справится. Если его спросить: «Как достать куклу с высокой полки?», он может не ответить. Когда же ему нужно достать предмет, который находится высоко, то он, не задумываясь, поставит стул, залезет на него и достанет нужное. Эти примеры показывают, что мышление ребенка еще непосредственно связано с действием, с конкретными предметами.
В течение третьего года жизни у ребенка очень сильно развивается способность к подражанию. Поэтому в сюжетной игре отражается уже не только то, что он получил в непосредственном общении со взрослыми, но то, что видел, слышал. Отображая виденное, он совершает такие действия, которым его взрослый непосредственно и не обучал, а которые он видел на улице, в гостях, в магазине, о которых услышал или узнал из разговора взрослых между собою, увидел на картине и т. д. Новым в подражании ребенка является то, что теперь он воспроизводит не отдельные разрозненные действия, как это было прежде (подражая, причесывается, читает газету, баюкает куклу), а связанные между собой действия, разнообразно сочетая полученные в разное время впечатления: играя, едет на дачу на машине, берет с собой корзиночку, чтобы собирать грибы. Он уже начинает отражать в игре отношения людей: сердится на куклу, потому что она не слушается, или, наоборот, ласкает ее, жалеет — она «заболела»; куколка становится «дочкой», а ребенок — «мамой».
Под влиянием примера и указании взрослых ребенок начинает следовать правилам поведения. При правильном подходе к нему родителей он может научиться преодолевать небольшие, посильные для него препятствия, делиться своими игрушками с товарищами, спокойно подчиняться требованиям родителей и многое другое.
Резко изменяется и характер взаимоотношений ребенка с окружающими людьми. В зависимости от того, какие взаимоотношения существуют между членами семьи и как они относятся к ребенку, у него формируются разнообразные взаимоотношения с матерью, отцом, бабушкой, братьями и сестрами.
При благоприятных условиях воспитания ребенок может уже проявлять заботу о матери, сочувствие плачущему, уметь хорошо играть со сверстниками и т. п. Он уже значительно больше и по разнообразным поводам общается с детьми и взрослыми по своей инициативе.
В своих действиях и поступках малыш начинает руководствоваться такими понятиями, как: хорошо — нехорошо, можно — нельзя, правильно— неправильно, и может уже оценивать поступки других. Поощрение, похвала радуют его, вызывают желание сделать или поступить еще лучше; осуждение — огорчает. А если ему очень часто делают замечания, к тому же иногда еще и необоснованные или непонятные ему, то он может проявлять упрямство, как часто говорят взрослые, делать «на зло».
Все более четко обрисовываются индивидуальные особенности психики ребенка, начинают формироваться основы характера.
Для воспитания трехлетнего ребенка особое значение приобретает поведение взрослых, их личный пример. Ребенок после двух лет, как мы уже говорили, хорошо понимает речь окружающих, может подражать тому, что видит и слышит, и очень легко внушаем, т. е. легко «заражается» чувствами других. Поэтому не только действия близких (матери, отца, бабушки), но и тон, каким они говорят, их привычки, интересы, взгляды, их отношение к труду и окружающим людям оказывают большое влияние на формирование личности ребенка и на приобретение им тех или иных привычек.
Устойчивее становится внимание малыша. Одним делом он может заниматься до 30 минут, а при участии взрослых и дольше. Если он чем-то заинтересовался, то теперь его не так-то легко отвлечь. Однако он не в состоянии сосредоточиться на том, что ему неинтересно, что не захватывает его чувства. Он не способен еще к произвольному вниманию. Поэтому так важно, объясняя что-либо ребенку или формируя у него какое-то умение, действовать на его чувства, вызывать интерес и понимание, а не принуждать насильно. Только таким путем можно добиться от него выполнения требований взрослого.
Совершенствуется и память ребенка. Расширяется круг запоминаемого, и в его памяти сохраняются все более отдаленные события. Он может, например, рассказывать в детском саду, какие у него дома есть игрушки, из кого состоит семья, или вспомнить зимой, как летом с папой катался на теплоходе.
По сравнению с двухлетним малышом ребенок третьего года жизни более собран, сдержан, способен на большие усилия для преодоления возникших перед ним трудностей, для достижения желаемого. Но этим нельзя злоупотреблять, так как возможности ребенка в этом отношении еще очень ограничены. Он, например, не может долго ждать, находясь в бездействии, не может еще отдать братишке или сестренке игрушку, которой сам в данный момент сильно заинтересован, и т. п.
Если на втором году жизни ребенок с большим трудом привыкал к новой обстановке, то теперь он уже сравнительно легче приспосабливается к новым условиям жизни (например, при поступлении в ясли-сад), так как быстрее ориентируется в окружающем, многое ему можно объяснить словами, отвлечь от отрицательных переживаний или чем-либо заинтересовать («Не надо плакать, мама скоро придет. Покушаешь — и она придет за тобой. А пока поиграй. Там на полочке есть кубики и книжки»).
В связи с общим развитием значительно расширяется самостоятельная деятельность ребенка. Теперь уже не только взрослые, но и сверстники, а также предметы и различные впечатления окружающей жизни все больше побуждают ребенка к различным играм и занятиям. Значительно усложняется содержание игры. Играя, ребенок отображает не отдельные, разрозненные действия, а воспроизводит более или менее связные цепочки сюжетных событий[4]: едет с куклой к доктору; выкупав, кормит ее и только после этого укладывает спать и т. п. Во второй половине третьего года малыш, играя, начинает не просто подражать действиям взрослых, но уже и брать на себя определенную роль в ней: — «я мама» или «я шофер» —и действовать, согласно этой роли. В игре проявляется развивающееся воображение ребенка: кубик становится мылом, шарик — яблоком, «спасаясь» от воображаемого дождя, ребенок надевает на себя мамину косынку, а потом, говоря «она мокрая», развешивает ее и т. п. Он иногда уже заранее определяет, что будет делать — «повезу Наташу (куклу) к бабушке» — и, взяв куклу, ищет коляску, одеяло.
Появление таких игр показывает, что у ребенка имеются уже разнообразные представления и понятия об окружающем.
Расширяются и усложняются и другие виды деятельности ребенка. Ребенок может подолгу заинтересованно наблюдать, любит рассматривать картинки, «строит», «рисует», «лепит». Характер каждого из этих видов деятельности уже иной. Если на втором году ребенок лишь просто перекладывал кубики, водил карандашом по бумаге, то на третьем году он уже начинает строить, уже что-то рисовать, что-то лепить. Он всячески стремится участвовать в деятельности взрослых. Ему хочется узнать «что это?», «для чего?», «как?» и самому попробовать все делать. С большим удовольствием он выполняет уже более сложные поручения взрослых. Слушать сказку, стишки — одно из любимых занятий почти всех малышей этого возраста. Разнообразная активная деятельность радует ребенка и способствует его дальнейшему всестороннему развитию.

Ребенку уже на втором году жизни были доступны такие чувства, как радость, любовь, гнев, страх, недовольство, ревность, обида и т. п. На третьем году внешние проявления этих чувств становятся ярче и разнообразнее. Радуясь, ребенок прыгает, хлопает в ладошки, громко смеется; испугавшись чего-либо, бежит, прячется, закрывает лицо руками; обидевшись на кого-либо, ребенок отворачивается, отказывается разговаривать. Более богатой становится и мимика ребенка, отражающая его переживания. Значительно сложнее и разнообразнее становятся причины, вызывающие чувства. Ребенку, который всегда бывает чистым, стыдно, если у него оказался грязным нос; ему стыдно, когда его осуждают за то, что он ударил маленького; он радуется, что построил домик, хорошо нарисовал, сложил разрезную картинку; он проявляет застенчивость в присутствии чужого человека, смущается.
В этом возрасте ребенку доступны уже и эстетические переживания. Ему нравится нарядное новое платье, красивый бант. «Какой красивый», — заявляет он. Малыш получает удовольствие от приятного запаха цветов; выражает удивление и восхищение, оказавшись на пестром от цветов лугу, залитом солнцем: «Как красиво, хорошо, правда, мама?» — говорит ребенок и бегает от одного цветка к другому. Конечно, все эти чувства ребенок будет проявлять, если взрослые раньше обращали его внимание на красоту природы.
Если ребенок здоров, бодр, правильно воспитан, он обычно находится в хорошем настроении, жизнерадостен, много смеется, улыбается, ласкается к взрослым. Однако для ребенка раннего возраста вообще, и для трехлетнего в частности, характерны повышенная возбудимость и неустойчивость чувств, что проявляется в быстрой смене настроения, в очень большой зависимости настроения от внешних причин. Того, что кажется взрослому ничтожным, не стоящим внимания, будет вполне достаточным для того, чтобы вызвать у малыша горькие слезы, резкое возбуждение и раздражение, часто очень бурно проявляющееся: он стучит ногами, бросается на пол, кричит и т. п.
Если ребенок не выспался или устал от длительной прогулки, он будет плакать, проситься к матери на руки. Он будет много «хныкать», капризничать и тогда, когда у него нет игрушек, когда мать не разрешает ему принять участие в ее работе и в то же время не заняла его ничем другим и т. д.
Еще раз необходимо отметить очень большую внушаемость ребенка. Если окружающие взрослые спокойны в обращении с малышом и сами весело, бодро настроены, то и ребенок чувствует себя спокойным и бодрым. А если мать чем-либо раздражена, огорчена, нервничает, то даже в том случае, если в обращении с ребенком она старается и не проявить этого раздражения, ребенок все же улавливает по тону, мимике, жестам ее состояние, оно ему передается, он заражается им. Например, мать решила пойти вечером в театр и спешит скорее уложить сына спать. Она боится опоздать и несколько нервничает. Если мать даже не кричит на ребенка и не торопит его словами, то все же она делает резкие и торопливые движения, стараясь как можно скорее уложить ребенка. Это ее внутреннее напряжение передается ребенку, оно его возбуждает, и он, «как на зло», не засыпает, шалит, плачет. И это отнюдь не проявление «злой воли» или плохого характера ребенка, а следствие его чрезвычайной чувствительности и легкой внушаемости.
Ребенок очень легко схватывает интонацию голоса матери или ее мимику. Например, ребенок шалит, сделал что-нибудь непозволительное, но в то же время проявил при этом сообразительность, умилившую мать. Сознавая непозволительность поступка, она останавливает ребенка, старается внушить ему, что это нехорошо, но ребенок, несмотря на ее слова, понимает, вернее, чувствует, что это нравится матери и продолжает по-прежнему шалить.
Таким образом, ребенку доступны уже многие положительные чувства: он может быть жизнерадостным, приветливым, отзывчивым, понимать красивое, смешное и многое другое.
И на третьем году жизни ребенок еще очень чувствителен к малейшим нарушениям в удовлетворении его органических потребностей. Его самочувствие может измениться к худшему от самых незначительных причин. И он не всегда еще умеет понять причины своего плохого состояния и поэтому, хотя уже хорошо говорит, часто не может сказать об этом взрослому. Например, ребенок голоден или ему жарко, ботинок трет ногу и т. п. — все это может стать причиной возбуждения или, наоборот, вялости, капризов, слез, требований, не имеющих никакого отношения к причине его плохого состояния. И поэтому даже выполнение этих требований не способствует улучшению самочувствия ребенка.
А как часто взрослые, не выяснив истинную причину плохого состояния ребенка, начинают предлагать ему то одно, то другое и тем только еще больше его возбуждают.
В повседневной жизни ребенка родителям приходится иногда заставлять его делать не то, что в данный момент ему хочется и что ему интересно, идти против его желания, например, надо ложиться спать, когда еще хочется гулять, играть; нелегко сидеть спокойно, когда мать стрижет ногти, нельзя начать еду со сладкого, надо сначала съесть суп, так хочется катать шарики из хлеба, а этого делать не разрешается и т. п., т. е. ребенок должен выполнять какие-то правила и по требованию взрослого действовать определенным образом или, наоборот, воздерживаться от тех или других действий.
Вот здесь-то и устанавливаются различные отношения со взрослыми (матерью, бабушкой, отцом). В зависимости от их умения ребенок будет либо спокойно относиться к их законным требованиям, охотно им подчиняясь, либо каждое требование будет вызывать его протест, крик, и взрослый вынужден будет применять насилие или идти на поводу у ребенка. И то и другое формирует его отрицательные отношения со взрослыми.
При правильном воспитании ребенок к двум годам сам ест, пытается надеть чулки, рубашку. Он не умеет еще хорошо и ловко делать это, но при попытках матери или бабушки ему помочь часто заявляет: «Я сам!»
На третьем году жизни в связи с дальнейшим развитием движений ребенка возможности для самостоятельного его участия в одевании, умывании, кормлении значительно увеличиваются, теперь он уже многое может и стремится сделать сам. А поэтому, если его лишают активных действий, он начинает шалить, не слушается, мешает взрослым, и на этой почве часто возникают конфликты между ними и ребенком.
Ребенок, который сам ест, пытается самостоятельно раздеваться, умываться, обычно спокоен, уравновешен во время еды, туалета. Сосредоточенный на своих действиях, он не отвлекается, не шалит, как это бывает, если его кормит, одевает, умывает мать или бабушка. Активное поведение во время еды способствует лучшему аппетиту и усвоению пищи. Ребенок быстрее и спокойнее засыпает, если сам раздевается и выполняет перед сном несложные обязанности — приносит к кроватке стул, убирает снятую одежду. Эти активные действия, связанные с подготовкой ко сну, создают определенную настроенность, установку на сон. Умения ребенка в возрасте от двух до трех лет, связанные с едой, умыванием, одеванием и другими моментами самообслуживания, настолько уже развиты, что позволяют превращать их в культурно-гигиенические навыки. Но необходимые культурно-гигиенические привычки создадутся у детей только в том случае, если все взрослые постоянно будут требовать от ребенка выполнения соответствующих правил и своими твердыми указаниями напоминать о необходимости их выполнения. Надо хорошо помнить, что привычки трехлетнего ребенка очень нестойки и быстро могут исчезнуть, если их ежедневно не закреплять. Стоит, например, в течение 4— 5 дней не последить, мыл ли ребенок руки перед едой — и он перестает их мыть.

Таков путь развития ребенка на третьем году жизни. Но, как вы уже хорошо знаете, это происходит не само собой, а под влиянием воспитания.
Для того чтобы малыш своевременно и всесторонне развивался, надо:
- Создать все необходимые условия для его активного поведения и бодрого, жизнерадостного настроения.
- Расширять кругозор, развивать умственные способности и речь ребенка.
- Удовлетворять его потребность в движениях и совершенствовать их.
- Усложнять и разнообразить деятельность малыша.
- Прививать культурно-гигиенические навыки.
- Воспитывать положительные чувства, дружеские взаимоотношения со взрослыми и детьми, положительные черты характера, т. е. формировать нравственные качества.
- Воспитывать любовь и интерес к музыке, пению, художественному слову (стиху, сказке), т.е. способствовать эстетическому развитию ребенка.

В данной главе мы будем говорить о том, как же практически все это осуществить.

Основой воспитания на третьем году жизни ребенка остается, как и раньше, правильно составленный и четко проводимый режим дня. Но в связи с развитием ребенка в него нужно внести изменения.
В этом возрасте здоровый, нормальный ребенок должен спать в течение суток 12—13,5 часов, из них ночью 10—11 и среди дня 2,5— 1,5 часа. Бодрствовать активно, без переутомления, он может в пределах 6,5–5,5 часов, не больше. Указанные колебания в продолжительности бодрствования и сна зависят от индивидуальных особенностей детей. Одни дети могут бодрствовать не больше 5,5 часов и спят днем не меньше 2—2,5 часов. Другие— бодрствуют 6—6,5 и спят днем всего лишь 1,5— 2 часа. В пределах возрастных норм имеются и другие индивидуальные отклонения в продолжительности бодрствования и сна. Нервные, легко утомляющиеся дети и дети после перенесенных ими тяжелых заболеваний нуждаются в более коротком бодрствовании и более частом и длительном сне. Иногда их даже следует снова временно перевести на два дневных сна.
Как же определить, какой режим сна и бодрствования требуется вашему ребенку? Об этом можно судить по его поведению. Если перед сном ребенок становится либо возбужденным (кричит, много и иногда беспричинно смеется, беспорядочно много двигается, шалит, делает заведомо недозволенное, не слушает, что ему говорят, в конце концов разражается слезами), либо, наоборот, вялым (ничем не может заняться, хнычет по малейшему поводу, обижается без причины), — это показывает, что он уже исчерпал свои возможности, что он уже переутомился. В этом случае надо уменьшить длительность бодрствования на 30—40 минут, а иногда даже и на час, чтобы не доводить его до переутомления. Если же ребенок к моменту укладывания уравновешен, бодр, хорошо себя чувствует и, уложенный спать, долго не засыпает, то можно продлить время его бодрствования, отсрочив на некоторое время начало сна.
Следовательно, режим сна и бодрствования надо устанавливать каждому ребенку не только в соответствии с ого возрастом, но и учитывая его индивидуальные возможности. При наличии твердого режима, отвечающего потребностям ребенка, он обычно в положенное время быстро засыпает и пробуждается в положенное время в хорошем настроении. Следует помнить, что в иные дни ребенок спит несколько дольше, чем обычно. Это вполне естественно и зависит от многих причин: от физического состояния ребенка, пережитых впечатлений, окружающей обстановки, погоды и др. Такие случайные колебания не должны служить поводом для изменения установленного режима. Не следует беспокоиться, если малыш иногда несколько дольше поспит или не сразу заснет. Сигналом к изменению режима служит повторение таких случаев, а главное — изменение самочувствия ребенка перед сном.
Иногда родители отмечают, что летом дети худеют, становятся более раздражительными и непослушными, их бывает трудно усадить за какую-либо спокойную игру. Это объясняется тем, что летом дети, много бывая на воздухе, получают значительно больше разнообразных впечатлений, чем зимой. Будучи легко одеты и видя много нового, интересного, они очень много двигаются. И в то же время летом они меньше спят. В силу естественных природных явлений летом дети обычно засыпают вечером примерно на час позже и раньше просыпаются утром. Все это и приводит к переутомлению. Поэтому в летнее время следует укладывать ребенка спать днем на час-полтора раньше обычного и тем самым дополнять укороченный ночной сон.
Кормить ребенка нужно, как и раньше, четыре раза в день с промежутками между кормлениями в 3,5—4 часа. Первый утренний завтрак должен быть не позднее, чем через час-полтора после пробуждения. К этому времени ребенок уже успевает проголодаться. Обед — после прогулки, через 4 часа после завтрака и примерно за час до дневного сна. Полдник — минут через 30 после дневного сна, т. е. через 3,5—4 часа после обеда. Ужин — через 3,5—4 часа после полдника, но обязательно не позднее чем за час-полтора до ночного сна. Если ребенка укладывают сразу после еды, то он спит беспокойно, а поэтому за ночь плохо отдыхает.
Летом ребенок по возможности должен весь день проводить на воздухе. В холодное время года ежедневно два раза гулять. Дети 2—3 лет могут уже свободно двигаться во время прогулок, даже одетые в теплую одежду и обувь. Это позволяет увеличить время зимней прогулки до 1,5—2 часов.
Весной и осенью длительность пребывания на воздухе увеличивается в зависимости от погоды на большее или меньшее время.
Ребенок двух-, трехлетнего возраста не может длительное время заниматься чем-либо одним, так как быстро утомляется. Но сам он регулировать свою деятельность еще не умеет. Поэтому в режиме дня надо определить время для разных видов его занятий, обеспечив их разнообразие и чередование спокойных и подвижных игр, самостоятельных игр и игр-занятий со взрослыми. О том, как это сделать, будет сказано позднее.
В режиме дня должно быть также выделено определенное время для закаливающих и гигиенических процедур. Зимой обтирание или обливание хорошо проводить утром, сразу после сна. Летом обливание следует проводить перед дневным сном; умывание утром — сразу после пробуждения и вечером перед сном. Непосредственно перед каждой едой ребенок должен мыть руки. Все тело ребенка моют горячей водой с мылом один раз в неделю перед ночным сном.
Если малыш посещает ясли, то необходимо его домашний режим согласовать с ясельным, посоветовавшись с педагогом или врачом.
Многие матери жалуются, что им трудно утром разбудить ребенка. Это говорит о том, что он за ночь не выспался. Время утреннего подъема нельзя отсрочить, особенно если мать работает и ребенок ходит в ясли. Остается одно — вечером раньше укладывать его спать, чтобы ночью он спал не меньше 10 часов.
Все необходимое для ребенка следует подготовить с вечера, это даст возможность утром спокойно, не торопясь в течение получаса поднять и одеть его.
Если ребенок живет недалеко от яслей, то кормить его утром дома нет необходимости. Если далеко и завтрак в яслях будет позже, чем через 1,5 часа после пробуждения, то надо утром покормить ребенка, но немного, чтобы он мог с аппетитом съесть горячий завтрак в яслях.
В выходной день кормление, дневной сон и прогулку следует проводить в те же часы, к которым ребенок привык в яслях, т. е. строго соблюдать ясельный режим.
Помните, что нарушение привычного режима дня вызывает различные отрицательные изменения в настроении и поведении ребенка (отказывается есть, долго не засыпает, капризничает и т. д.). Единый режим в яслях и дома обеспечит бодрое, уравновешенное поведение ребенка.
Для того чтобы ребенок во время бодрствования был активен, не уставал и чтобы это время приносило пользу для его развития, надо правильно организовать всю деятельность малыша.
Ребенок 2—3 лет может значительное время играть самостоятельно, но все же его нельзя на все время бодрствования предоставлять самому себе. Он нуждается в присмотре, помощи и руководстве старших. Поэтому надо правильно решить два вопроса: когда и в какое время ребенок может играть самостоятельно и когда взрослые должны уделить специальное время для игры и занятий с ним.
После ночного сна, т. е. длительного хорошего отдыха и большого перерыва в деятельности, ребенок может хорошо сам чем-либо заняться.
В утренний отрезок дня остающиеся дома близкие обычно заняты домашним хозяйством, а поэтому очень хорошо эту часть дня организовать так, чтобы ребенок в основном мог заниматься сам лишь при очень небольшом участии взрослых. Утром до завтрака, когда все заняты, ребенок, после того как он умыт, одет, может поиграть самостоятельно. После завтрака, пока ребенок еще бодр, полон сил, хорошо дать ему какое-либо занятие, более сложного характера, например, рассматривание книжки, постройку из кубиков и т. п.
Если мать или бабушка делают в это время то, в чем может принять какое-либо участие и маленький ребенок, то хорошо привлечь и его к своей работе, что он очень охотно и с интересом делает. Часа через полтора после завтрака, когда ребенок исчерпает свои возможности самостоятельно играть, а мать или бабушка уже выполнят необходимые хозяйственные дела, надо пойти с ним гулять. На прогулке он должен играть в подвижные игры, наблюдать окружающее, т. е. находиться в активном, деятельном состоянии. Взрослым следует чередовать подвижные игры с более спокойными занятиями (наблюдение, разговор).
Возвратиться с прогулки надо не позже чем за 30— 40 минут до еды, чтобы малыш успел немного отдохнуть. Хорошо, чтобы это время ребенок снова играл самостоятельно. Можно и очень полезно привлечь ребенка к участию в приготовлении к еде и уборке игрушек: «Давай подвинем с тобой вместе столик, сейчас будем есть», «Убери куклу со стола, мне надо поставить посуду» и т. д.
Вечером приходят с работы взрослые члены семьи, меняется характер домашних работ и у матери. Поэтому можно уделить больше времени непосредственно занятиям с ребенком. В течение второй половины дня надо обязательно позаниматься с ним и второй раз погулять. Старшие братья и сестры обычно вечером готовят уроки, взрослые отдыхают, нужно сделать так, чтобы малыш им не мешал, занять его спокойной игрой.
Но ребенок не может весь вечер провести в спокойных играх, его потребность в движениях должна быть удовлетворена на прогулке, где он, никому не мешая, может побегать.
При такой организации бодрствования ребенок в течение всего дня чувствует себя хорошо. Он занят, и взрослые могут выполнять домашнюю работу.
Если ребенок посещает ясли, то вечером по возвращении домой необходимо выделить минут 30—40, чтобы заняться с ним какой-нибудь спокойной игрой, либо рассказать ему сказку, посмотреть с ним книжку. Оставшееся перед сном время пусть он поиграет самостоятельно.
Новые и очень интересные игрушки лучше давать ребенку в выходной день, так как вечером у ребенка слишком мало времени для игры и он, не желая с ними расстаться, не захочет пойти спать.
Возвращение из яслей желательно превратить в прогулку. Лучше, если позволяет расстояние, идти с ребенком пешком. При этом не надо торопиться. Пусть он подольше побудет на воздухе. Находясь среди других детей в течение дня, он несколько перевозбуждается, и прогулка будет для него разрядкой.

Примерный режим дня ребенка от 2 до 3 лет:
Пробуждение, утренний туалет: 7.00
Завтрак: 8.00
Первая прогулка: 9.30—11.30
Обед: 12.00
Дневной сон: 13.15—15.30
Полдник: 16.00
Вторая прогулка: 17.00—19.00
Ужин: 19.30
Ночной сон: 21.00— 7.00

В свободные от приема пищи, сна и гигиенических процедур промежутки времени надо организовать разнообразную активную деятельность ребенка.

Желательно, чтобы дети этого возраста, как и более младшие, дневной сон зимой проводили на воздухе. Поэтому, если есть удобное для этого место и можно обеспечить наблюдение за ребенком, надо укладывать его во дворе, саду или на балконе. Если это невозможно, то в комнате, где спит ребенок, надо открывать окно, конечно, соответствующим образом укрыв ребенка.
Кровать должна быть таких размеров, чтобы ребенок мог лежать на ней, свободно вытянувшись. Она может быть уже без боковых сеток и невысокой, чтобы ребенок мог сам на нее залезть. Около кроватки должен лежать коврик. На время укладывания возле кровати ставится стульчик или табуретка.
Ребенок быстро заснет, если перед сном он не был чрезмерно утомлен или возбужден длительной прогулкой, шумными подвижными играми. Не следует, как уже говорилось, незадолго до сна давать ребенку новые игрушки: не успев ими в достаточной мере наиграться, ребенок будет протестовать, плакать, если от него потребуют прекратить игру.
Незадолго до укладывания спать надо занять ребенка какой-либо спокойной настольной игрой или предложить ему навести порядок в своем уголке.
Для спокойного перехода ребенка от игры ко сну хорошо, как уже указывалось, привлекать его к различным делам, связанным с укладыванием: «Пойдем перед сном умоемся хорошенько. Помоги мне сложить твое одеяло. Принеси стульчик, сюда ты положишь свое платье» и т. п.
Дети этого возраста, уложенные в кровать, обычно двигаются, разговаривают, интересуются тем, что происходит вокруг, живо на все откликаются. Поэтому при укладывании ребенка и в то время, когда он засыпает, надо создать более спокойную обстановку и исключить все то, что может развлечь ребенка, возбудить его или огорчить. Нельзя, например, матери уходить из дому, когда ребенок засыпает, надо уйти либо до его укладывания, либо подождать, пока он заснет. Не должно быть в это время в комнате громких разговоров, шума и чего-либо необычного, что может сильно заинтересовать ребенка и т. п.
Часто родители, придя с работы и застав ребенка в кровати, начинают его ласкать, играть с ним и разговаривать, смеяться, шутить, развлекать его. Желание поиграть с ребенком весьма понятно. Но ребенок, возбужденный игрой, смехом, не может быстро успокоиться. Он долго не засыпает, вскакивает, кричит, хохочет, потом его возбуждение часто заканчивается слезами и тревожным беспокойным сном.
На поведение ребенка при укладывании спать оказывает влияние поведение взрослого. Неторопливые движения, спокойный, но твердый тон, несколько более тихий голос успокаивают ребенка. Можно подсказать ребенку, что нужно сделать, чтобы скорее заснуть: «Закрой глазки и тихо, тихо лежи», «Повернись на бочок», «Дай я закрою тебя получше, а то ножка открылась, тебе будет холодно» и т. п. Сердитые окрики: «Спи! Не смей двигаться!», «Сейчас же засни!» — производят часто обратное действие — они возбуждают ребенка, и он при всем желании не может заснуть.
Разные дети ведут себя перед сном различно: одни быстро засыпают, другие — медленно; одни при этом много двигаются, разговаривают, поют, другие лежат спокойно, тихонько шепчут что-то, двигают пальчиками и т. п. Различными должны быть и воспитательные приемы по отношению к разным детям. Если ребенок шалит, не хочет спать, то в одних случаях, на него действует успокаивающе ласковый разговор с ним, в других — лучше отвлечь его внимание предложением сделать что-нибудь самому: закрыться одеялом, повернуться на другой бок. Иногда на ребенка хорошо действует выраженное твердым, но спокойным тоном категорическое предложение спать. Если ребенок засыпает спокойно, но любит немножко поговорить перед сном, хорошо иногда уйти на время из комнаты, оставив его одного. Ребенка легко возбудимого, много двигающегося, наоборот, не следует оставлять одного, а нужно иногда даже постоять около него, не давая ему двигаться и не развлекая его разговорами. Надо проследить, что лучше действует на вашего ребенка, и использовать соответствующие приемы.
Когда ребенок заснет, в комнате может идти обычная жизнь: могут выполняться домашние работы, вестись тихие разговоры. Следует помнить, что шум, громкие голоса, яркий свет нарушают глубину сна. Хотя ребенок и спит, но полностью не отдыхает, так как он продолжает воспринимать звуки и свет. Поэтому во время сна ребенка должна быть относительная тишина — звук радио, телевизора должен быть приглушен, яркий свет выключен, Летом в очень жаркие дни, когда солнце ярко светит, надо следить, чтобы лучи его не падали на ребенка, так как это мешает ему заснуть.
Но не надо создавать у ребенка привычку спать только при полной тишине. Такая привычка может быть даже вредной: он не сможет заснуть, если взрослые будут не в состоянии создать ему абсолютную тишину, что в жизни часто сделать довольно трудно.
Не оставляйте во время сна ребенка одного в квартире. Он может проснуться, испугаться чего-нибудь.
Беспокойные движения ребенка во время сна, частое пробуждение, стоны, разговор во сне являются первыми симптомами начинающегося заболевания, а если это повторяется часто, то свидетельствует о каких-то нарушениях в состоянии нервной системы ребенка. И то и другое требует своевременного принятия врачебных мер. Нарушение сна часто бывает и тогда, когда ребенок очень переутомился: не вовремя уложен спать, получил за день слишком много новых, ярких впечатлений или перед самым сном много двигался, смеялся. Всего этого можно избежать, правильно организуя жизнь ребенка.
Если ребенок здоров, хорошо выспался, то, как правило, он просыпается в бодром настроении. При пробуждении ребенка необходимо присутствие взрослого, который должен помочь ему встать, одеться и
приветливыми словами, улыбкой поддержать его бодрое состояние. Приучайте своего малыша сразу же, как проснулся, вставать. Привычка лежать в кровати после пробуждения разнеживает, располагает к лени.
Но не всегда и не все дети просыпаются бодрыми. Встречаются дети, которые просыпаются медленно, несколько в пониженном, вялом настроении. В этот момент к ребенку нужно проявить особую мягкость, ласку и осторожность. Желание вставать у него нужно вызвать каким-либо приятным разговором. Надо прилечь внимание к чему-нибудь интересному, добиваясь, чтобы ребенок захотел встать, а не насильно поднимать его («Смотри, какой красивый бант я тебе приготовила», «Вставай скорей, к нам тетя Зина пришла» и т. п.).
Если же ребенок не только очень медленно, с трудом просыпается, но и после сна длительное время находится в плохом настроении и если это повторяется изо дня в день, значит, он не высыпается и поэтому его следует укладывать спать раньше.

Одно из первых условий хорошего аппетита— это кормление ребенка в то время, когда он действительно голоден. Для этого кормить ребенка надо всегда в одни и те же часы, т. е. строго соблюдать режим питания.
Нужно стараться, чтобы ребенок к моменту кормления не был очень усталым или возбужденным, так как это снижает его аппетит, а иногда, устав, он и совсем отказывается есть: с прогулки надо прийти за полчаса до кормления, не надо устраивать непосредственно перед едой возбуждающих игр или давать ему новые игрушки.
Хорошо привлекать ребенка к участию в приготовлении к еде, предложить ему принести посуду, стульчик, вытереть свой столик, постелить на него клеенку и т. п. Выполнение таких простых обязанностей создает у ребенка установку на еду, что положительно влияет на аппетит. Участие ребенка в приготовлениях к еде имеет и другую положительную сторону — приучает его к труду и самостоятельности.
Кормить ребенка лучше за маленьким столом, на низеньком стульчике или табурете, чтобы ему удобно было сидеть. Если же этого сделать нельзя, надо во время еды малыша за большим столом положить что-либо на его стул, чтобы ему не пришлось тянуться к столу, а чтобы ножки не висели, подставить под них скамеечку.
Если, сидя за столом, ребенку приходится ждать, когда подадут пищу, то он начинает играть, шалить. Поэтому сажать его за стол надо только тогда, когда пища уже подана. Она не должна быть очень горячей, чтобы сразу можно было начать ее есть.
Хотя ребенок 2—3 лет ест самостоятельно, предоставленный сам себе, он легко отвлекается, не кончив есть, выскакивает из-за стола, разговаривает, забывая есть, часто еду превращает в игру — разбрасывает хлеб, разливает суп и т. д., поэтому взрослые должны следить за тем, как он ест, в какой позе сидит за столом, учить его спокойно, не отвлекаясь, аккуратно есть.
Чтобы научить ребенка есть аккуратно, опрятно, надо: показывать ему, как правильно держать ложку, когда и как пользоваться салфеткой, останавливать и поправлять его, если он ест неопрятно. В случае надобности нужно тотчас же приводить в порядок стол и одежду ребенка, давая соответствующие указания: «Кушай не спеша, а то прольешь суп», «Возьми салфетку и вытри себе губы, они в киселе», «Поближе подвинь к себе тарелку, а то у тебя макароны падают на стол» и т. д.
Детей на третьем году жизни надо приучать к выполнению правил поведения за столом: есть спокойно, не отвлекаясь; не выходить из-за стола, пока не кончил есть; уметь спокойно подождать, когда дадут следующее блюдо; выражать свои просьбы словами; говорить «спасибо» после еды; убирать свою салфетку, ставить на место стул и т. п. Все это можно воспитывать, давая ребенку соответствующие указания: «Подожди минутку, разве ты не видишь, что я уже наливаю тебе молоко. Если ты будешь кричать, я не буду тебя кормить»; «Я не пойму, что ты хочешь? Тебе надо еще хлеба? Скажи: «Дай мне, пожалуйста, еще хлеба». Ведь ты умеешь говорить?» Нужно поощрять правильное поведение малыша: «Вот, молодец, убрал свою салфетку».
Шалости за столом следует немедленно прекращать, привлекая внимание ребенка к еде; если это не помогает, то спокойно предложить: «Не хочешь кушать, иди играй».
Правильное поведение родителей во время кормления лучше всего способствует хорошему аппетиту ребенка. А если все же, несмотря ни на что, ребенок отказывается от еды? Часто в этом случае родители, боясь, чтобы он не остался голодным, «не похудел, не убавил в весе», не вникая в причины отказа, начинают очень энергично, любыми средствами добиваться, чтобы ребенок непременно поел, и при этом большей частью не скрывают от ребенка своей тревоги. В ход идут уговоры, упрашивания: «Съешь за папу, за маму»; предостережения — «Если не съешь, отдам киске», «Собачка съест»; обещания (которые, кстати сказать, не всегда выполняются) — «Если поешь, дам конфету, куплю книжку» и т. п. Ребенку предлагают взамен одного блюда на выбор то одно, то другое, ребенка стараются чем-нибудь отвлечь (разговорами, песнями, игрушками), а в это время незаметно суют ему пищу в рот. Если это не удается маме, в кормление включается папа или бабушка, а то и оба вместе, и каждый в попытках накормить изощряется по-своему (лишь бы поел!), доводя иногда ребенка до рвоты. Когда все эти усилия не приводят к желаемому результату, что чаще всего и бывает, взрослые начинают раздражаться, насильно кормить ребенка, сердито кричат на него, угрожают наказаниями. Его то выводят из-за стола, то снова сажают. Гнев, раздражение матери сменяются потоком поцелуев, ласк, заискивающими уговорами и невыполнимыми обещаниями. И так иногда повторяется изо дня в день. Каждая еда становится мукой для матери и ребенка. Внимание всех членов семьи привлечено к тому, как он ест. Если ребенок иногда хорошо поест, то об этом в его присутствии все говорят, как об очень большом достижении. Все его хвалят и всячески за это вознаграждают и тем самым прочно закрепляют неправильное поведение ребенка во время кормления. Он уже не желает есть «даром», без уговоров. Невыполнение его причуд, требований вызывает с его стороны слезы, крик. Все это приводит к возбуждению ребенка и снижает его аппетит. А насильное кормление вызывает резко отрицательное отношение к еде. Известны случаи, когда отвращение к какому-нибудь блюду, которым насильно кормили в детстве, сохранялось у человека на всю жизнь.

Как же приучить ребенка с аппетитом съедать все, что ему полагается, не прибегая для этого ни к каким искусственным мерам? Прежде всего надо выяснить причину плохого аппетита и уже в зависимости от нее применять те или другие меры.
Если ребенок отказывается от еды потому, что устал или чем-либо расстроен, то следует попробовать его накормить, сказав ему ласково: «Ты устал, давай я тебя покормлю». Если же он все-таки категорически отказывается, надо предложить ему пойти отдохнуть. Если ребенок капризничает и никаких законных оснований для отказа от еды у него нет, надо спокойно, без выговора и угрозы, твердо сказать: «Ну, не хочешь есть, не надо. Поешь потом» — и убрать тарелку. Чаще всего такое спокойное отношение взрослого успокаивает ребенка, и он заявляет: «Нет, я буду кушать» — и начинает с аппетитом есть. Если же он продолжает шалить, капризничает, то ни в коем случае не надо давать ему есть. При таком твердом поведении взрослых ребенок вскоре перестает капризничать и шалить за столом.
Если ребенок здоров, то не надо волноваться, когда он не съест всего, что ему предлагают. Не страшно даже, если он пропустит одно кормление. В следующее по режиму кормление он поест с большей охотой, так как голод лучше всего способствует аппетиту. Если ребенок плохо или даже совсем не ел, например второй завтрак или обед, то не следует кормить его через 1—2 часа. Нужно предложить ему есть лишь тогда, когда настанет время следующего кормления. Вообще не нужно ничего давать ребенку в перерывах между едой. Сласти и фрукты он должен получать за столом после очередного кормления.
Подчас отсутствие аппетита является результатом или первым симптомом болезни. Отказ от еды в данном случае является защитной реакцией организма, и поэтому настаивать на еде ни в коем случае нельзя. Надо прибегнуть к помощи врача, но нельзя при ребенке выражать беспокойство по поводу того, что он не ест.
Иногда можно слышать жалобы родителей на то, что ребенок хорошо ел до болезни, а затем стал капризным, отказывается от еды и кормить его стало сплошным мучением. Отсутствие аппетита не является неизбежным результатом перенесенного заболевания. Это скорее следствие того, что во время болезни родители проявляли слишком много волнения по поводу его плохого аппетита и применяли неправильные воспитательные приемы. В таких случаях хорошо помогают прогулка перед сном, более длительный сон, особенно на воздухе, и меньшая по объему, но более питательная пища.
Часто жалобы матери на плохой аппетит ребенка не имеют основания, а вызваны тем, что мать не знает, сколько может съесть ребенок данного возраста. Так, например, мать жалуется врачу на плохой аппетит ребенка, а в разговоре с ней выясняется, что утром ребенок съедает яйцо, кусочек хлеба с маслом и выпивает чашку молока. Этого ребенку вполне достаточно, и поэтому тревога матери не обоснована.
Во время кормления надо избегать посторонних разговоров с ребенком, которые могут отвлекать его от еды. Но с детьми можно говорить о том, что непосредственно связано с кормлением: «Ешь осторожно, суп горячий», «Кончай скорее суп, а то котлеты остынут и будут невкусными», «Сегодня на третье я тебе приготовила кисель».
Если родители правильно проводят кормление, то обычно оно не представляет трудностей. Дети не только спокойно, с аппетитом едят, но и соблюдают уже определенные правила поведения за столом.

Детям на третьем году жизни нужно прививать элементарные гигиенические привычки: мыть руки перед едой и когда они загрязнятся, умываться утром и перед ночным сном, пользоваться только своим полотенцем.
Для того чтобы ребенок мог самостоятельно умываться, надо подставлять к умывальнику скамеечку или табуретку, стоя на которой он сможет достать до крана. Полотенце не должно быть длинным, чтобы ребенку легко было им вытираться. Полотенце надо вешать всегда на одном и том же месте, удобном для ребенка.
Детей надо обучать правильным действиям при умывании: «Посмотри, вот как надо мыть руки», — говорит мать, показывая правильные движения, или указывает: «Сначала вымой хорошенько руки, а потом будешь мыть лицо». Насильно заставлять ребенка самого умываться не надо. Обычно, если вода не очень холодная и она не затекает ему в рукава из-за того, что умывальник слишком высок, он очень охотно умывается сам. Приучать ребенка к самостоятельному умыванию следует постепенно. Например, сначала малыш только снимает полотенце с вешалки, а руки моет и вытирает ребенку взрослый, затем он начинает самостоятельно мыть руки и только постепенно научается мыть лицо. Каждый раз надо проверять, как ребенок умылся, обратить его внимание на недостаточно сухо вытертые руки или плохо вымытое лицо и в случае необходимости помочь ему исправить это.
Ребенок всегда должен быть чистым и опрятно одетым. Заметив какую-либо неопрятность в одежде ребенка, надо обратить на это его внимание и предоставить ему возможность самому ее устранить: «Аня, смотри, какое у тебя грязное платье, принеси чистое платье и давай я тебе помогу переодеться»; «Вадик, у тебя пуговица расстегнулась, застегни» и т. п.
Необходимо следить за чистотой носа ребенка. Ребенок после двух лет, если ему всегда вытирали грязный нос, начинает сам просить его вытереть.
Нельзя допускать, чтобы у ребенка были грязное лицо или руки. В этих случаях, не дожидаясь очередного умывания, надо предложить ребенку умыться. Хорошо, если он сам убедится в том, что грязный: «Посмотри, какие у тебя ручки грязные, ты испачкал их глиной. Пойди вымой их скорей»; «Нет, я тебе книжку не могу дать, у тебя грязные руки — надо сначала их помыть, а то испачкаешь книжку» или: «Посмотри на себя в зеркало, какое у тебя лицо грязное. Пойдем умоемся» и т. п.
Если ребенка начали своевременно приучать проситься на горшок, то к двум годам, а чаще и значительно раньше, он уже сам просится. Но иногда дети даже трех лет, увлекшись игрой, расстроившись или оказавшись в новых непривычных условиях, могут вовремя не попроситься на горшок.
Часто такое нарушение контроля над мочеиспусканием связано с повышенной нервозностью ребенка, но это бывает и у совершенно здоровых детей. Иногда такое нарушение— результат того, что ребенка слишком часто или неправильно высаживали на горшок, без надобности будили ночью.
Чаще всего ребенок двух-, трехлетнего возраста, намочив штаны, стыдится и очень переживает, когда его за это бранят или тем более наказывают. Но ни упреки, ни наказания обычно не помогают приучить ребенка к опрятности.
Как же воспитывать у детей контроль над потребностью в естественных отправлениях? Ребенка, который умеет проситься, нужно высаживать лишь по его просьбе и независимо от его просьбы, обязательно перед сном и прогулкой. За ребенком, который не всегда еще просится, нужно очень внимательно наблюдать и в случае, если вы заметите какие-либо признаки, указывающие на то, что ребенку необходимо сесть на горшок, следует предложить ему это сделать.
Нужно проявлять большую осторожность при высаживании детей ночью, так как это в какой-то мере нарушает их сон. Неправильными действиями можно надолго закрепить у ребенка привычку ночью проситься на горшок. Не следует ночью высаживать ребенка, если он протестует, плачет и долго после не засыпает, а надо только переменить осторожно мокрое белье.
Высаживать ребенка следует ночью, когда он сам попросится или если он беспокойно спит. Высаживать надо очень бережно, поддерживая малыша, пока он сидит, так как многие дети на горшке засыпают.
Для предупреждения ночного мочеиспускания кормите ребенка часа за полтора до сна, не давайте перед сном большого количества жидкости и обязательно перед самым укладыванием спать сажайте ребенка на горшок.
Детей, которые систематически по нескольку раз днем или ночью бывают мокрыми, нужно прежде всего показать врачу, так как часто это связано с заболеванием. Если ребенок здоров, то необходимо проявить настойчивость и терпение, чтобы воспитать у него стойкую привычку проситься на горшок. Нельзя стыдить или тем более наказывать ребенка, который сам понимает, что надо проситься на горшок, и очень переживает, когда оказывается мокрым. Чаще всего это случается с детьми легковозбудимыми, с неустойчивой нервной системой. Поэтому первое, что надо сделать, — это выявить и устранить причины возбуждения ребенка, если нужно, изменить режим дня, увеличить время пребывания на воздухе, позаботиться о более спокойных играх и занятиях ребенка. Посоветовавшись с врачом, ввести водные процедуры. Каждый раз перед сном следует напоминать малышу, чтобы он, если будет нужно, попросился на горшок.
Ребенку, у которого привычка к опрятности еще не закрепилась, надо в течение дня несколько раз, но не чаще, чем через полтора — два часа, спокойно предложить сесть на горшок. Если ребенок категорически отказывается, то не надо настаивать сделать это непременно сейчас, а предложить, чтобы он сам, когда ему будет нужно, попросился. Главное — не создавать вокруг недостатка ребенка ненужной нервозности, проявить терпение. Упреки и наказания лишь фиксируют внимание ребенка на его недостатке и создают нервную напряженность, при которой он тем более не может контролировать свое поведение. Поэтому надо использовать другие приемы, которые вселяют в ребенка уверенность, желание следовать указаниям старших. Всякий раз, когда ребенок, который не всегда еще просится, сделает это вовремя, надо его похвалить: «Вот, молодец, сам попросился. Когда тебе будет нужно еще, ты обязательно скажи мне. Я тебя посажу на горшок, и штанишки будут сухие». Если же ребенок окажется мокрым и переживает это, то надо его ободрить: «Ничего, ничего, ты, ведь умеешь проситься и в следующий раз успеешь попроситься. Сейчас я тебя переодену».
Спокойное, терпеливое поведение родителей и соблюдение указанных мер дадут через некоторое время положительные результаты.
Нужно всячески поощрять желание ребенка самостоятельно одеваться и раздеваться, показывая ему, как это сделать: «Расстегни сначала пуговки, а потом снимай платьице» или «Дай я тебе расстегну рубашку, а ты ее сама снимешь» и т. п. Ребенок постепенно начинает более легко справляться с этим делом, все его движения становятся более ловкими.
При правильном воспитании ребенок к трем годам может одеться и раздеться почти самостоятельно, даже пытается расстегивать и застегивать пуговицы, развязывать шнурки у ботинок.
Ребенка нужно одевать соответственно температуре окружающего воздуха в легкую, не стесняющую его движения одежду. После двух лет девочкам можно уже надевать короткие платья, которые должны быть без лишних украшений, но обязательно с карманом. Штанишки не должны быть тесными; зимой поверх легких штанишек надевают еще теплые — шерстяные или из фланели.
Дети 2—3 лет очень подвижны, но в то же время еще недостаточно ловки и поэтому легко могут облить, запачкать и даже разорвать платье. Некоторые матери настороженно следят за детьми и постоянно предостерегают, чтобы они не испачкали, не измяли своего костюма. Это раздражает и утомляет ребенка. Поэтому на детей нужно надевать такую одежду, которая легко моется и не портится от частой стирки.
Итак, дети на третьем году жизни могут организованно вести себя во время еды, укладывания спать, туалета, и им уже можно привить целый ряд культурно-гигиенических навыков и правил поведения.

К двум годам ребенок овладел уже основными общими движениями — он умеет ходить, начинает бегать, много лазает. Но все эти движения еще очень несовершенны, неловки, неточны. Постепенно на протяжении третьего года жизни идет дальнейшее совершенствование общих движений, ходьба становится более равномерной, постепенно исчезают лишние движения. Совершенствуются также и движения рук. Ребенок может ловить мяч, бросать его вверх, может попасть им в цель, если она недалеко и достаточных размеров (например, бросить мяч в стоящую корзину, попасть снежком в дерево и т. д.), перекинуть мяч через невысокую сетку, катать широкий обруч.
Ребенок этого возраста очень подвижен, он производит много разнообразных сравнительно сложных движений. Можно сказать, что он все время двигается.
Но, несмотря на большие достижения, движения ребенка и на третьем году жизни еще недостаточно точны, координированы. Например, бегая, он не отрывает обе ноги от земли — это скорее ускоренная ходьба. При ходьбе и беге ребенок размахивает руками и т. д. Однообразные движения быстро утомляют малыша. Бегая, играя без устали 3—4 часа подряд, он в то же время совсем, например, не может идти с матерью, держась за ее руку, в одном направлении даже в течение получаса. Однако может спокойно пройти это расстояние, если ему будет предоставлена возможность несколько раз переменить направление, остановиться на короткое время, присесть, свернуть в сторону, побежать, залезть на что-нибудь и т. д.
Двух-, трехлетнему малышу трудно также сохранять неподвижную позу: он не может длительно спокойно сидеть, а поэтому, сидя за столом, много «вертится», меняет положение, двигает ногами. Эти особенности часто не учитываются родителями. Ребенок нуждается в постоянной смене движений — это его естественная потребность, и поэтому нельзя требовать от него, чтобы он долго сидел спокойно, не двигаясь, и нельзя упрекать его за то, что он не хочет идти, жалуется на усталость, просится на руки, после того как он прошел с матерью даже сравнительно небольшое расстояние. Необходимо предоставлять ему возможность часто менять положение тела, позу, следить, чтобы его подвижность чередовалась с отдыхом.
Необходимо также знать, что скелет трехлетнего ребенка, в частности его позвоночник, находится еще в стадии окостенения, кости и суставы легко подвергаются деформации, даже под влиянием тяжести собственного тела при длительном стоянии, ходьбе или даже сидении. Поэтому долго стоять (а родители нередко в наказание ставят ребенка надолго в угол), сидеть, ходить вредно ребенку, нельзя разрешать ему виснуть на руках, прыгать с высоты, долго сидеть с висящими без опоры ногами и т. п.
Своевременное и правильное развитие движений и в этом возрасте имеет большое значение. Упражнение в тех или иных движениях способствует в значительной степени нормальной деятельности всех внутренних органов (улучшает кровообращение, дыхание), стимулирует рост тела. У детей, которые много двигаются, бегают, лазают, более правильные пропорции тела, чем у детей малоподвижных, проводящих большую часть времени преимущественно в сидячем положении. Своевременное овладение теми или иными движениями делает ребенка постепенно все более самостоятельным, что имеет особо важное значение, так как расширяет возможности для его психического развития. Разнообразные движения содействуют формированию таких положительных качеств, как смелость, уверенность, настойчивость в преодолении препятствий. На третьем году жизни, т. е. в том возрасте, когда происходит интенсивный рост и развитие всего организма, бедность движений отрицательно влияет на все развитие ребенка. В частности, замедляется рост тела (особенно рост ног), малоподвижный ребенок становится беспомощным, неуверенным, робким. Поэтому необходимо позаботиться о правильном и своевременном развитии как общих движений (ходьба, бег, лазание), так и движений рук.
Движения у ребенка надо развивать главным образом в процессе его повседневной деятельности. Ежедневное самостоятельное участие в умывании, одевании, еде в значительной мере способствует этому. Много двигается ребенок во время игры, на прогулке. Если взрослые не мешают ребенку, предоставляют ему необходимый для движений простор и дают соответствующие игрушки (вожжи, обруч, каталки, лопатки, санки, мяч и т. п.), то одно это уже во многом способствует нормальному развитию движений.
Но надо, кроме того, обучать ребенка более точным правильным движениям и своим одобрением развивать у него смелость и уверенность. В одобрении, поощрении особенно нуждаются робкие, застенчивые дети. Ни в коем случае нельзя подчеркивать их беспомощность, а надо стараться вызвать у них уверенность в своих силах:
«Ну, вот как хорошо ты забрался на лесенку, молодец». В случае возможных затруднений не надо сразу предлагать ребенку: «Ты не умеешь, давай я сделаю сама», а подсказать и даже показать, как надо сделать: «Возьмись ручкой за перила, тебе удобнее будет», «Возьми мяч вот так, обеими ручками, и бросай вверх».
Во время прогулки хорошо организовывать различные подвижные игры с детьми: догонялки, игры в мяч и с различными игрушками на колесах, катание обруча, езду на трехколесном велосипеде, лазание по специальным лесенкам, которые обычно имеются на детских площадках. Создавая все условия для развития движений, не следует забывать, что наряду с этим ребенку третьего года жизни надо всячески создавать условия и для спокойной сосредоточенной деятельности. Довольно часто встречаются чрезмерно подвижные дети, которые не могут спокойно чем-либо заняться, ничего не могут довести до конца. На таких детей следует обратить особое внимание. Надо повседневно тренировать у них умение спокойно, сосредоточенно заниматься.

На третьем году жизни продолжается быстрое развитие речи ребенка. Словарь его растет с каждым днем. За год он увеличивается в 3—4 раза, достигая 1300— 1500 слов. Ребенок как бы на лету ловит и повторяет не только новые слова, но теперь уже и целые обороты речи, и с легкостью запоминает стихи, песни, сказки, хотя он далеко не все понимает из того, что так быстро схватывает. Например, ребенок говорит: «Возьму па всякий случай сумку», на вопрос матери «на какой случай?», не задумываясь, отвечает: «На голубой»; или ребенок говорит, что он болен, у него грипп и тут же добавляет: «Он в лесу растет». Эти примеры показывают, что ребенок хотя как будто бы и правильно употребляет некоторые выражения, слова и говорит их к месту, но в то же время он их по существу еще не всегда понимает.
В течение дня, почти не умолкая, звенит голосок малыша, он спрашивает, рассказывает, сообщает, оценивает поступки, рассуждает и т. п. Он разговаривает не только с окружающими, но и сам с собой, обозначая словами свои действия, намерения («Сейчас куколку положу спать», «Дом нарисую»). Говорит он и с игрушками — куклой, мишкой, зайкой. Часто он устраивает своеобразную игру: повторяет много раз одни и те же часто бессмысленные слова, произносит их на разные голоса, придает им одинаковые окончания, например: «Ванька-банька-нянька», «бапти-пакти», «тетелька-коптелька», «каляка-маляка-козяка».
Малыш настолько уже владеет речью, что может понятно для окружающих объяснить, что ему нужно, рассказать о том, что видел или слышал (даже если это делалось или говорилось совсем не для него).
Теперь ребенок более свободно говорит с незнакомыми людьми и легко объясняется со сверстниками. А раньше он не умел говорить с детьми, говорил только со взрослыми и главным образом с хорошо знакомыми.
К концу третьего года ребенок употребляет сложные, распространенные предложения и пользуется уже почти всеми частями речи, хотя согласует их не всегда грамматически правильно, например: «Я пойду с мишком», «У автобуса ножков нет». Иногда он заменяет не очень еще хорошо усвоенные слова родного языка своими собственными, сами придумывают слова для обозначения новых для них понятий: «бобятами» называет меленькие бобы; крышка у него — «закрывалка», мелок — «белок», друг — «подруг», резинка — «стиралка», «собачки не говорят, собачки авают» и т. п.
С возрастом речь ребенка становится все более выразительной, ярко отражающей различные чувства, переживания ребенка. После двух лет произношение у него уже более правильное, чем раньше, но все же оно еще сильно отличается от произношения взрослых. Так, многие звуки произносятся смягченно (Женя — «Зеня»); отдельные звуки в словах то заменяются другими, то переставляются или совсем опускаются, например: ложка — «лофка»; бегу—«бежу», ведерко—«деверко»; говоришь— «галовишь»; красный — «касный»; платье — «патье»; Маринка— «Маинка». Многие дети в этом возрасте еще не могут правильно произносить шипящие звуки и звук «р»: «сяпка» — шапка, «либа» — рыба. Это происходит в силу того, что дети, еще не очень хорошо воспринимают на слух звуковые различия и не научились еще произносить некоторые звуки. Все это делает речь детей очень своеобразной.
Успехи малышей в овладении родным языком настолько велики, что обычно вызывают изумление взрослых. Многие неопытные родители начинают считать своего ребенка исключительно умным, особенным. Такое быстрое развитие речи присуще всем здоровым, умственно полноценным детям. Правда, это происходит при одном обязательном условии, а именно: если окружающие ребенка близкие люди общаются с ним с первых месяцев его жизни. Наоборот, ненормально и должно вызвать большую тревогу, если ребенок на третьем году жизни почти не говорит или мало говорит (беден запас слов, употребляет лишь простые, односложные фразы). Необходимо как можно скорее выяснить причины отставания речи.

Запаздывание речи вызывается в основном тремя причинами. Это, во-первых, заболевания ушей и носоглотки, а также другие длительные тяжелые заболевания, которые приводят к физическому истощению ребенка. Во-вторых, задержку в развитии речи вызывают и различные органические поражения центральной нервной системы, которые часто сопровождаются общей умственной отсталостью. И наконец, недостатки воспитания, когда ребенок растет «запущенным», не получает должного внимания, когда с ним не занимаются.
В первых двух случаях необходимо как можно скорее обратиться к врачу, чтобы своевременно начать соответствующее лечение. В случае педагогической запущенности ребенка немедля следует заняться исправлением имеющихся в воспитании ребенка ошибок. Нельзя забывать, что чем дольше длится отставание речи, тем труднее наверстать упущенное и тем пагубнее последствия. Иногда отставание речи, начавшееся в раннем детстве и вовремя не исправленное, может привести к значительной задержке умственного развития ребенка. Развитие речи тесно связано с развитием мышления. Ребенок с развитой речью воспринимает окружающее не только через зрение, слух и другие органы чувств, но уже и путем словесных объяснений. Слово, присоединенное к непосредственному восприятию предмета, выделяет его существенные признаки: «чашка — из нее пьют»; «карандаш — чтобы рисовать».

Речь помогает ребенку глубже воспринимать окружающий мир. Например, увидев мяч, ребенок не только возьмет его в руки и будет им играть, как он это делал в более раннем возрасте, но и назовет его большим или маленьким, спросит, чей он, можно ли его взять, какого он цвета, сравнит со своим и т. п. Таким образом, слово помогает отрывистые, разрозненные представления связывать между собой. Ребенок, умеющий говорить, начинает объединять сходные явления, более тонко сравнивать, различать, обобщать, делать выводы, рассуждать. Он то и дело задает вопросы: какой? где? когда? зачем? Например, ребенок, смотря на собаку, спрашивает: «А где у маленькой собачки мама? Как собачкину маму зовут?» Увидев плачущую девочку, интересуется: «Кто ее обидел?» — и тут же разъясняет: «Обижать не надо, нельзя. Я не обижаю». Он желает знать: «Где живут громы (гром)? Почему их слышно, а не видно?»; «Девочки папами не бывают», — заявляет мальчик, когда сестренка, играя с ним, хотела взять на себя роль «папы». «У мамы книжки без картинок, а у меня с картинками» и т. п.
Но опыт маленького ребенка еще очень ограничен, знания недостаточны, и поэтому он часто обобщает, делает выводы по случайным, бросающимся в глаза внешним, а не главным существенным признакам.
С помощью речи можно больше, чем раньше, управлять поведением ребенка, обучать его различным действиям: «Сначала сними платьице, а потом штанишки», — говорит мать, и ребенок действует согласно ее указанию; «Пожалей Колю, видишь, он упал, плачет, дай ему игрушку», — и ребенок бежит выполнять поручение.
Развивающаяся речь способствует развитию личности ребенка в целом — его мышления, восприятия, деятельности.
Как уже не раз говорилось, уровень развития речи ребенка зависит от воспитания. Главным средством развития речи ребенка 2—3 лет, как и более младшего, является общение его со взрослыми и речь взрослых. Развивая речь, нужно заботиться не столько о том, чтобы ребенок произносил как можно больше слов, сколько о том, чтобы слышимые и произносимые слова были наполнены живыми образами, конкретным, действенным содержанием. А для этого надо не только говорить с ребенком о том или другом, но и знакомить его с реальным миром вещей, явлений, событий. Надо, чтобы он то, о чем с ним говорят, видел своими глазами, слышал своими ушами и по возможности при этом действовал своими руками. Надо расширять его личный опыт, наглядно обогащать его знания, обогащать его восприятие внешнего мира через органы чувств (зрение, слух, осязание и др.) и через различные действия с предметами и вещами.
Расширению кругозора и развитию речи ребенка в этом возрасте в большой степени способствует разнообразие явлений окружающей жизни, которые он наблюдает. Жизнь дома, улицы, природы так разнообразна, что может дать очень много для обогащения содержания речи маленького ребенка. Гуляя с ребенком, обратите его внимание и поговорите с ним о том, что солнышко ярко светит, что снег тает, остановитесь с ним и посмотрите, как красят дом.
Надо быть очень осторожным и не развивать болтливости у ребенка, что, к сожалению, часто наблюдается в семьях. Необходимо стремиться к пониманию ребенком того, о чем с ним говорят, и того, что он сам говорит, а не к развитию у ребенка лишь механического воспроизведения слышанного. Понимая то, о чем с ним говорят, ребенок сможет спрашивать и, получая на вопросы, доступные его пониманию, ответы, уточнять, углублять свои представления, понятия.
Очень многие родители читают своим детям непонятные им по смыслу стихи, сказки и ведут разговоры с малышами о том, что они еще не могут понять. Родителей умиляет, когда их ребенок пересказывает басни Крылова или точно, в должном месте, переворачивает, страницы книги. А между тем в этом нет ничего полезного для умственного развития ребенка. Он лишь механически, как эхо, иногда с большим трудом выговаривая, повторяет незнакомые слова, совершенно не понимая их смысла. Это приучает его бессмысленно воспроизводить непонятные слова, пользоваться ими, не зная их значения, перегружает его память.

Часто дети, которые без особого смысла много болтают, бывают особенно легко возбудимыми. Это объясняется тем, что у них преобладает односторонняя деятельность. Они главным образом разговаривают, рассуждают, но мало сами действуют, не умеют чем-либо сосредоточенно заняться. Поэтому им скучно, неинтересно в обычной обстановке, и они не могут быть без взрослых.
С ребенком 2—3 лет можно и нужно говорить и о том, что сейчас не находится в поле его зрения, что он видел сегодня утром на прогулке или даже некоторое время тому назад. Это упражняет не только его речь, но и память, учит вслушиваться в чужую речь и понимать ее без наглядного сопровождения.
Хорошо поговорить с ребенком, например, о том, что он видел 1—2 месяца тому назад, что было на празднике в яслях, на елке; можно зимой вспомнить о том, как летом жили на даче, и т. п.
Беседа чаще всего возникает на основе тех впечатлений, которые получает ребенок: во время прогулки увидели, как украшают здание к празднику, надо поговорить с ребенком о том, что скоро 9 Мая, вывесят флаги, будет играть музыка и т. п.
Иногда нужно заранее наметить место прогулки, чтобы показать ребенку что-нибудь новое. Например, пойти к игрушечному магазину и поговорить с малышом о выставленных в витрине игрушках или летом пойти к речке посмотреть на теплоходы, лодки, купающихся и т. д.
Нельзя оставлять без ответа вопросы детей. Внимательные родители всегда постараются понять ребенка, ответить на его вопрос, удовлетворить своим объяснением его любознательность. Ребенок в таких случаях станет чаще к ним обращаться, что в свою очередь будет развивать его речь.
Дети очень любят слушать рассказы взрослых. При слушании рассказа у ребенка развивается не только речь, но и внимание, память. Если специально подобрать рассказ и выразительно прочитать его, то у ребенка легко вызвать осуждение какого-нибудь плохого поступка, сочувствие обиженному, желание подражать хорошему примеру и т. п. Веселый рассказ вызовет смех, радость у ребенка, что очень полезно для малыша.
Рассматривание отдельных картинок и рассказывание по ним или по книжке-картинке очень полезно детям. Объясняя изображение или рассказывая по поводу нарисованного, взрослые должны давать ребенку образцы правильной речи. Конечно, надо подбирать для рассматривания картинки с понятным ребенку сюжетом.
С большим удовольствием дети слушают рассказы из их жизни, о других детях, об известных им животных. Рассказ должен быть кратким, простым и понятным. Не нужно перегружать его лишними описаниями и рассуждениями. Чтобы приучить ребенка внимательно слушать, надо создать благоприятную обстановку: в комнате должно быть тихо и никто ничем не должен его отвлекать. Детям этого возраста нужно рассказывать сказки. Доступны и интересны им такие народные русские сказки, как «Волк и семеро козлят», «Курочка ряба», «Колобок», «Три медведя» и т. п.
Детям нужно читать стихи. Их радует ритм стиха, стихи обогащают детские переживания, развивают мышление, пробуждают любовь к художественному слову и родному языку. Малышам нужно читать короткие стихи, несложные ритмически, с понятными ребенку образами. Это в первую очередь русские народные стихи, песни, прибаутки, например про кота, гусей, уточку и т. п. Есть и у русских классиков и у современных поэтов хорошие стихи для малышей. Иногда из большого стихотворения, в целом непонятного для маленького ребенка, можно взять лишь часть. Так, например, детям двух-, трехлетнего возраста можно прочитать из стихотворения Плещеева строки: «Травка зеленеет, солнышко блестит, ласточка с весною в сени к нам летит», из «Мойдодыра» Чуковского: «Надо, надо умываться по утрам и вечерам. А не чистым, трубочистам, стыд и срам, стыд и срам!»
Желательно, чтобы стихотворение закрепляло непосредственные впечатления ребенка. Например, он видит за окном дождь, хорошо именно в это время рассказать ему стишок про дождь. Конечно, это не значит, что про дождь нельзя рассказать ребенку в другое время или в другой форме.
Хотя специальных стихов для малышей не так много, но маленький ребенок и не нуждается в большом их количестве. Он с удовольствием повторяет по многу раз один и тот же стишок. И не нужно специально разучивать с детьми стихотворения, они сами их без труда запоминают, если стихи время от времени повторять.
Дети учатся от взрослых не только словам, но и речевым оборотам, подражают даже их манере говорить. Поэтому нельзя разговаривать с детьми слишком громким голосом, так как иначе они тоже будут всегда кричать. Надо научить их выражать свои просьбы, желания спокойным тоном. Недопустимо употреблять в присутствии ребенка те слова, которые мы не хотели бы слышать из его уст. Иногда отец ради шутки, научит ребенка произносить, например, слово «дурак», а потом начинают бранить его, если он произносит его в игре или при обращении к близким.
Некоторым родителям нравится неправильная речь их детей, и они сами стараются говорить с ними ломаным, «детским» языком. Иногда считают, что такой язык детям понятнее. Но это только задерживает освоение детьми правильного произношения. Известно, что малыши стремятся подражать тому, что слышат. Поэтому, говоря с ними, надо не только самим правильно, четко произносить звуки в словах, но и поправлять детей, если они говорят неправильно: «Послушай, как надо правильно сказать — «карандаш». Ну-ка повтори: «Карандаш». Ребенок обычно старается правильно повторить слово. Но не надо настаивать, если он иногда отказывается от этого.
Если ребенка учат говорить правильно, то к концу третьего года жизни он говорит довольно чисто. Следует помнить, что не все трехлетние дети могут правильно произносить все звуки. Но в то же время необходимо очень серьезно отнестись к тому, если трехлетний ребенок говорит еще невнятно, очень тихо и многие звуки произносит неправильно. В этом случае надо обратиться к специалисту — логопеду. Такие специалисты имеются во многих детских поликлиниках.

Ребенок 2—3 лет старается все увидеть, хочет многое узнать и понять, т. е. проявляет большую любознательность. Он всюду «лезет», задает массу вопросов, часто мешая и надоедая взрослым. Его интересует все: «А как это сделали?», «А почему она плачет?», «Куда спряталось солнышко?», «Как называется этот цветок?». Взрослый должен использовать все эти вопросы для лучшего и правильного понимания ребенком окружающего. Ошибочно поступают те родители, которые отделываются от вопросов ребенка ничего не объясняющими ему фразами, например, на вопрос: «А как ты сделал?» отвечают — «Взял и сделал»; на вопрос: «Почему?» — «А так нужно». Такие ответы ничего, кроме разочарования и обиды, у ребенка не вызывают, и в результате он перестает обращаться со своими вопросами к родителям. Ребенок в этом возрасте с большим вниманием слушает объяснения на свои вопросы. Поэтому надо не отмахиваться от них, а стараться удовлетворить возникший у ребенка интерес, объяснить в доступной форме то, что его заинтересовало.
Получив от взрослых понятные ответы на свои вопросы, ребенок затем в игре отображает полученные сведения и тем самым закрепляет их в своей памяти. Если наблюдения ребенком окружающей действительности сопровождаются умелыми, правильными объяснениями старших, развивают его представления, он начинает лучше ориентироваться в окружающем, сравнивать, сопоставлять, устанавливать связи между отдельными явлениями, их причины и т. д.
Взрослые, давая правильные и доступные пониманию ребенка объяснения встречающихся явлений, развивают у него пытливость ума, еще большее стремление узнать, понять. Привыкая всему искать объяснения, он потом сам старается найти причину того или другого факта. Это очень денно для развития мышления ребенка.
Интерес к окружающему у ребенка этого возраста настолько велик, что его уже иногда трудно бывает отвлечь от того, что привлекло его внимание. Он может подолгу следить, смотреть за тем, что его заинтересовало, спрашивать, а после рассказывать об этом. С каким интересом, например, он следит за тем, как папа чинит велосипед, как на улице работает подъемный кран, как накачивают воду и т. п.
Хотя то, что ребенка заинтересовало, он может рассматривать длительное время, проявляя при этом наблюдательность (например, придя из гостей, рассказывает: «У дяди на столе много книг. У девочки был бант на голове, она все время стояла около своей мамы, наверно, боялась»), но сам выделить в наблюдаемом главное, существенное, установить связи отдельных элементов наблюдаемого и всесторонне охватить предмет он еще не может. Внимание его при неблагоприятных условиях очень легко отвлекается. Так, ребенка совсем нельзя заставить смотреть и слушать то, что его не интересует.
Умение наблюдать, сосредоточенно, внимательно слушать, рассматривать — все это очень ценные качества, которые потребуются ребенку в любой работе и без которых невозможно в будущем обучение в школе. Поэтому своевременно развивайте их у своих детей, старайтесь приучить их не поверхностно и бегло воспринимать окружающее, а внимательно присматриваться ко всему, вдумываться в происходящее вокруг, развивайте их умение наблюдать и искать причину того или иного явления.

Очень привлекает ребенка в эти годы труд окружающих его близких. Он хочет делать все, что делают в его присутствии мать, отец, бабушка: сядет мать писать или шить, и он хочет писать и шить; моет бабушка посуду, и он просит, чтобы ему разрешили мыть чашку, и т. п.
Участие ребенка в деятельности взрослых является неисчерпаемым источником обогащения всего его поведения: сложнее и разнообразнее становится его игра, он узнает свойства и назначение различных предметов, лучше ориентируется в окружающем, приобретает новые знания, умения. Участие в работе взрослых вносит разнообразие в деятельность ребенка, дает ему много радости и доставляет чувство удовлетворения. Поэтому старайтесь умело использовать желание ребенка присоединиться к вашей работе. На почве такой совместной работы у вас создаются хорошие взаимоотношения с сыном или дочкой. Таким путем у ребенка можно воспитать много положительных качеств: интерес и любовь к труду, умение доводить начатое дело до конца, самостоятельность, аккуратность и др.
Нельзя одергивать ребенка и отгонять его от себя постоянными окриками «не мешай», или «нельзя, ты разобьешь», или «не надо, ты весь испачкаешься, испортишь платье», «ты больше вымажешь, чем вымоешь», «ты будешь долго делать, а мне некогда» и т. п. Наоборот, нужно постараться найти доступную ему форму участия в вашей работе: «Ну-ка, отнеси кастрюльку в кухню», «Пойди принеси мне тряпочку — стол вытереть». Следует учить ребенка элементарным гигиеническим и другим правилам работы, например: «Поближе подвинь табуретку к столу и встань на колени, тогда тебе будет удобнее», «Надень фартучек, чтобы платье не замочить», «Подними рукава, чтобы они тебе не мешали», «Пойди сначала вымой руки, нельзя делать пирожки грязными руками» и т. д.
Ни в коем случае нельзя пренебрежительно относиться к «работе» ребенка, подчеркивать его неумение, например выбросить кусок теста, из которого он что-то сделал. Когда у него что-либо не получается, то нельзя отстранять его от дальнейшей работы, надо объяснить, что именно и почему у него не получается, подсказать, как исправить и доделать по возможности с его участием.
Не следует трудовые действия ребенка превращать в игру. При вашем правильном поведении он уже в этом возрасте способен по-разному вести себя в игре и труде.

Игра доставляет ребенку много удовольствия и радости. Но игра не только забава. Она имеет большое значение для физического и умственного развития ребенка. Играя, он много двигается, разговаривает, действуя различными предметами, знакомится с их свойствами. В игре развиваются его память, внимание, воображение, сообразительность. Игра, по словам Горького, — это путь к познанию мира.
Ребенок 2—3 лет в своей игре обычно подражает тому, что он видит и слышит, и тем самым он как бы закрепляет в своем сознании, памяти то, что он повседневно воспринимает.
В игре формируются характер и нормы поведения ребенка, т. е. отношение к вещам, взаимоотношения с окружающими людьми, оценка поступков. Поэтому нам должно быть не безразлично, чем и как играет наш ребенок. В этом отношении не следует руководствоваться пословицей: «Чем бы дитя ни тешилось, лишь бы не плакало».
Ребенок на третьем году жизни может уже сам найти себе занятие и продолжительное время, до часа — полутора, играть один. Умение ребенка самостоятельно играть, заниматься следует всячески развивать. Делать это нужно не только потому, что самостоятельные игры ребенка дают взрослому возможность заниматься своими делами, но главным образом потому, что это полезно ребенку. В самостоятельных занятиях у ребенка развиваются инициатива, умение преодолевать затруднения, настойчивость в достижении цели и другие ценные качества. А как часто мы видим, что ребенок совсем не умеет играть один: он оживлен, деятелен только тогда, когда с ним занят кто-нибудь из старших.

Что же нужно делать для того, чтобы ребенок умел интересно, разнообразно, с пользой для своего развития самостоятельно играть? Для этого прежде всего нужно дать ему соответствующие игрушки. К подбору игрушек надо отнестись очень серьезно. Наиболее полезны игрушки, которые ребенок может не только созерцать, но и разнообразно ими действовать, при помощи которых он упражняет свои умения, закрепляет знания, учится соображать и которые своим внешним видом радуют и воспитывают хороший вкус.
Для детей третьего года жизни нужны в первую очередь игрушки, при помощи которых он мог бы воспроизводить виденные им действия — кукла с различными предметами для игры с ними (посуда, мебель, лоскуты, кукольная одежда), игрушечные животные и птицы (заяц, мишка, собака, кошка, лошадь, петух, курица и т. п.).
Детям в этом возрасте полезно разнообразно двигаться. Поэтому в их распоряжении должны быть и такие игрушки, как мячи, вожжи, обручи, различные каталки, тележки, игрушечные машины.
Разборные игрушки (матрешки, пирамиды, шары и др.), коробки с набором мелких предметов (шарики, палочки, мелкие игрушечные животные, куколки) вызывают у детей разнообразные действия с ними, знакомят их с различными свойствами предметов (цвет, форма, размеры) и развивают движения пальцев и кистей рук.
Подолгу занимаясь заводными игрушками (заводят их ключом, наблюдают за их движением), дети учатся настойчиво добиваться цели, бережно обращаться с механизмами. Поэтому их тоже следует давать детям, предварительно показав, как правильно надо ими пользоваться.
Дети любят и могут уже самостоятельно рассматривать картинки, книжки с картинками, и это полезное для них занятие: оно расширяет кругозор детей, развивает память, сосредоточенное внимание, умение рассматривать, подмечать детали, вызывает воспоминания (узнают в изображении то, что когда-то видели, что когда-то было, повторяют, что им рассказывали о данной картинке, соответствующий стишок; рассуждают, оценивают, поступки: «Нехорошая собачка, она изорвала у девочки куколку», «Это цыпленок, у него мама курочка», «Это зайчик, он в лесу живет»). Поэтому книжки с картинками и наборы отдельных картинок также очень нужны детям. Но не забывайте, что малыша надо учить бережно обращаться с книжками, внимательно рассматривать картинки, вникать в их содержание, рассказывать о них, а не просто листать страницы, механически повторяя заученные стишки.
Дети любят и подолгу занимаются строительным материалом (кубики, кирпичики, бруски, цилиндры и другие формы), разрезными картинками и складными кубиками (в этом возрасте пригодны кубики и картинки, состоящие не более чем из 4—6 частей).
Занятия с этими пособиями наглядно знакомят детей с размером, формой, развивают у детей умение комбинировать, строить и способствуют спокойной, сосредоточенной деятельности.

Ни в коем случае не следует давать в распоряжение ребенка сразу много игрушек. Обилие их мешает ребенку длительно заниматься той или другой игрушкой, и все они быстро надоедают ему. Часть игрушек всегда должна быть убрана, и время от времени их следует менять.
Набор игрушек, находящихся в пользовании ребенка, составляется из разных по типу предметов — для подвижных игр, для игры в куклы, для спокойных игр за столом.
Надо приучать ребенка бережно относиться к игрушкам и целесообразно ими пользоваться. Нельзя, например, разрешать ребенку бросать куклу, кубики, рвать книжки и т. п. Не надо позволять ребенку играть ломаными игрушками. Всякая сломанная игрушка должна быть, если это возможно, на глазах у детей починена, исправлена, а если этого нельзя сделать, то изъята из употребления. Надо приучать ребенка после игры убирать игрушки на место. Все это воспитывает у него аккуратность, бережное отношение к вещам.
Для игры ребенку надо выделить определенное место в той части комнаты, где он может спокойно, никому не мешая, играть. Уголок ребенка надо соответствующим образом оборудовать: поставить детский стол, низенькую табуретку или стул, на пол постелить небольшой коврик. Игрушки должны храниться в определенных местах. В уголке можно повесить полочку и туда складывать книжки, настольные игры, картинки; мелкие игрушки складывать либо в мешочек, либо в коробку и т. д.
Постоянное, правильно оборудованное место для игры приучает ребенка к порядку, аккуратности и способствует большей сосредоточенности во время игры. Играя в своем уголке, он меньше мешает окружающим. Поэтому надо постараться устроить детский уголок даже в том случае, если семья располагает небольшим помещением.

Мы уже говорили, что игра — серьезное дело для ребенка, и так к этому все в семье должны относиться. Нельзя мешать ребенку играть, запрещать ему иногда побегать по комнате, попрыгать. Надо сделать так, чтобы ребенок получил возможность удовлетворить свою потребность в движении, но чтобы при этом он не нарушал нормальной жизни взрослых и чтобы взрослые имели возможность выполнять необходимую им работу, отдыхать. Это вполне можно сделать, если заранее подумать и серьезно отнестись к организации жизни семьи, учитывая интересы всех. Например, игрушки, требующие для игры с ними много движений и простора, лучше давать ребенку во время прогулки. Проводить уборку в комнате следует не тогда, когда ребенок играет, а когда он спит или гуляет. Когда родители отдыхают после работы или старшие дети учат уроки, ребенка надо занять спокойными играми, предложить ему посмотреть картинки, заняться кубиками, порисовать.
Предоставляя возможность ребенку играть самостоятельно, надо помнить, что он еще очень нуждается в общении со старшими, в их помощи и указаниях. Взрослые (родители или старшие дети) должны проявлять интерес к игре ребенка, время от времени спрашивать: «Ну-ка, покажи, что ты сделал?», «А куда же ты едешь?» и т. п. Особенно важно поддержать стремление ребенка посвятить взрослого в свою игру. Надо не только одобрить или похвалить малыша, но и задать вопрос, который бы заставил его усложнить игру, сделать ее более длительной, интересной.
Время от времени взрослому надо самому принять участие в игре ребенка, чтобы поддержать интерес к ней, помочь в случае возникшего у него затруднения, научить более правильному использованию новой или сложной игрушки (например, как складывать разрезные картинки, пускать волчок, заводить машину); развеселить, посмешить его; научить его бережному, ласковому обращению с куклой; подсказать, как еще можно поиграть той или другой игрушкой; напомнить, что куклу, прежде чем укладывать спать, надо умыть, что молоко пьют из чашки, а не из тарелки, что в чай куколке надо положить сахар (воображаемый); отвлекать от изображения в играх отрицательных явлений и т. п.
Но все это нужно делать, отнюдь не навязывая малышу содержания игры, стараясь лишь усложнить, внести разнообразие в самостоятельную игру ребенка, сделать ее более сосредоточенной, развивать умение довести начатое дело до конца, настойчиво преодолевать небольшие затруднения.
Нельзя чрезмерно опекать ребенка и все время играть с ним или давать ему постоянные указания, вроде: «Нельзя так, сделай вот так», «Ты не умеешь, давай я тебе сделаю» и т. п.

Самостоятельная игра полезна, и поэтому надо приучать ребенка играть без взрослых. Но следует помнить, что играть целый день один он не может. Предоставленный самому себе на длительное время, он играет однообразно, неумело, не по назначению использует игрушки, берется то за одно, то за другое и тут же бросает. Иногда, ничем не занятый, он начинает делать что-либо явно недозволенное, надоедает взрослым, мешает им, бесцельно бегает, кричит. От бездействия он становится возбужденным или, наоборот, вялым. Происходит это потому, что опыт ребенка еще очень мал, он быстро исчерпывает собственные возможности занять себя, не знает, что и как делать с теми или другими игрушками. Кроме того, не умея сам разнообразить свои игры, он устает от повторения одних и тех же действий и начинает капризничать, шалить. Поэтому нужно не только время от времени общаться с ребенком, когда он самостоятельно играет, но обязательно несколько раз в день специально с ним заниматься.
Занятия родителей с ребенком поддерживают у него активное, бодрое состояние и способствуют его дальнейшему умственному развитию.
К занятиям с малышами можно привлечь старших детей школьного возраста.

Чем же нужно заниматься с детьми в возрасте от 2 до 3 лет? Неверно думать, что это должны быть лишь игры и развлечения. Ребенка следует, конечно, повеселить и позабавить. Это делает его более жизнерадостным, веселым. Такие игры, как игры в прятки, в догонялки, показ заводных игрушек, веселые игры-шутки, народные прибаутки, катание малыша на спине у взрослого и т. п., очень радуют, вызывают смех, оживление малыша. Но занятия с ребенком не должны ограничиваться лишь забавами и развлечениями. Занятия должны содействовать всестороннему развитию ребенка — его движений, речи, органов чувств, внимания, памяти, сообразительности, умения наблюдать. В этих целях можно рекомендовать такие занятия, как рассматривание картинок и рассказывание по ним. Надо рассказывать сказки, читать стихи детям и без показа картинок.
Следует использовать настольные игры, такие, как предметное лото, домино, складные картинки, игры «Кому что нужно», «Ку-ка-ре-ку» и подобные им.
Очень полезны для развития ребенка и различные разборные игрушки — матрешки, пирамиды, вкладные чашки и др. Такие игры-пособия имеются в продаже. Эти игры давались ребенку и в более раннем возрасте, но на третьем году он использует их уже сложнее. Теперь под руководством взрослого, занимаясь ими, он учится решать доступные ему простые умственные задачи: составлять из частей целое (разрезные картинки), сравнивать и находить сходство и различие (парные картинки, лото); учится не только различать, но и называть цвет (красный, желтый, синий, зеленый), форму (кубик, кирпичик, шарик), размер (большой, маленький), число (один, два, много).
В этих играх усложняются также действия: ребенок стремится довести начатое до конца (правильно, по размеру, надеть все кольца пирамидки), действует целенаправленно, соблюдает целый ряд правил (игры в лото, домино)[5].
В этом возрасте следует уже учить ребенка рисовать карандашом, лепить из пластилина. Хотя кубиками ребенок умеет играть уже самостоятельно, нужно иногда вместе с ним сооружать постройки более сложные, чем те, которые он делает сам.
Занимаясь с ребенком лепкой, рисованием, строя из кубиков, надо учить его не просто водить карандашом по бумаге, мять глину и беспорядочно нагромождать кубики, но лепить, рисовать и строить что-нибудь определенное, на/пример, строить дом, забор, ворота, стол, кровать; рисовать дорожку, мяч; лепить палочку, лесенку, самолет и т. п. Надо учить его узнавать и называть то, что рисует, лепит и строит ему взрослый. Изображаемые взрослым предметы в рисунке, лепке, постройке должны быть хорошо знакомы ребенку для того, чтобы он мог узнать, назвать, а путем подражания по возможности и воспроизвести их.
Взрослый должен показывать правильные приемы рисования, лепки, постройки из кубиков — правильно держать карандаш, проводить линии горизонтальные, вертикальные и закругленные, отрывать и катать кусочки глины, строить из кубиков, правильно выбирая их по форме, размеру. Сделав что-то, взрослый предлагает ребенку посмотреть, узнать, что это, и сделать такое же (например, слепить лесенку, морковку, нарисовать яблочко и т. п.).
Для развития музыкального слуха, привития ребенку интереса и любви к музыке, а также для создания у него радостного настроения надо петь с ним песенки, вместе слушать детские передачи по радио, танцевать. Следует иногда спеть или, если есть какой-либо инструмент, поиграть без слов мелодию знакомой песни и предложить ребенку узнать ее. Хорошо песенкой сопровождать некоторые подвижные игры. Хотя ребенок в этом возрасте уже запоминает и напевает песни и не совсем понятные ему по содержанию, все же лучше петь ему специальные детские песенки. Такие песни часто передают во время детских передач по радио, например: «На свой флажок на красненький любуясь я гляжу», «Дует ветер озорной», «Барабан висит на ленте», «В лесу родилась елочка». Для слушания и развития музыкального вкуса можно использовать также русские народные мелодии и наиболее мелодичные современные песни.
Такие занятия очень сближают родителей с детьми. Ребенок начинает делиться с ними своими интересами, рассказывает о своих успехах и неудачах, ищет у них объяснения, просит помощи при затруднениях. Ребенок с нетерпением ждет прихода отца, чтобы заняться постройкой из кубиков, побегать, пошалить с ним, а у матери он просит, чтобы она ему рассказала сказку, спела песенку и т. п., т. е. ребенок заранее ждет, что отец и мать будут с ним заниматься чем-то для него интересным.

Маленький ребенок впервые знакомится со многими, совершенно неизвестными ему явлениями, предметами, пытается поближе их узнать, лучше понять. Свое отношение к ним он строит, опираясь на то, что слышит, видит вокруг себя, главным образом в своей семье. Объяснения, мнения, действия родителей определяют его отношение к окружающему. Ребенок перенимает особенности взаимоотношений окружающих его людей. Повседневные, незаметные на первый взгляд влияния на ребенка со стороны близких людей являются по существу очень действенными. Они создают у него те или другие черты характера, формируют его поведение.
Поэтому, воспитывая ребенка, совершенно необходимо заниматься не только его физическим и умственным развитием, но не менее важно позаботиться и о формировании его поведения, о его нравственном воспитании.
Надежда Константиновна Крупская говорила, что из малого ребенка нельзя сделать марксиста, но важно, чтобы с малых лет складывались у ребят определенные интересы и привычки, которые помогут им развиться в человека будущего.
Заниматься нравственным воспитанием ребенка надо не от случая к случаю, а повседневно, с большой вдумчивостью и очень целенаправленно.
В двух-, трехлетнем возрасте отношение ребенка к людям, вещам, явлениям, его действия, поступки в большой мере зависят от его эмоций. Он скорее поделится игрушками, когда у него вызовут сочувствие к другому ребенку, чем подчинится строгому, даже и обоснованному, приказу сделать это. В зависимости от того, какие чувства — положительные или отрицательные — преобладают у ребенка, у него создается то или другое настроение, формируется то или другое поведение (бодрое, жизнерадостное, вялое, пассивное, возбужденное). Поэтому взрослые, воспитывающие ребенка, должны стараться как можно чаще вызывать у него положительные чувства и предупреждать, а по возможности и не допускать возникновения отрицательных эмоций — проявления гнева, страха, неудовольствия, раздражения.
Часто источником тяжелых переживаний ребенка является односторонняя сильная его привязанность к одному из близких. Если ребенок привык быть только с матерью, если она постоянно держит его на руках, целует, обнимает, забавляет, то причин для слез у такого ребенка много. Ведь мать при всей своей любви к ребенку не может быть всегда с ним; уход же ее будет вызывать у него возбуждение, крик, плач. Ребенку нужна любовь и ласка матери, но его интересы не должны быть связаны только с ней. Если он активный, деятельный, умеет играть, заниматься один и, помимо матери, связан с другими членами семьи, то он будет спокойно переносить ее отсутствие. В этом возрасте малышу уже можно объяснить, что «мама пошла на работу», «мама пошла в магазин и сейчас придет» и т. д.
Будут ли у ребенка преобладать положительные или отрицательные эмоции в большой мере зависит от того, как организована его жизнь и какие эмоции своим поведением вызывают у ребенка старшие. Если, например, старшие дети не считаются с малышом, дразнят его, а родители постоянно лишь упрекают, разговаривают раздраженно, не считаются с его интересами, то и ребенок не может быть бодрым, спокойным и проявлять интерес и сочувствие к другим.
Знакомя ребенка с окружающим, рассказывая ему сказки, смотря с ним картинки, надо вызывать у него соответствующее отношение к тому, что он воспринимает, учить его оценивать поступки: «Мальчик бьет собачку — это плохо, так делать нельзя», «Школьник помогает подняться упавшей старушке — это хорошо. Надо всем помогать».

Одним из существенных моментов воспитания является формирование положительных взаимоотношений ребенка со взрослыми и детьми. Общительность, приветливое, ласковое обращение с окружающими, сочувствие, посильная помощь, умение считаться с интересами других, не мешать им — все эти положительные качества могут быть уже воспитаны у детей 2—3 лет.
В яслях, где малыши много общаются между собой и где им прививаются положительные взаимоотношения, можно часто наблюдать проявление нежного, внимательного отношения детей друг к другу, заботы, сочувствия, привязанности, умения хорошо, дружно совместно играть.
Ребенок очень легко перенимает особенности взаимоотношений взрослых. Поэтому, желая выработать у ребенка то или иное поведение, взрослые сами должны вести себя соответствующим образом. Если они вежливы друг с другом, всегда спокойны, доброжелательны, внимательны к другим, то и ребенок ведет себя так же. Не надо в присутствии малыша ссориться, выяснять отношения. Крик, возбужденное состояние передаются ребенку, отрицательно действуют на его нервную систему. Он перенимает неправильные поступки взрослых, свидетелем которых был: сначала в игре с куклой, а затем и в своем отношении к брату, сестре, даже матери он начинает проявлять себя так, как это делали окружающие взрослые в его присутствии.

Ребенку 2—3 лет необходимо общество других детей. Ребенок, посещающий ясли, много времени проводит среди сверстников, и это очень полезно ему. Играя с детьми, ребенку приходится вступать с ними в различные взаимоотношения. В совместной игре ребенок учится считаться с интересами другого, уступать, делиться с товарищем, помогать ему. Если ребенок воспитывается дома, то надо время от времени объединять в игре 2—3 детей, сравнительно близких по возрасту. Лучше всего такие совместные игры устраивать на прогулке. Взрослые, следя за игрой детей, должны направлять их взаимоотношения, так как иногда игра не удается из-за того, что малыши еще не умеют правильно распределять между собой роли, иногда не могут еще согласованно действовать (например, несут двое ребятишек носилки с песком; один, желая ссыпать песок, делает движение влево, а другой вправо). Взрослые своими указаниями должны помогать детям совместно играть, стараясь создать положительные взаимоотношения между ними, предупреждая возможные недоразумения и ссоры.

Надо учить детей делиться своими игрушками («Смотри, у Сережи нет ни одной игрушки, ему также хочется играть, дай ему кубики»); считаться с интересами другого («Нельзя отнимать у Зиночки, она тоже хочет играть куколкой»); помогать друг другу, оказывать внимание («Посмотри, Оля никак не может достать игрушку, ты побольше, пойди, помоги ей достать»); вызывать сочувствие («У него ножка болит, и он не может бегать, поди поиграй с ним, покажи ему твою машину»).
Если дети поссорились, то необходимо разобраться в причинах ссоры и справедливо разрешить возникшее недоразумение. Нельзя считать своего ребенка непогрешимым. Он так же, как и другие дети, может поступать неправильно, и не надо его в этом поощрять. Нельзя разрешать ему отнимать игрушки, обижать других детей, следует выразить недовольство его неправильным поступком и обязательно подсказать ему, как следует поступать в том или другом случае. Если ребенок не слушается и продолжает вести себя неправильно, увести его от детей, предложить играть одному, если он не хочет хорошо играть вместе.
На третьем году жизни у ребенка нужно воспитывать умение выполнять элементарные правила общежития. Прежде всего спокойно выполнять такие требования взрослых, как вести себя тихо, не мешать, например, когда взрослые читают, отдыхают и т. п. Он должен соблюдать уже некоторые правила вежливости: здороваться, прощаться, говорить «спасибо», «пожалуйста», подать упавшую вещь взрослому; спокойно, не мешая окружающим, вести себя в автобусе, в гостях, у врача.
Надо учить детей доводить начатое до конца (например, убрать все игрушки на место); настойчиво преодолевать затруднения (надеть ботинок, застегнуть пуговицу); терпеливо ждать (мама занята и не сразу может дать что-либо); преодолевать желание, если оно невыполнимо, сдерживать слезы (не плакать, если из-за дождя нельзя пойти гулять, без капризов возвращаться с прогулки домой).

Какие же для этого имеются способы? Чтобы ребенок выполнял требования взрослых, они должны быть обоснованы и посильны ему. Двухлетний и даже трехлетний ребенок не может, например, спокойно стоять и ждать, пока мама, держа его за руку, разговаривает с встретившейся ей на улице знакомой. Но он в состоянии уже выполнить требование заняться чем-нибудь и не шуметь, пока брат учит уроки. Зная, что чувства детей играют большую роль в их жизни, надо требования к ребенку делать эмоционально привлекательными, вызывающими у него положительное к ним отношение. Если вы, предлагая ребенку сделать что-то для него неприятное, например пойти спать, когда не хочется, скажете при этом: «Ведь ты уже большой. Сейчас папа увидит, как ты научился расшнуровывать ботинки и как сам умеешь аккуратно складывать одежду», то он захочет это показать и охотно пойдет спать.
Потребовав что-либо от ребенка, надо непременно проследить, как он это выполнит. Тогда у него войдет в привычку обязательно выполнять требования взрослых.
Требования к сыну или дочке не должны меняться в зависимости от настроения близких или от того, кто их предъявляет. Часто бывает, что мама требует, чтобы дочка ела обязательно сама, а бабушка «жалеет» внучку и кормит ее. Или сегодня разрешают лечь в кровать с игрушкой, а завтра категорически запрещают. Различные требования одного и того же лица или несогласованность, отсутствие единства в требованиях и воспитательных приемах у разных членов семьи дезорганизуют ребенка. В таких случаях у него не могут быть выработаны определенные навыки поведения и ожидать от него послушания не приходится. Иногда даже вследствие такой несогласованности у ребенка могут возникнуть нервозность, повышенная раздражительность, упрямство.
С желаниями ребенка обязательно надо считаться. Если же вопреки его желанию необходимо выполнить то или другое требование, следует объяснить ребенку, почему это необходимо. Например, ребенок увлекся какой-либо игрой, но пора идти гулять. Нельзя неожиданно категорически предложить ему: «Оставь свою игру, давай одеваться». Следует предварительно, минут за пять, предупредить его: «Кончай играть, скоро пойдем гулять». Если ребенок продолжает с увлечением играть, а одевание на прогулку уже нельзя откладывать, надо сказать: «Ты не убирай кубики, оставь все так. Придем с прогулки, и ты снова будешь строить».
Учитывая большое влияние чувств на поведение ребенка, надо обязательно поощрять и хвалить его, когда он поступает правильно, и высказывать неодобрение, если ребенок поступает неправильно.

При воспитании ребенка нужно как можно реже пользоваться порицаниями («Ты непослушный», «Какой ты упрямый, нехороший!»), чаще указывать, как ему следует в том или ином случае поступить.
На поведение ребенка отрицательно влияют чрезмерно частые одергивания и запрещения. Они нарушают его уравновешенное поведение, вызывают возбуждение. Однако это отнюдь не означает, что ребенку все должно быть разрешено и его нельзя ни в чем ограничивать. Но запрещений не должно быть слишком много, и чем младше дети, тем и запрещений должно быть меньше. Надо так организовать жизнь ребенка, чтобы дозволенного было больше, чем недозволенного. А самое главное — надо удовлетворять возрастные потребности ребенка — в движении, в разнообразной деятельности, в частом общении со взрослыми.
В возрасте 2—3 лет следует постепенно приучать ребенка руководствоваться в своих поступках не только собственным желанием (хочу — не хочу, приятно — неприятно), но уже установленными правилами и считаться с оценкой своих поступков старшими. Поэтому надо не только прекращать нежелательное поведение ребенка, но необходимо объяснять ему, что так поступать или делать нельзя и почему именно нельзя, и обязательно подсказать, как же надо сделать, поступить. Например, если ребенок небрежно обращается с заводной игрушкой, то его надо предупредить, что так игрушку можно сломать, и показать, как надо данной игрушкой пользоваться. Или, если он не желает поднять брошенную игрушку, ее следует на некоторое время убрать, объяснив ребенку, что вы не можете дать ему эту игрушку, так как он не умеет с ней обращаться.

Поведение взрослых должно быть образцом для ребенка. Трудно требовать от ребенка, чтобы он обязательно мыл руки перед едой, если он видит, что старший брат или отец садятся за стол, не выполняя этого правила. Легче приучить ребенка к порядку, если он постоянно видит, как аккуратно обращаются с вещами взрослые.
Однако, хотя пример окружающих имеет большое значение в воспитании ребенка, одного примера совершенно недостаточно. Надо активно упражнять ребенка в положительных поступках и действиях. Надо, чтобы он делился сластями, уступал свои игрушки другим детям, жалел маленького братишку, наливал котенку молоко, кормил птичек и т. п.
Только в процессе активной деятельности создаются и закрепляются необходимые навыки, нравственные привычки и чувства.
Очень важно своевременно приучать ребенка к самостоятельности. Совсем не правы те родители, которые делают все за ребенка сами, чрезвычайно опекая, «жалея» его. Иногда они рассуждают так: «Ну, разве мне трудно это сделать, у меня время свободное есть, я имею возможность сама его накормить, одеть, зачем я буду его заставлять, пусть, пока маленький, понежится», и делают за ребенка то, что он с успехом мог бы сделать сам.
Такие рассуждения неправильны и, хотя они исходят из хороших, добрых побуждений и любви к ребенку, однако приносят ему лишь один вред.
Вовлекать ребенка в самообслуживание надо отнюдь не для того, чтобы облегчить уход за ним. Иногда взрослому гораздо легче накормить и одеть ребенка самому, чем ждать, пока он поест или оденется. Ценным в самостоятельности ребенка является не только то, что он научится умываться, одеваться, раздеваться, но и то, что активное участие в умывании, одевании и т. д. способствует воспитанию у него стремления все делать самому. Кроме того, активные действия ребенка при самообслуживании являются его первыми трудовыми усилиями. Поддержанные взрослыми, они постепенно воспитывают у него ценное моральное качество: не дожидаясь помощи от других, делать, что можно, самому. Поэтому надо не только всячески поощрять стремление ребенка к самостоятельности, но и создавать для этого необходимые условия: платье должно свободно сниматься, легко застегиваться; для еды следует приобрести удобную детскую посуду; для пальто прибить невысоко вешалку и т. д.; все вещи, которыми ребенок пользуется, должны иметь свое определенное место.
Самостоятельность ребенка проявляется не только в форме самообслуживания, но и в виде посильного участия в работе взрослых (об этом подробно говорилось в разделе «Участие в деятельности взрослых»), выполнения некоторых обязанностей, небольших поручений и трудовых действиях, например убирать игрушки, приносить дедушке газету, поливать цветы вместе с мамой.
Мать, идя с малышом из магазина, может что-нибудь из покупок положить и в его сумочку: «Хорошо, что ты помогаешь, мне одной было бы тяжело нести». Так закладывается привычка помогать другим, и такая деятельность не только не идет в разрез с интересами ребенка, но доставляет ему много радости. Ему доставляет огромное удовлетворение то, что он «помогает», «работает» вместе с папой или мамой, что он умеет уже многое делать.
В процессе повседневной жизни надо приучать ребенка уважать и ценить труд людей: «Вытирай ножки, видишь, мама вымыла пол»; «В комнате было так чисто, а ты разбросал игрушки, убери их на место»; «Какое красивое платье сшила тебе бабушка, иди поцелуй ее и скажи спасибо»; «Папа починил тебе игрушечную коляску, а ты опять садишься на нее и снова сломаешь» и т. п.
Положительное отношение к труду окружающих людей, желание самому принять в нем посильное участие, первые «трудовые» действия, радостное удовлетворение от результата своих усилий — все это лишь начальные, но очень ценные трудовые качества, и их уже возможно, а значит, и нужно, воспитывать у маленьких детей.

С ранних лет надо прививать ребенку интерес, любовь к природе и бережное, заботливое отношение к животным. Это обогатит его ум и чувства, сделает его жизнь более интересной и яркой, разовьет пытливость ума. Он будет расти отзывчивым, мягким. Вы не раз, наверное, видели, с каким интересом ваш ребенок наблюдает, например, за бабочкой, как радуется при виде детенышей животных, какое удовольствие доставляют ему красивые, яркие цветы, их запах, гладкие камешки и т. п. И от нас с вами зависит развить эти переживания, научить ребенка не только с интересом наблюдать мир природы, видеть красоту вокруг себя и глубже воспринимать ее, но и бережно, заботливо относиться ко всему живому.
Оставьте ребенка без внимания, предоставьте его самому себе — и он может сорвать и тут же смять и бросить цветок, без сожаления наступить на жука, схватить котенка за хвост и т. п. Из этих невинных на первый взгляд поступков и действий маленьких детей в дальнейшем могут сформироваться отрицательные черты поведения, такие, например, как отсутствие чуткости, грубость и даже жестокость в обращении с окружающими. Мы знаем, что на ребенка больше всего действует пример близких людей. Но мало, как уже говорилось, дать положительный образец поведения, нужны и более активные меры обучения ребенка. Иногда ребенок не обращает внимания на то, что повседневно окружает его, — не прислушивается к пению птиц, не замечает, что листья стали совсем желтые, и мимо многого другого проходит, как бы совершенно не замечая. Мы должны сами, сознательно вызывать у малыша интерес и привлекать его внимание к разнообразию и красоте окружающей природы.
Наблюдая вместе с детьми за изменениями природы, нужно давать им доступные объяснения, учить их радоваться прекрасному, бережно относиться к живому: «Идет снег, какой он пушистый, как тихо вокруг»; «Солнце садится, смотри, какое* красивое небо»; «Слышишь, курочка зовет цыплят. Она боится, чтобы они далеко не убежали»; «Это васильки, они синие. А эти беленькие цветы — ромашки. Поставим их в воду, чтобы они не завяли»; «Смотри, дождевой червяк. Не раздави его — он полезный».
Привлекайте своего малыша к уходу за цветами, домашними животными. Давайте для игры шишки, камешки и другой природный материал. Все это будет способствовать развитию его моральных и эстетических чувств.
Необходимо обогащать и углублять эстетические чувства ребенка: вызывать любовь и интерес к музыке, пению; вызывать радостные переживания при виде красивого и отрицательное отношение ко всему некрасивому, неряшливому, грубому. Очень многое для эстетического развития могут дать обстановка в доме, одежда ребенка, игрушки, которыми он играет, если они отвечают требованиям хорошего вкуса. Ребенок может испытывать чувство удовлетворения и даже гордости, если ему удалось что-то хорошо сделать (построить большой дом из песка, хорошо уложить кубики в ящик) и если проявить интерес к тому, что он делает, и вместе с ним порадоваться его успехам, то тем самым можно способствовать развитию его чувств, обогащению его радостных переживаний.

Повседневно руководить поведением ребенка, направлять его желания и поступки, прививать ему полезные привычки, помогать правильно воспринимать явления окружающего мира—это значит закладывать основу, на которой в будущем разовьются качества личности, необходимые человеку коммунистического общества.

[1] Поскольку ребенок только к 20 час. 30 мин. засыпает, то обычно к 22 час. он крепко спит, поэтому его лучше кормить в 23 часа.

[2] Автором подразумевается игра, в которой прячется не сам ребенок, а взрослый скрывает от ребенка какой-то объект, например, игрушку. Такая игра также называется «ку-ку». (прим. ред.)

[3] Иную роль играют детские книги на плотном картоне. Их можно и нужно давать ребенку в самостоятельное пользование.

[4] Более подробно с вопросом развития сюжетной игры можно ознакомиться в книге Н.Я. Михайленко, Н.А. Коротковой «Как играть с ребенком».

[5]